郭沐

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫道：“語文課程中非常重要的內(nèi)容就是閱讀，通過閱讀學(xué)生可以更好的對(duì)信息進(jìn)行搜集整理，對(duì)世界有更全面的了解與認(rèn)識(shí)，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，從而獲得更高水平的審美感受”。現(xiàn)如今，小學(xué)高年級(jí)語文考試對(duì)于學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)提出了明確的規(guī)定，由此可見閱讀對(duì)學(xué)生來說是多么的重要，尤其是對(duì)于課本的整體內(nèi)容進(jìn)行閱讀。除此之外，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)找到更好的閱讀方法來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文整本書的閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；整本書；閱讀方法；策略

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0225-01

一、研究背景

閱讀，從教師角度來講是教師進(jìn)行語文教學(xué)一種常用的方法，可以幫助語文老師進(jìn)行更有效的教學(xué)；從學(xué)生角度來講可以是學(xué)生更有效搜集整理信息、了解世界、提高閱讀能力以及提高學(xué)生的語文素養(yǎng)等。在小學(xué)高年級(jí)階段閱讀占據(jù)的分量逐漸加大，用的課時(shí)與其他課程相比較多，與此同時(shí)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文閱讀能力提出了更高的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了語文閱讀的重要性，并且提出應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語文整本書閱讀的方法策略的研究，更好的促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)語文整本書的閱讀素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文高年級(jí)整本書閱讀方法存在的問題

（一）小學(xué)語文高年級(jí)整本書閱讀內(nèi)容缺乏深度

小學(xué)生的閱讀能力相對(duì)較弱，對(duì)于整本書的閱讀更多的僅僅停留在會(huì)認(rèn)識(shí)整本書的生僻字，能把整本書完整的閱讀下來就可以，而對(duì)于文章所包含的含義卻沒有過多的強(qiáng)調(diào)，這就造成閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中并沒有起到真正的作用。雖然小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的理解能力比小學(xué)低年級(jí)的閱讀能力有了很大的提高，但是在對(duì)整本書的閱讀上依然存在問題，有效的閱讀方法更是少之又少。比如：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于唐詩宋詞的閱讀僅僅會(huì)背誦就可以了，對(duì)于詩詞所表達(dá)的含義學(xué)生理解的卻比較少，大多數(shù)還停留在閱讀的初始階段。

（二）小學(xué)語文高年級(jí)整本書閱讀方法缺乏指導(dǎo)

由于受到課時(shí)的影響以及教師安排課程進(jìn)度的原因，語文課本的一些內(nèi)容在課堂上并不能完全講解到，一些課程需要學(xué)生課下進(jìn)行自主閱讀，可是由于學(xué)生的閱讀能力有限，對(duì)于文章中的意思并不能完全理解，這時(shí)候就急需老師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，尤其是閱讀方法?？墒牵W(xué)高年級(jí)學(xué)生在對(duì)整本書進(jìn)行閱讀時(shí)，不僅沒有有效的方法，而教師在學(xué)生閱讀中缺少指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整本書的閱讀失去原有的意義。

（三）小學(xué)語文高年級(jí)整本書閱讀學(xué)生缺乏主動(dòng)

小學(xué)語文老師往往會(huì)存在一個(gè)誤區(qū)，他們認(rèn)為學(xué)生的閱讀理解能力不強(qiáng)，從而留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間較少，久而久之即使學(xué)生可以自己閱讀，他們往往第一時(shí)間等待老師進(jìn)行講解，從而導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于整本書的閱讀缺乏主動(dòng)性。比如：人教版語文《鯨》，鯨雖然離我們的生活比較遙遠(yuǎn)，一些學(xué)生甚至都沒有聽說過鯨，正是這樣我們可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋煕]有講解之前就認(rèn)真閱讀文章，明白文章主要講什么內(nèi)容，而鯨又是什么，然后讓學(xué)生自己發(fā)表觀點(diǎn)。這樣可以提高學(xué)生對(duì)文章的興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣?？墒?，這種有效、自主的閱讀方法在教學(xué)中并沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生對(duì)整本書的閱讀也缺乏主動(dòng)性。

