摘 要：課程開發(fā)可以從目標、內(nèi)容、形式、邏輯、過程這五個要素來準備，使用建構主義思想，運用五星教學法來組織課堂，運用行動學習來催化學習過程，使課程開發(fā)與課堂教學兩個過程完美的結合。

關鍵詞：精品路線；建構主義；五星教學；行動學習

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.20.206

如何開發(fā)課程？什么樣的課程又叫精品課程？課程開發(fā)好了，在什么樣的課堂上講這門課效果更好呢？如果我們的課程是蘋果，那么課堂就是裝蘋果的籃子，課程開發(fā)好了，講這門課的課堂效果就好了。如何讓好的課程融入到好的課堂里，包括老師，學生及學生與學生之間形成的一個好的場域？好的課堂上老師講的就會愉悅，因為能量是流動的，很多時候老師只是一個引導者，更多是要挖掘學生身上的寶藏，讓他自覺的意識我這么有能力啊，這樣我們的課堂就是一個完美的課堂，是課程與課堂的完美結合。

下面。我們從三個方面來闡述和分析：

1 精品路線專業(yè)致勝

什么是精品路線？我們心目中的好課程是什么樣的呢？首先，要有目標，明確今天這門課的對象是誰，學生要收獲到什么內(nèi)容，目標具體表現(xiàn)在：完成什么任務，解決什么問題；有了目標，我們就會在目標的作用下，對課程內(nèi)容進行設置，不同的內(nèi)容就要用不同的課程設計，課程內(nèi)容有的是知識性的，我們可以用具體案例，帶著問題由淺入深，深入透徹的講解清楚，以講授為主；有的是技能性的，技能性的知識就要求學生多練習，熟練掌握，通過練習之后再講解此技能的要點；有的是態(tài)度性的，包括情緒，思維和行動，這就需要能量的帶動與體驗，不需要講道理；課程內(nèi)容設計好了，我們就要確定課堂的形式，道理就那么多，但是你用什么方式講出來呢？是老師滿堂灌呢？還是老師與學生的互動、學生與學生的互動、學生自己與自己的互動呢？有人提出新的問題，他的頭腦里就在想這個是什么意思呢？他不斷地在思考，那就證明他在學習；課程中的知識點就像散落的珍珠，有了邏輯就能串起來成為珍珠項鏈，邏輯貫穿才能使內(nèi)容要素各歸其類，好課程必須有好邏輯，它讓你知道我要給你什么東西，邏輯清楚，學生聽起來就很清晰，知道老師講了什么，我聽到了什么；在授課的過程中，先講什么，后講什么，重點放在什么時候講，課后的測試怎么安排，授課過程中要始終抓住學生的注意力，好的課程能打開學生的心靈，打開思維，打開意志。

2 建構主義的教學思想

首先，IBM做過一個調(diào)查，大家也可能深深地有體會，如果某個事情僅被告知，那么三星期后的回憶只剩下70%，三個月后的回憶只剩下10%；如果某個事情不僅被告知，還做過示范，那么三星期后的回憶只剩下72%，三個月后的回憶只剩下32%；如果某個事情不僅被告知，做過示范，學生還自己體驗過，那么三星期后的回憶剩下85%，三個月后的回憶剩下65%；所以要牢固的掌握知識與技能，不僅要學過，感受過，還要自己親身的體驗過，這樣才永遠地忘不了。

既然這樣，我們就要讓我們的課堂成為忘不了的課堂，就需要用建構主義的教學思想。人們對教育認知是一個螺旋式的演進，第一種是行為主義者，強調(diào)刺激，反應；第二種就是結構主義者，我們現(xiàn)在的大學就是結構主義，各門課程、技能、知識都創(chuàng)建好，學生就一門門的去完成，就像砌墻一樣，堆積起來，至于真正地掌握沒有，就不得而知；第三種就是建構主義者，強調(diào)學生能動性，引導教學，就像養(yǎng)花一樣，你不知道它會開什么顏色的花，結什么樣的果實，但是你可以根據(jù)不同花的習性給它一個適合的生長環(huán)境，它是需要陽光多一點呢？還是需要水份多一些呢？因花而異，因材施教，積極引導，讓學生更愿意敞開心靈，去吸收，去分享，去思考，讓這種學習的能量流動起來。

建構主義的基礎是學生是學習的主體，教學的過程也是學生自己建構的過程，老師在課堂上的不斷提問，也是讓學生不停地思考，所以，在開發(fā)課程的時候，一定要以學生為主體，讓學生用自己的認知做決策，用自己的體驗形成自己的新認知，用原來的知識吸收新的知識，不控制他，不改變他，讓他主動學習，積極思考。作為老師，在課堂上一定要抽身出來，講道理，多提問，對提出的問題大家共同思考、討論；并創(chuàng)造情景，給學生一個情景，激發(fā)學生去探索，情景中悟出這個道理；在興趣中參與，在行動中融入，在對比中反思，在總結中收獲。

3 五星教學課堂導向

我們典型的教學過程是：聚焦問題、激活舊知、論證新知、驗證新知、融會貫通。

（1）聚焦問題 。課堂上，老師在講新的內(nèi)容之前會提出問題，啟發(fā)學生思考，如果將學生置身于情景中，使其面對問題，而且問題與學生的生活或學習息息相關，這樣就會激活學生舊有的知識，學生就會相信有足夠的知識和智慧解決問題，所以，好的問題可以引起強烈的爭議和關注，當學生介入到解決生活實際問題時，學習才能夠得到促進。

（2）激活舊知。我們通常都是用已有的經(jīng)驗來消化新知識，總是試圖把新的知識歸類到自己已有的體系中去，當發(fā)現(xiàn)新知和舊知相矛盾時，就會產(chǎn)生焦慮情緒，這就是認知不和諧，這時老師就要引導學生回憶舊知，便于學生組織新知識，當相關的舊經(jīng)驗被激活時，學習才能夠得到促進。

（3）論證新知。學生希望新知能用已有的舊知識論證或解釋，只有自己想明白了才會真正接受，這樣學生就建立了新知和舊知的聯(lián)系，從認知不和諧再到和諧。

（4）驗證新知。驗證的過程是加深認知的過程，驗證具有加速效應，而學習需要驗證來加速、激勵，老師則需要給學生恰當?shù)姆答伜椭笇?，以便其驗證，學生解決不同的變化問題時，學生才能夠得到促進，當要求學生運用知識或技能解決問題時，才能夠促進學習。

（5）融會貫通。學生將新知識融會貫通為自己的舊知，成為自己知識體系的一部分，在工作中就會下意識的運用，進入潛意識狀態(tài)，運用所學進行創(chuàng)造、發(fā)明、探索新事物。

所以，五星學習的過程就是：面向完整任務、激活舊知、示范新知、應用新知、融會貫通、確保掌握的過程。真正的學習就是促使學生發(fā)生改變，自然學習，讓學習成為生活的常態(tài)。

4 結語

讓自己開發(fā)的課程成為精品課程，讓自己的課堂成為受歡迎的課堂，讓課程開發(fā)與課堂教學完美的結合，需要我們不斷的探討與實踐。

參考文獻：

[1]陳愛芬.課程與課堂的完美結合[J].講師修煉篇.

作者簡介：周健（1971-），女，湖北武漢人，本科，副教授，研究方向：計算機應用技術、高職教育。endprint