趙妮

摘要：教學(xué)督導(dǎo)體制是我國高校為健全教學(xué)的質(zhì)量而設(shè)立的一種監(jiān)督體系，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的主要成分。在經(jīng)濟(jì)全球化的大形勢下，制定出合理的教學(xué)督導(dǎo)的評價體系是最為根本的?，F(xiàn)階段，我國高校教學(xué)的督導(dǎo)評價體系還有諸多的問題，限制了教學(xué)督導(dǎo)在課堂教學(xué)的質(zhì)量評價中的作用。還有很大的提升與發(fā)展空間?；诖耍疚膶虒W(xué)督導(dǎo)的評價體系當(dāng)前問題作出分析，提出了具體的對策。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)督導(dǎo)；評價體系；教學(xué)質(zhì)量

對于我國高校發(fā)展的中心內(nèi)容就是將教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行全方面的提升，達(dá)到高等教育的長久穩(wěn)固地發(fā)展。我國要強(qiáng)化教學(xué)管理制度的設(shè)立與完善，其中主要的方法是改革優(yōu)化教學(xué)檢查與質(zhì)量監(jiān)控體制。教學(xué)督導(dǎo)體制是我國高校設(shè)立的一種監(jiān)督系統(tǒng)，是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系中的一部分，起著監(jiān)督、指導(dǎo)及評價等作用。政府也明文規(guī)定出學(xué)校與其他教育中心要實行教育督導(dǎo)評價制度，因此，在全球化背景下，如何建立科學(xué)優(yōu)化的教學(xué)督導(dǎo)體制已成為時代發(fā)展的必然要求。

一、提升評價的果效，確立評價指標(biāo)與權(quán)重

（一）指標(biāo)制定力求簡約，著眼可行性和科學(xué)性

現(xiàn)階段評價中的一個重要問題就是評價指標(biāo)太過籠統(tǒng)化?；\統(tǒng)指標(biāo)的體系貌似完全，但是缺少實質(zhì)上的可行性，在評分過程中因缺少系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)變得隨意性很大，不可避免地出現(xiàn)評價事件形式化，應(yīng)付化的情況。因此，難以做到對于教學(xué)的質(zhì)量評價的客觀、公正等。極大地影響其實際的效果。再深入地說，繁雜的指標(biāo)一定程度上也反映了評價者對于被評價對象根本特特點不能很好地把握，無法抓住本質(zhì)。在確立評價的指標(biāo)過程中，要依據(jù)施行的結(jié)果進(jìn)行逐一篩選，保留最本質(zhì)的指標(biāo)，這樣的話，既提升了評價的可行性，又可增加科學(xué)性。

（二）權(quán)重設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)力求科學(xué)性

權(quán)重是評價指標(biāo)的重要項目，在設(shè)計的評價方案過程中，如將次要的、非本質(zhì)的項目列為指標(biāo)評價，就會與科學(xué)的評價結(jié)果相距甚遠(yuǎn)。因此，指標(biāo)確立了評價內(nèi)容，有價值量變的性質(zhì)，而權(quán)重會對于評價的重要性作出進(jìn)一步的界定，反映了變量的價值。在設(shè)定權(quán)重過程中，常按照以往的經(jīng)驗，經(jīng)過相關(guān)專家的論證等方式讓其盡量地科學(xué)。而且，人們從實際的評價中發(fā)覺，一樣的評價標(biāo)準(zhǔn)在不同課程中其重要意義是具有很大差別的。所以，權(quán)重是否科學(xué)常需要進(jìn)行實際資料的驗證。如感覺權(quán)重的分配不恰當(dāng)，可以對于權(quán)重作出微調(diào)，甚至設(shè)立出一些備用的權(quán)重系統(tǒng)，計算并得到各自評價的結(jié)論，再綜合比較與鑒別，選出最合乎實際的權(quán)重體制。

