王英合

摘要：隨著更多的中職畢業(yè)生通過升學進入高職學習，使得中職階段與高職階段之間的課程銜接成為一個突出的問題。文章以計算機類專業(yè)為例，討論中高職教育銜接的策略和課程體系構(gòu)建問題。

關(guān)鍵詞：中高職教育；課程銜接；課程標準

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和職教體系的逐步完善，高職院校吸引力進一步加強，中職學生升入高職院校的人數(shù)和比例快速增長。近年來，隨著招生結(jié)構(gòu)的調(diào)整，中職學生通過單招、春季高考、三二連讀等形式升入高職階段的學習的比例越來越大。據(jù)調(diào)查，中職學生入學以后，有的反映開設(shè)的課程在中職階段已經(jīng)開設(shè)過，有的反映課程太難聽不懂，有的反映高職理論課多，授課方式不適應(yīng)。這些問題，急切的要求我們反思當前的教學和課程設(shè)置，反思問題的根源，進而有針對性地推進中高職課程體系的改革。

一、認真研究中職生升學后遇到的問題

以本校的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，對課程設(shè)置和教學計劃進行了對比分析，發(fā)現(xiàn)學生們的反映其實是有針對性的，因為我們高職專業(yè)課程體系在銜接過程中存在以下問題：

1.中高職培養(yǎng)目標相似。中高職培養(yǎng)目標基本上以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和服務(wù)技能，具備從事本專業(yè)領(lǐng)域工作，解決問題的能力為培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，重視操作技能的培養(yǎng)。

2.文化基礎(chǔ)課仍然開設(shè)，專業(yè)課重復(fù)。中職學生在中職階段基本已放棄了英語和數(shù)學的學習，升入高職后，又需要重新面對高等數(shù)學、和大學英語的學習，這對他們來說是相對困難的，中職教育以職業(yè)技能為主，忽視了文化基礎(chǔ)教育，高職開設(shè)的專業(yè)課程中職基本上都已開設(shè)，甚至還出現(xiàn)中職開設(shè)專業(yè)技能課程門數(shù)或是同一門課程教學時間多于高職的現(xiàn)象，中高職教學缺乏一種應(yīng)有的遞進或承接關(guān)系。

3.專業(yè)課程內(nèi)容不銜接

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中高職院校制定的專業(yè)課程各成體系，相互沒有關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致了課程內(nèi)容重復(fù)，甚至出現(xiàn)內(nèi)容倒掛的現(xiàn)象，導(dǎo)致了教學資源的浪費，同時還打擊了學生的學習積極性。

4.實訓課程內(nèi)容和職業(yè)標準不對接

大多中高職院校的實訓課程內(nèi)容沒有實現(xiàn)與職業(yè)標準的有效對接，雖然很多院校認識到了用人單位對學生的職業(yè)崗位能力的要求，但限于現(xiàn)有實訓條件的不足，使得實訓課程只是對單項技能的重復(fù)，沒有真正培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

二、解決計算機類專業(yè)中、高職課程銜接的策略

2011年教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出：“中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距”。以此為指導(dǎo)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出解決中、高職課程銜接問題的途徑如下：

1.確定計算機類專業(yè)中、高職層次化的培養(yǎng)目標按照國家相關(guān)指導(dǎo)意見要求：中職教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線工作，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的中初等應(yīng)用型人才和勞動者；高職教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要，具有德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能型人才。因此，中高職學校應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要和職業(yè)崗位的要求，確定中、高職教育的培養(yǎng)目標及其規(guī)格，避免教育層次和職業(yè)能力的斷層和錯位。

2.構(gòu)建計算機類專業(yè)中、高職統(tǒng)一化的課程標準

將計算機類專業(yè)中、高職的教學內(nèi)容放在一個統(tǒng)一的課程框架內(nèi)來認識和設(shè)置，制定統(tǒng)一的各專業(yè)大類課程標準，為中、高職課程開發(fā)提供參考和指導(dǎo)，這樣所開發(fā)出來的課程，中、高職教育結(jié)構(gòu)層次分明、普適性良好，有效實現(xiàn)課程內(nèi)容的連貫和溝通，學生上崗后適應(yīng)性強，能夠滿足行業(yè)企業(yè)的需要。在中職教育階段，應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)性知識、原理、技能和方法的掌握和了解；在高職教育階段，應(yīng)更加關(guān)注學生技能操作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和優(yōu)良職業(yè)道德的提升，重視學生的主體選擇和個性特征，體現(xiàn)中、高職教育的整合性、連貫性和應(yīng)用性，避免中、高職教育課程銜接過程中出現(xiàn)各自為陣、定位模糊、趨同等現(xiàn)象。

