摘 要：近些年來，針對(duì)機(jī)械制圖創(chuàng)新的教學(xué)研究一直是廣大機(jī)械制圖教育工作者研究的問題，本文通過詳細(xì)分析當(dāng)前的機(jī)械制圖教學(xué)過程中存在的問題，經(jīng)過總結(jié)提出了當(dāng)前最具創(chuàng)新的新型教學(xué)模式-“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要的以MOOC為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。詳細(xì)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂是如何建立起來的，其建設(shè)的具體流程等問題，旨在提高機(jī)械制圖的教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；機(jī)械制圖；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.20.225

十二屆全國人民代表大會(huì)上，我國總理李克強(qiáng)提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃，于是乎在各個(gè)行業(yè)中都掀起了一場“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新行動(dòng)浪潮。例如：互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)超市，淘寶出現(xiàn)了?；ヂ?lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)交通，滴滴打車出現(xiàn)了…這些互聯(lián)網(wǎng)+不是把互聯(lián)網(wǎng)與一種行業(yè)的簡單相疊加，而是將互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行創(chuàng)新，將其成熟的創(chuàng)新成果與另一種行業(yè)想融合，從而實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果。在這個(gè)過程中，其決定性作用是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，企業(yè)才有生命力、發(fā)展力。只有創(chuàng)新才能給夢想插上翅膀，遨游蒼穹。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的今天，教育理當(dāng)不能缺位，想要實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育的理想效果，就不能簡單的把教育和互聯(lián)網(wǎng)相疊加，而是要把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果和教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

1 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代機(jī)械制圖創(chuàng)新教學(xué)模式研究

（1）當(dāng)前機(jī)械制圖教學(xué)現(xiàn)狀。機(jī)械制圖是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和繪制機(jī)械圖紙的課程，學(xué)生只有掌握一定的識(shí)圖和制圖能力，才能為以后的課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生會(huì)感到這門課程很難學(xué)，這主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)這門課程需要具備一定的空間想象能力。于是在二十世紀(jì)，隨著技術(shù)的進(jìn)步，掛圖和實(shí)體模型逐漸進(jìn)入課堂，幫助廣大學(xué)生進(jìn)行理解，想象三維空間結(jié)構(gòu)。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大促進(jìn)作用，但是對(duì)于一些更為復(fù)雜的概念和形體，教師也無法演示。后來隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，人們開始制作立體動(dòng)畫模型、視頻、可以直觀的表達(dá)復(fù)雜的立體空間結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，形象直觀的展示在同學(xué)們面前，學(xué)生理解起來更加容易，但是在課下具體應(yīng)用時(shí)，卻效果不盡人意?？梢娺@種教學(xué)方式是僅僅解決了學(xué)的問題，但未解決廣大學(xué)生如何應(yīng)用的問題。造成這種結(jié)果的主要原因是現(xiàn)在雖然是你利用計(jì)算機(jī)技術(shù)更加清楚的表達(dá)了空間結(jié)構(gòu)建構(gòu)過程，但是其根本形式還是將投影儀當(dāng)成了傳統(tǒng)黑板的延伸，使用的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的興起。MOOC最先產(chǎn)生于美國，最初是美國斯坦福大學(xué)一個(gè)教授將人工智能課程放到互聯(lián)網(wǎng)上，將世界頂尖教育傳向世界各個(gè)角落，從而吸引全球廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就是第一個(gè)MOOC平臺(tái)。隨后風(fēng)靡全球，這就是互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用。2007年，美國的一位化學(xué)教師開始使用視屏軟件錄制PPT并附上講解的聲音，他們錄制的視頻在傳到網(wǎng)上以后，為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，之后又進(jìn)行了創(chuàng)新的嘗試，學(xué)生在家聽課為主，教師在課上主要進(jìn)行輔導(dǎo)和解答問題，這種模式被稱為“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)式課堂”針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，把傳授知識(shí)的階段放到了課前完成，學(xué)生對(duì)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化吸收主要是在課堂上互動(dòng)完成的，這種教學(xué)模式有效提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。拓展、發(fā)散了學(xué)生的思維能力。最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績的提升，因此受到世界各地去的喜愛，逐漸被廣泛應(yīng)用。