二、健全評價的手段，提升評價結(jié)果的實用性

（一）建設(shè)多樣化的評價方法

關(guān)于教師教學(xué)的質(zhì)量評價，要從多層次的人員共同參與，如學(xué)生、同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)等作出綜合性評價，以提升評價結(jié)論的實用性及準(zhǔn)確性。依據(jù)本校的實際狀況，還有課堂教學(xué)任務(wù)及要求，可按照不同的評價主體，將評教的體系分成學(xué)生、專家評價的指標(biāo)體系。將二者進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，可讓專家和學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，當(dāng)前某些高校一般采用專家督導(dǎo)、同行評議、學(xué)員評教三者結(jié)合的形式，重點發(fā)揮督導(dǎo)的評價、激勵及導(dǎo)向性能，以維持教學(xué)秩序的穩(wěn)定，全面對教學(xué)的基本情況進(jìn)行掌控。

（二）建設(shè)現(xiàn)代化的評價方法

進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著全球化的經(jīng)濟(jì)形勢，我國高校的教育轉(zhuǎn)型為大眾化的階段，在高校擴(kuò)招的近些年，大學(xué)生數(shù)目大幅度激增，教學(xué)督導(dǎo)的評價結(jié)果的信息量也在不斷加大，所以，評價方法的現(xiàn)代化是一項緊要的任務(wù)。需建設(shè)學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)相關(guān)網(wǎng)站，憑借計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)的網(wǎng)站主要是高校教學(xué)督導(dǎo)借助網(wǎng)絡(luò)展開工作的載體。在進(jìn)行這項工作時還需結(jié)合學(xué)校的情況，達(dá)到督導(dǎo)及師生、督導(dǎo)成員之間的實時互動，可將教學(xué)督導(dǎo)的反饋內(nèi)容進(jìn)行及時分析，提升教學(xué)信息的科學(xué)性、有用性，讓信息可以動態(tài)且真實地反映出教學(xué)的實際狀況，讓教學(xué)管理人員實時掌握教學(xué)狀況，分析其中的問題并進(jìn)行處理與調(diào)節(jié)。

三、擴(kuò)展督導(dǎo)范圍，側(cè)重教學(xué)各項環(huán)節(jié)的評價

（一）督教和督學(xué)同等重要

當(dāng)前，對教師課堂的教學(xué)督導(dǎo)，一般依據(jù)下面內(nèi)容作出評價：教學(xué)的設(shè)計合理與否；能否科學(xué)有效地應(yīng)用多媒體課件；教學(xué)的進(jìn)度能否與預(yù)先擬出的進(jìn)度表相一致；板書內(nèi)容是否具有條理性或醒目；內(nèi)容是否太過理論；課堂師生互動多少；學(xué)生聽課認(rèn)真與否等。具體可通過下面四點來分析：其一，學(xué)生參與時間及廣度；其二，學(xué)生的獨立思考時間；其三，學(xué)生參與較高水平的活動，在處理問題過程中學(xué)習(xí)；其四，學(xué)生參與中的情感投入等。

（二）側(cè)重對于課程的整體性評價

聽課是在課堂教學(xué)中最為基本的學(xué)習(xí)途徑，是教學(xué)督導(dǎo)的中心任務(wù)?？墒?，在實行教學(xué)督導(dǎo)時，存在太過強(qiáng)調(diào)單一課節(jié)的評價，忽略了對于課程的總體評價，無法從整體上對一門課程質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。 把后面的課節(jié)的評價行為轉(zhuǎn)移到前一節(jié)課，這是與教學(xué)督導(dǎo)的根本目標(biāo)是相背離的。另外，經(jīng)過某課節(jié)的督導(dǎo)所得到的結(jié)論，評價這一門課程的質(zhì)量也是不可取的，因為無法全面反映這門課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）側(cè)重個體差異的評價