3.設(shè)置計算機類專業(yè)中、高職模塊化的課程內(nèi)容

計算機類專業(yè)中、高職教育銜接必須打破學科教學模式，在“基礎(chǔ)+模塊”的原則指導(dǎo)下，從專業(yè)培養(yǎng)目標入手，結(jié)合計算機類相關(guān)專業(yè)所在的工作崗位，分析各崗位的工作內(nèi)容，并以此為依據(jù)確定所需要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)，采取逆向思維的方法進行剖析，分解成多個模塊。按照計算機類相關(guān)專業(yè)中職教育和高職教育的不同培養(yǎng)目標，分別選取某些模塊進行課程組合，來確定中、高職的課程設(shè)置和教學內(nèi)容。避免中、高職教育銜接中課程設(shè)置和教學內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)。

4.推行計算機類專業(yè)中、高職規(guī)范化的職業(yè)認證體系

職業(yè)能力的對接是中、高職課程銜接的一個重要方面，計算機類專業(yè)中、高職應(yīng)積極推行國家職業(yè)資格證書制度，要求學生參加國家統(tǒng)一的職業(yè)資格等級考核。各種職業(yè)資格可以區(qū)別不同級別的理論水平和實踐能力，分為初級、中級、高級三個層次，形成階梯遞進的形式，可分別與中、高職教育的培養(yǎng)目標相銜接，中職教育培養(yǎng)定位于中級及以下，高職定位于中級以上，逐步地從根本上消除中、高職在專業(yè)理論教學和職業(yè)技能培養(yǎng)上重復(fù)和“倒掛”的現(xiàn)象。

三、重構(gòu)課程體系，使中高職課程進行合理的銜接

1.教學內(nèi)容應(yīng)突出學生感興趣的內(nèi)容。中職課程的改革最明顯的特點是教學內(nèi)容的革新，教學內(nèi)容的安排應(yīng)該根據(jù)教育對象今后職業(yè)生涯所必需的和感興趣的內(nèi)容進行，因為我們培養(yǎng)的是未來人，必須考慮他們將來踏上社會以后所面對的情況來進行施教。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加基礎(chǔ)性知識的學習。所謂的基礎(chǔ)性知識即公共基礎(chǔ)課，課程主要包括德育、語文、數(shù)學、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等，這一塊主要是培養(yǎng)學生具有扎實的高中文化基礎(chǔ)知識和為專業(yè)學習服務(wù)的基本理論知識。這里一方面是為了彌補歷來職業(yè)教育文化基礎(chǔ)知識薄弱的缺點，并為學生今后的終身學習打好扎實的基礎(chǔ)；另一方面也為了學生今后向多方面發(fā)展提供基礎(chǔ)。

3.從嚴格的班級制學習逐步向分班制學習的轉(zhuǎn)變?！爸懈呗氥暯印蹦Ｊ降恼n程教學計劃中考慮了學生在整個教學過程中可能的變化趨勢，學生在中等職業(yè)教育完成后，既有升入普通高校的機會，也可以通過職業(yè)能力強化而就業(yè)，為了兩方面要兼顧，就要不斷的調(diào)整課程設(shè)置。在這種情況下，最好的辦法就是進行分班，分為高考班和就業(yè)班，那么就打破以往嚴格的班級制教學格式。

4.從以課堂為中心向利用網(wǎng)絡(luò)自學方式轉(zhuǎn)變。由于網(wǎng)絡(luò)媒體的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不能更好的吸引學生注意力，教師也應(yīng)積極投身到網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)當中，利用新的教學平臺，順應(yīng)時代潮流，制作出更多更優(yōu)質(zhì)學生喜聞樂見的課程。

總之，通過對中高職課程銜接的研究，總結(jié)出更多有利于課程銜接的方法，建立較完整的中高職課程銜接體系，中職、高職院校共同根據(jù)人才定位設(shè)計課程體系、整合專業(yè)課程內(nèi)容、實現(xiàn)綜合實踐課程內(nèi)容和職業(yè)標準的對接，共同為社會培養(yǎng)動手能力強的技能型人才。

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