三、小學(xué)語文高年級(jí)整本書閱讀方法改進(jìn)措施

（一）強(qiáng)調(diào)分享，“共讀”與“漂讀”有效結(jié)合

全班同學(xué)一起閱讀同一本書就叫做“共讀”，很顯然小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于語文課本的閱讀屬于“共讀”，共讀需要老師細(xì)致的指導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)語文高年級(jí)整本書的閱讀來說可以采用閱讀單導(dǎo)讀的方法。閱讀單導(dǎo)讀是指教師圍繞學(xué)生所讀的整本書預(yù)設(shè)出具有目標(biāo)指向的各類思考性話題，隨著閱讀過程不斷深入，觀察學(xué)生閱讀的真實(shí)狀態(tài)并引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品質(zhì)。這種閱讀方式最重要的就是要對(duì)閱讀單進(jìn)行有效的設(shè)置，應(yīng)該具有趣味性、知識(shí)性以及積累性。

所謂“漂讀”就是將自己閱讀過的書讓其他同學(xué)進(jìn)行閱讀，同學(xué)之間彼此分享讀書的快樂以及收獲。教師可以在課外指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行漂讀，而且還可以設(shè)置不同的閱讀小組，每組小組在閱讀之后進(jìn)行評(píng)比，根據(jù)閱讀的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，對(duì)于閱讀好的小組要給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過提高學(xué)生的課外讀物的閱讀，從而可以提高學(xué)生對(duì)于語文課本整本書的閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀能力。

將“共讀”與“漂讀”有效的結(jié)合起來，既實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)生對(duì)整本書閱讀課程的輔導(dǎo)性，從而讓學(xué)生獲得深度的閱讀體驗(yàn)、學(xué)習(xí)有效的閱讀策略，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不僅可以提高對(duì)語文課本的閱讀能力，還可以提高對(duì)課外讀物的閱讀能力。

（二）鏈接生活，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

語文整本書的閱讀能力主要建立在學(xué)生自身對(duì)于文章的理解。每一個(gè)學(xué)生對(duì)于同一篇文章都有不同的理解，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，高年級(jí)的學(xué)生具有一定的閱讀能力，也具備一定的生活積累，所以學(xué)生在閱讀文章時(shí)會(huì)將個(gè)人情感與生活經(jīng)歷融進(jìn)閱讀當(dāng)中，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀同一篇文章時(shí)有不同的理解。因此，在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師應(yīng)注重每一位學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的閱讀感受。例如，在《夢想的力量》一文中，在理解課文內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論夢想的力量是什么？夢想的力量要怎樣實(shí)現(xiàn)以及自己的理想是什么等。通過這種方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整本書的獨(dú)特的閱讀感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的理解。

（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行個(gè)性化，開放式的教學(xué)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，教師一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，另一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與選擇。上文已經(jīng)說過，學(xué)生在對(duì)同一篇文章閱讀時(shí)會(huì)有不同的感受，因此老師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和選擇。比如，在閱讀《猴王出世》時(shí)，學(xué)生可以先對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后選出自己最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論。學(xué)生對(duì)于猴王為什么是從石頭里出來的比較感興趣，那么教師就可以結(jié)合《西游記》中的內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行講解。利用這種教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，此外還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)于文中發(fā)現(xiàn)的新問題，提出自己的理解和看法。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文的閱讀對(duì)于學(xué)生的閱讀起著非常重要的作用，在整本書的閱讀中有著不同的閱讀方法。雖然目前我國小學(xué)語文高年級(jí)整本書閱讀方法比較缺乏，但是我國的教育體制正在進(jìn)行改革，如今在小學(xué)階段，特別是高年級(jí)的教師也更加注重引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀能力的提高以及學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的提升。本文寫作的目的，也在于找到更有效的方法，開展更多切實(shí)有效的實(shí)踐，讓整本書閱讀在小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)生素養(yǎng)的生成中發(fā)揮出最大的作用。

參考文獻(xiàn)

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