摘 要:課程開發(fā)可以從目標、內(nèi)容、形式、邏輯、過程這五個要素來準備,使用建構主義思想,運用五星教學法來組織課堂,運用行動學習來催化學習過程,使課程開發(fā)與課堂教學兩個過程完美的結(jié)合。
關鍵詞:精品路線;建構主義;五星教學;行動學習
DOI:10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.20.206
如何開發(fā)課程?什么樣的課程又叫精品課程?課程開發(fā)好了,在什么樣的課堂上講這門課效果更好呢?如果我們的課程是蘋果,那么課堂就是裝蘋果的籃子,課程開發(fā)好了,講這門課的課堂效果就好了。如何讓好的課程融入到好的課堂里,包括老師,學生及學生與學生之間形成的一個好的場域?好的課堂上老師講的就會愉悅,因為能量是流動的,很多時候老師只是一個引導者,更多是要挖掘?qū)W生身上的寶藏,讓他自覺的意識我這么有能力啊,這樣我們的課堂就是一個完美的課堂,是課程與課堂的完美結(jié)合。
下面。我們從三個方面來闡述和分析:
1 精品路線專業(yè)致勝
什么是精品路線?我們心目中的好課程是什么樣的呢?首先,要有目標,明確今天這門課的對象是誰,學生要收獲到什么內(nèi)容,目標具體表現(xiàn)在:完成什么任務,解決什么問題;有了目標,我們就會在目標的作用下,對課程內(nèi)容進行設置,不同的內(nèi)容就要用不同的課程設計,課程內(nèi)容有的是知識性的,我們可以用具體案例,帶著問題由淺入深,深入透徹的講解清楚,以講授為主;有的是技能性的,技能性的知識就要求學生多練習,熟練掌握,通過練習之后再講解此技能的要點;有的是態(tài)度性的,包括情緒,思維和行動,這就需要能量的帶動與體驗,不需要講道理;課程內(nèi)容設計好了,我們就要確定課堂的形式,道理就那么多,但是你用什么方式講出來呢?是老師滿堂灌呢?還是老師與學生的互動、學生與學生的互動、學生自己與自己的互動呢?有人提出新的問題,他的頭腦里就在想這個是什么意思呢?他不斷地在思考,那就證明他在學習;課程中的知識點就像散落的珍珠,有了邏輯就能串起來成為珍珠項鏈,邏輯貫穿才能使內(nèi)容要素各歸其類,好課程必須有好邏輯,它讓你知道我要給你什么東西,邏輯清楚,學生聽起來就很清晰,知道老師講了什么,我聽到了什么;在授課的過程中,先講什么,后講什么,重點放在什么時候講,課后的測試怎么安排,授課過程中要始終抓住學生的注意力,好的課程能打開學生的心靈,打開思維,打開意志。
2 建構主義的教學思想
首先,IBM做過一個調(diào)查,大家也可能深深地有體會,如果某個事情僅被告知,那么三星期后的回憶只剩下70%,三個月后的回憶只剩下10%;如果某個事情不僅被告知,還做過示范,那么三星期后的回憶只剩下72%,三個月后的回憶只剩下32%;如果某個事情不僅被告知,做過示范,學生還自己體驗過,那么三星期后的回憶剩下85%,三個月后的回憶剩下65%;所以要牢固的掌握知識與技能,不僅要學過,感受過,還要自己親身的體驗過,這樣才永遠地忘不了。
既然這樣,我們就要讓我們的課堂成為忘不了的課堂,就需要用建構主義的教學思想。人們對教育認知是一個螺旋式的演進,第一種是行為主義者,強調(diào)刺激,反應;第二種就是結(jié)構主義者,我們現(xiàn)在的大學就是結(jié)構主義,各門課程、技能、知識都創(chuàng)建好,學生就一門門的去完成,就像砌墻一樣,堆積起來,至于真正地掌握沒有,就不得而知;第三種就是建構主義者,強調(diào)學生能動性,引導教學,就像養(yǎng)花一樣,你不知道它會開什么顏色的花,結(jié)什么樣的果實,但是你可以根據(jù)不同花的習性給它一個適合的生長環(huán)境,它是需要陽光多一點呢?還是需要水份多一些呢?因花而異,因材施教,積極引導,讓學生更愿意敞開心靈,去吸收,去分享,去思考,讓這種學習的能量流動起來。
建構主義的基礎是學生是學習的主體,教學的過程也是學生自己建構的過程,老師在課堂上的不斷提問,也是讓學生不停地思考,所以,在開發(fā)課程的時候,一定要以學生為主體,讓學生用自己的認知做決策,用自己的體驗形成自己的新認知,用原來的知識吸收新的知識,不控制他,不改變他,讓他主動學習,積極思考。作為老師,在課堂上一定要抽身出來,講道理,多提問,對提出的問題大家共同思考、討論;并創(chuàng)造情景,給學生一個情景,激發(fā)學生去探索,情景中悟出這個道理;在興趣中參與,在行動中融入,在對比中反思,在總結(jié)中收獲。
3 五星教學課堂導向
我們典型的教學過程是:聚焦問題、激活舊知、論證新知、驗證新知、融會貫通。
(1)聚焦問題 。課堂上,老師在講新的內(nèi)容之前會提出問題,啟發(fā)學生思考,如果將學生置身于情景中,使其面對問題,而且問題與學生的生活或?qū)W習息息相關,這樣就會激活學生舊有的知識,學生就會相信有足夠的知識和智慧解決問題,所以,好的問題可以引起強烈的爭議和關注,當學生介入到解決生活實際問題時,學習才能夠得到促進。
(2)激活舊知。我們通常都是用已有的經(jīng)驗來消化新知識,總是試圖把新的知識歸類到自己已有的體系中去,當發(fā)現(xiàn)新知和舊知相矛盾時,就會產(chǎn)生焦慮情緒,這就是認知不和諧,這時老師就要引導學生回憶舊知,便于學生組織新知識,當相關的舊經(jīng)驗被激活時,學習才能夠得到促進。
(3)論證新知。學生希望新知能用已有的舊知識論證或解釋,只有自己想明白了才會真正接受,這樣學生就建立了新知和舊知的聯(lián)系,從認知不和諧再到和諧。
(4)驗證新知。驗證的過程是加深認知的過程,驗證具有加速效應,而學習需要驗證來加速、激勵,老師則需要給學生恰當?shù)姆答伜椭笇?,以便其驗證,學生解決不同的變化問題時,學生才能夠得到促進,當要求學生運用知識或技能解決問題時,才能夠促進學習。
(5)融會貫通。學生將新知識融會貫通為自己的舊知,成為自己知識體系的一部分,在工作中就會下意識的運用,進入潛意識狀態(tài),運用所學進行創(chuàng)造、發(fā)明、探索新事物。
所以,五星學習的過程就是:面向完整任務、激活舊知、示范新知、應用新知、融會貫通、確保掌握的過程。真正的學習就是促使學生發(fā)生改變,自然學習,讓學習成為生活的常態(tài)。
4 結(jié)語
讓自己開發(fā)的課程成為精品課程,讓自己的課堂成為受歡迎的課堂,讓課程開發(fā)與課堂教學完美的結(jié)合,需要我們不斷的探討與實踐。
參考文獻:
[1]陳愛芬.課程與課堂的完美結(jié)合[J].講師修煉篇.
作者簡介:周?。?971-),女,湖北武漢人,本科,副教授,研究方向:計算機應用技術、高職教育。endprint