這里所提及的個體差異的評價，是指將被評價對象的過去與現(xiàn)在作比較。從規(guī)范化的督導(dǎo)角度來說，督導(dǎo)的評價要與被評價對象往日的評價結(jié)論結(jié)合起來，對進(jìn)步快的要適當(dāng)鼓勵，促進(jìn)教學(xué)的積極主動性，對于推進(jìn)青年教師的迅速成長是非常關(guān)鍵的，也真實表現(xiàn)了教學(xué)督導(dǎo)“以評促建，以評促改”的基本職能。

四、實時對評價結(jié)果進(jìn)行反饋，充分體現(xiàn)評價功能

（一）獎懲性的評價與發(fā)展性的評價結(jié)合在一起，并側(cè)重發(fā)展性的評價

獎懲性的評價通常指對教師的職稱、加薪、晉升、聘任、解聘事宜提供參照，從理論上講，就是指經(jīng)過獎勵進(jìn)而調(diào)動其創(chuàng)造能力，或是經(jīng)過懲罰的方式讓其改進(jìn)。而發(fā)展性的評價，教師是受過較高教育的主體，以自我的激勵為主導(dǎo)，對他們來講，內(nèi)部動機(jī)更加產(chǎn)生激勵的效果；外部的壓力可讓他們實現(xiàn)最低標(biāo)準(zhǔn)，但幾乎不能讓其達(dá)到優(yōu)秀。通過進(jìn)行實踐分析：獎懲性的評價應(yīng)用的是終結(jié)性的評價方式，一般只會達(dá)到少數(shù)人的思想共鳴，很難調(diào)動全部教師的主動性。而發(fā)展性的評價應(yīng)用的是終結(jié)性的評價方式，側(cè)重激發(fā)人的內(nèi)在，有效地促進(jìn)教師的心態(tài)與學(xué)園氛圍相互融合，進(jìn)而達(dá)到教師、學(xué)校共同受益。如，督導(dǎo)員在聽課之前和教師進(jìn)行有效地溝通，在聽課之后給出中肯的建議，這就屬于一種發(fā)展性的評價。不管是獲得肯定的教師或是業(yè)績平平的教師，都可從中收獲。所以，科學(xué)的教育評價要把二者結(jié)合在一起，且以發(fā)展性的評價作為主導(dǎo)。

（二）評價結(jié)果的反饋實時有效且形式多元化

反饋教學(xué)的督導(dǎo)評價結(jié)論主要是以引導(dǎo)評價的對象改進(jìn)與提升其教學(xué)質(zhì)量為根本宗旨。如，督導(dǎo)組聽課完畢之后，要以談心或點化的形式，把從中發(fā)現(xiàn)的問題及建議與教員進(jìn)行交流，并提出改進(jìn)方法。這樣既可讓教員及時優(yōu)化教學(xué)方式，又可讓其發(fā)自內(nèi)心地接受日后的指導(dǎo)。此外，還可以利用專題的匯報會、座談會、書面報告等形式。評價人可以以實際情況作為出發(fā)點，依據(jù)不同狀況適當(dāng)運用相應(yīng)的方法。如，應(yīng)用每月教學(xué)的簡報、網(wǎng)絡(luò)信息與公告的途徑，公布其督導(dǎo)的結(jié)果，并將督導(dǎo)的教學(xué)簡報劃為校、部院系的教學(xué)檔案里。

結(jié)束語：

教學(xué)督導(dǎo)主要是指對教學(xué)活動整個過程作出檢查、監(jiān)督、評估、指導(dǎo)等活動，進(jìn)而確保教學(xué)的質(zhì)量，為成為高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系中一項重要成分，目的是提升教師的自我進(jìn)步、專業(yè)化的發(fā)展。在全球化教育的環(huán)境下，高校實行科學(xué)化的教學(xué)督導(dǎo)的評價機(jī)制是教學(xué)質(zhì)量得以提升的重要保證。教學(xué)督導(dǎo)的評價體系是否科學(xué)、合理，還需在長期實踐中得以驗證，且依據(jù)實踐結(jié)果進(jìn)行不斷創(chuàng)新與健全。

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