李小紅

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。識字教學(xué)，歷來是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重點、難點問題，可以說，它是制約語文教學(xué)改革的一個“瓶頸”。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其它課程、形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)?？梢姡R字寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點。認(rèn)真抓好識字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好地書寫習(xí)慣，是低年級語文教師肩負(fù)的重?fù)?dān)。而識字興趣的培養(yǎng)對于低年級的識字教學(xué)尤為重要，教學(xué)中只有加強學(xué)生的識字興趣了，學(xué)生們才能樂于識字，主動識字，讓識字不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，才能提高低年級學(xué)生的識字效率。

一、營造輕松愉快的識字壞境，激發(fā)識字寫字興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”葉圣陶先生也說過：“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生對所學(xué)的感興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，積極地學(xué)習(xí)和思考，從而教師的教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。識字寫字教學(xué)也是如此。

傳統(tǒng)意義上的識字教學(xué)模式，總是老師一味的講解書寫演練，學(xué)生也總是被動的接受，沒有了師生之間的交流，更沒有了學(xué)生的參與，“識字興趣”也就更談不上了。久而久之，大部分學(xué)生失去對識字的欲望，最終將會放棄主動識字。要想提高學(xué)生的識字興趣，周圍壞境尤為重要。剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，對學(xué)校的一切感到新鮮、好奇，無形之中就產(chǎn)生了想認(rèn)識、想了解的強烈欲望。于是我就把學(xué)生的這種欲望和識字聯(lián)系起來，我把班級課程表、學(xué)生座次表、作息時間表等張貼在公布欄里，依次大聲地讀給同學(xué)們聽，給同學(xué)們認(rèn)，幫助他們在短時間內(nèi)熟悉學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生適應(yīng)了學(xué)校生活。更可喜的是，在這樣的氛圍中，大大誘發(fā)了學(xué)生識字的興趣，點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、建立良好融洽的師生關(guān)系，激發(fā)識字寫字興趣

俗語道“親其師，方能信其道”。學(xué)生往往因為喜歡某位老師進(jìn)而喜歡他所教這一科，所以建立融洽的師生情感是激趣的先決條件。師生關(guān)系的好壞關(guān)系到整個教學(xué)過程的成效，良好的師生關(guān)系有助于大家在融洽的氛圍中共同學(xué)習(xí)，共同提高。在低年級的識字教學(xué)中，我們老師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的“伙伴”，而不是一個“傳授者”。教師只有正去熱愛關(guān)心學(xué)生，以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生才會有親切的感覺，才會去愛老師。由于這種愛的產(chǎn)生而達(dá)到的情感能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極的推動作用，成為學(xué)生愛這科的動力，所以有經(jīng)驗的老師都會主動營造這種師生關(guān)系。

三、聯(lián)系漢字構(gòu)字法，激發(fā)識字寫字興趣

漢字是一個嚴(yán)密而又豐富的整體，是具有表義體系的古老文字。漢字學(xué)的研究表明：漢字是音、形、義融合為一體的“復(fù)腦文字”。在識字教學(xué)中，如何使字的音、形、義統(tǒng)一起來，字形教學(xué)就成為難點。引導(dǎo)學(xué)生在識字中逐漸了解、體會和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對于解決字形的難點是十分有利的。漢字字形雖然復(fù)雜但仍有規(guī)律可循。在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點一般是形旁標(biāo)意，聲旁標(biāo)音。教師在識字課堂上采用什么樣的教學(xué)方法就意味著學(xué)生將采取什么樣學(xué)習(xí)方式，低年級孩子自控力差，愛對形象直觀的事物感興趣。因此，識字課上的教學(xué)方法尤為重要。

首先，教師應(yīng)有充分的聯(lián)象力。如在教學(xué)生認(rèn)“陪”時，馬上聯(lián)想到“賠”“培”等，教學(xué)“植”時，馬上聯(lián)想到“樹”“杯”“村”等，并賦予一定的含義，這樣孩子不但溫故而且也知了新。