2 機(jī)械制圖MOOC建設(shè)以及教學(xué)模式研究

（1）MOOC的構(gòu)成。機(jī)械制圖的MOOC主要有教師模塊、學(xué)生模塊和數(shù)據(jù)模塊三部分構(gòu)成。第一，教師模塊的主要功能是把指點(diǎn)碎片化，制作成教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)每部分知識(shí)點(diǎn)的過關(guān)測試，構(gòu)成微課。另外，教師還要設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的教學(xué)資料，課后習(xí)題、配套答案以及相關(guān)練習(xí)題等；第二，學(xué)生模塊，這塊的主要功能是提供學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、討論、發(fā)布信息及測試。第三，數(shù)據(jù)模塊，此模塊的主要功能是記錄學(xué)習(xí)的平時(shí)成績，根據(jù)答題的正確率，及時(shí)反饋學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況，為往后的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

（2）MOOC的建設(shè)。第一，基于碎片化的課程建設(shè)，根據(jù)有關(guān)專家研究，碎片化的知識(shí)點(diǎn)更能幫助人們記憶，提高人們注意力，隨著生活節(jié)奏的加快，碎片化時(shí)間越來越多，碎片化的知識(shí)點(diǎn)更適合人們學(xué)習(xí)。第二，基于互媒體化的資源庫建設(shè)。在MOOC中，采用嵌入互媒體手段便于表現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和抽象的空間概念，從而使教學(xué)變的更加通俗易懂。方便學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)創(chuàng)新思維能力。機(jī)械制圖基礎(chǔ)的MOOC采集運(yùn)用了數(shù)量眾多的互媒體素材之外，還包括了大量的文本、圖片、以及動(dòng)畫視頻等。在實(shí)際操作中，視頻和音頻是教師本人真實(shí)的現(xiàn)場實(shí)錄，具有很強(qiáng)的感染力，是課堂教學(xué)的直觀反映。動(dòng)畫設(shè)計(jì)將具體構(gòu)建的形狀、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、裝配過程進(jìn)行模擬，幫助學(xué)生想象構(gòu)建空間形狀、運(yùn)動(dòng)原理。第三，基于智能化的學(xué)習(xí)管理。在MOOC平臺(tái)內(nèi)設(shè)置統(tǒng)計(jì)軟件。幫助每一位學(xué)生統(tǒng)計(jì)、管理自己的學(xué)習(xí)行為。從而快速、準(zhǔn)確的獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的能力數(shù)據(jù)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便于及時(shí)改正。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的流程。翻轉(zhuǎn)課堂的流程主要分為三個(gè)階段：第一，課前準(zhǔn)備，第二，課堂內(nèi)化，第三，課后提升 。在課前準(zhǔn)備階段，教師要明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，制作視頻。在MOOC平臺(tái)上，發(fā)布學(xué)習(xí)資料。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)通知，教師的安排，觀看視頻學(xué)習(xí)，做相關(guān)的測試題，師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，學(xué)習(xí)交流各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在課堂內(nèi)，教師根據(jù)課前為學(xué)生計(jì)劃的課程進(jìn)度進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)，總結(jié)性的講解，重點(diǎn)是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)理解，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。在課后提升，課后教師優(yōu)化教學(xué)方案，學(xué)生要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，拓展提升，此外教師還需要給學(xué)生布置課后作業(yè)，鞏固之前學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)體系和知識(shí)框架。

3 結(jié)語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，機(jī)械制圖教學(xué)有了新的突破，但是羅馬非一日建成，機(jī)械制圖教學(xué)的提升也不是一蹴而就的，廣大教師需要循序漸進(jìn)。不斷的改善、改進(jìn)教學(xué)方法，只有這樣，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多人才。

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作者簡介：張靜（1971-），女，副教授，研究方向：機(jī)械制造工藝與設(shè)備。endprint