其次，教師應(yīng)善于編識字兒歌。有一首識字兒歌編的很好，我借鑒過來和大家一些學(xué)習(xí)一下：《遇“雨”歌》斜“山”遇“雨”“雪”花飄，“包”公遇“雨”下冰“雹”，“田”里遇“雨”“雷”聲高，“相”爺遇“雨”起白“霜”，“每”天遇“雨”發(fā)了“霉”，森“林”遇“雨”甘“霖”降。這樣朗朗上口的識字兒歌，既鍛煉了孩子們的口語又在不知不覺認(rèn)識了字，多好??！

再次，教師應(yīng)會說故事。低年級的兒童都愛聽故事，假如我把某個生字，賦予它一個合理的故事的話，我們的識字課便更會引起孩子的識字興趣。如：教學(xué)“貧”“哭”等字時，我會讓孩子自由編故事，他們會編好多有趣的故事：一個人原來很有錢，后來別人把他的寶“貝”“分”了，他就變“貧”了；一個小孩把他心愛的“小狗狗（犬）”丟了，就把“兩只眼睛（口）”“哭”紅了等等。瞧，孩子們編的識字故事不但鍛煉了想象力而且還牢牢記住了這些字，何樂而不為呢？

另外，運用漢字的構(gòu)字規(guī)律識字。如教學(xué)“問”、“聞”、“悶”、“閃”一組形聲字時，學(xué)生在對基本字“門”的字音、字形掌握的情況下，我讓學(xué)生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學(xué)生會說出口字與嘴巴有關(guān)，里面有耳的是要用耳朵聽的與耳朵有關(guān)是“聞”；里面是心的與人的心情有關(guān)是“悶”；人躲到門后面是“閃”。用“換一換”的方法就可以區(qū)別識記。

四、利用課堂游戲活動，激發(fā)識字寫字興趣

游戲是低年級學(xué)生最易接受的活動。把游戲融入到是識字教學(xué)當(dāng)中，能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造逼真而富有情趣的環(huán)境，使教學(xué)工作變得生動有趣，引人人勝，從而增強識字的趣味性。而游戲形式是多種多樣的，我們可以根據(jù)不同的識字內(nèi)容，采取不同的游戲方式，如“搭橋過河”、“摘果子”、“猜字謎”、“小小書法家評比”、“定期作業(yè)展覽”。就拿猜字謎來說吧，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生自編謎語他人猜，而此時的同學(xué)真是八仙過?！黠@神通，在愉快的課堂氣氛中自主識字。如：一口咬掉牛尾巴（告）、大口加小口（呂、回）、三人一同看太陽（春）、半個月或十五天（胖）、一口一木（呆、杏、困）。

五、提倡課外生活識字，激發(fā)識字寫字興趣

生活是學(xué)習(xí)語文的大課堂。學(xué)生生活在多彩的世界中，隨處可見的漢字為學(xué)生營造了一個良好的識字環(huán)境。識字應(yīng)提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。課外識字是以輔助課堂教學(xué)為目的、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的綜合學(xué)習(xí)活動，是課堂教學(xué)有益的、必要的補充，是培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力的“實驗田”。如：我提倡學(xué)生在上學(xué)路上認(rèn)認(rèn)路牌、店名；進(jìn)校園后認(rèn)認(rèn)標(biāo)語、科室的牌匾；到商店購物時認(rèn)認(rèn)商標(biāo)、包裝盒上的字；外出游玩時認(rèn)認(rèn)名勝介紹、亭子石刻上的字；家庭休閑認(rèn)認(rèn)電視、報刊雜志上的字等。把自己在課外認(rèn)識的字訂裝成冊，家長老師并給予一些形象的的符號，如小五星、小紅花、大拇指、笑臉等。這樣在充分利用課外資源進(jìn)行識字的同時，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，增強了孩子的自信心，還鍛煉了學(xué)生的動手能力。

總之，識字寫字教學(xué)的方法遠(yuǎn)不止這些，但我認(rèn)為，在識字寫字教學(xué)中只要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)他們的識字寫字興趣，誘導(dǎo)他們自主識字、自能識字，就能喚起他們的學(xué)習(xí)激情，為他們綜合素質(zhì)的發(fā)展，打下堅實的基礎(chǔ)。