于艷

【摘要】新課程改革，改的不僅僅是教材，更多的是教學(xué)的理念。充分發(fā)揮教材的文本價(jià)值，用教材教，而不是教教材；不僅要重視知識(shí)技能，還要注重過(guò)程方法及情感態(tài)度。本文以《記梁任公先生的一次演講》為反思課例，談如何發(fā)掘語(yǔ)文教材的文本價(jià)值。除了常見的教學(xué)定位—“看似敘事，實(shí)則寫人”，可以借鑒如何刻畫人物；可以重點(diǎn)品味語(yǔ)言，體會(huì)情感；還可以借鑒作文謀篇布局之法。以教材為載體，圍繞一篇，多方探究，充分發(fā)掘文本價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】教材；文本價(jià)值；語(yǔ)文教學(xué)；發(fā)掘

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0097-01

梁實(shí)秋先生的《記梁任公先生的一次演講》自入選人教版高中語(yǔ)文教材（必修一）以來(lái)，成了各級(jí)各類語(yǔ)文賽教活動(dòng)備受歡迎的篇目。近幾年來(lái)，觀摩執(zhí)教此文的公開課賽教課不下十次。此文為何如此受熱捧？可能和此文適合一課時(shí)的教學(xué)有關(guān)。如果說(shuō)僅因篇幅適中，宜于在一課時(shí)內(nèi)展開，那么，其它篇幅較長(zhǎng)或較短的篇目就不適宜做公開課的內(nèi)容，顯然失之偏頗。能入選教材的文章，自然有其值得入選的理由，有其存在的價(jià)值。任何一篇文章，如同一座蘊(yùn)藏豐富的礦藏，不同的人根據(jù)不同的需求各取所需，但遠(yuǎn)達(dá)不到取之罄盡的地步?！队洝芬膊焕??！坝媒滩慕蹋皇墙探滩摹?，是課改以來(lái)，一種全新的教材觀；以教材為依據(jù)，使學(xué)生“得法于課內(nèi)”，是“授人以漁”的根本要求。多數(shù)公開課賽教課都以“看似記事實(shí)則寫人”作為重點(diǎn)，分析鑒賞塑造人物方法技巧。這個(gè)目標(biāo)定位無(wú)疑是正確的，抓住了重點(diǎn)。但是，面對(duì)《記》這樣一座高品位的富礦，還有哪些是值得語(yǔ)文教學(xué)者挖掘的？或者說(shuō)，如何充分發(fā)掘教材的文本價(jià)值？不揣淺陋，試作如下分析。

一、塑造人物，手法多樣—學(xué)習(xí)寫作之刻畫人物

塑造人物，手法多樣。人物出場(chǎng)時(shí)的外貌、神態(tài)、描寫，開場(chǎng)白的語(yǔ)言描寫，以及演講稿工整秀麗的字跡等細(xì)節(jié)描寫，演講過(guò)程中時(shí)而“用手指敲打他的禿頭”，時(shí)而“掏出手巾拭淚”的動(dòng)作，這些都是正面描寫。“過(guò)去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒(méi)有能留下深刻的印象”和“聽先生這篇講演后約二十余年”“頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)”對(duì)比鮮明，從側(cè)面表現(xiàn)出梁任公的影響力；“聽過(guò)這講演的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好”這同樣是側(cè)面描寫，突出了這次演講的感染力。正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等多角度進(jìn)行刻畫，文章以“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者”結(jié)尾，基于此，評(píng)價(jià)此文說(shuō)是“看似敘事，實(shí)則寫人”顯然是可以的，文章確實(shí)通過(guò)一次演講突出表現(xiàn)了其人“有學(xué)問(wèn)，有文采，熱心腸”這樣的特點(diǎn)。因此，可以就寫人敘事方面賞析借鑒，以提高學(xué)生的鑒賞及寫作能力。

二、抒發(fā)情感，似淡實(shí)濃—品味語(yǔ)言，體悟情感

“先生嘗自謂'筆鋒常帶情感'，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強(qiáng)烈多少倍！”作者如此評(píng)價(jià)梁任公，演講中梁任公的濃烈情感在作者筆下得到充分展現(xiàn)。其實(shí)，這篇文章中作者的情感抒發(fā)也是值得品味的。“筆尖常含感情”恰恰是作者風(fēng)格的體現(xiàn)?！皩?duì)梁任公先生懷著無(wú)限的景仰”這是直抒胸臆，當(dāng)然從“很幸運(yùn)有機(jī)會(huì)聽到這次動(dòng)人的演講”這樣平實(shí)的語(yǔ)言也不難體會(huì)得出；文中對(duì)任公演講情境的追憶，無(wú)不體現(xiàn)出作者對(duì)任公的愛戴之深，文章結(jié)尾，“求之當(dāng)世能有幾人？”這樣的簡(jiǎn)練的語(yǔ)言飽含対時(shí)事的深沉感嘆以及對(duì)任公的無(wú)限贊嘆；“于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之”，這樣的語(yǔ)句又流露出對(duì)任公的深切懷念之情?？傊把?、愛戴、懷念、感嘆，情感豐富；情感抒發(fā)，自然而然，含而不露，似淡實(shí)濃。品味情感，借鑒在敘事中抒情，也應(yīng)該可以作為此文品鑒的重點(diǎn)。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程要有豐富的人文內(nèi)涵，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛深刻的。語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的熏陶感染”，使學(xué)生“受到了高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富了自己的精神世界”，“形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”?；诖耍處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)立足文本，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味文中的飽含情感的語(yǔ)言，讀出自己的感悟和體會(huì)，從而自覺地完善自己的情感，提升自己的價(jià)值觀。

三、重點(diǎn)突出，小開高收—借鑒寫作之謀篇布局

“鳳頭、豬肚、豹尾”，是寫作謀篇布局的一般法則。文章開頭簡(jiǎn)述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。以政治業(yè)績(jī)?yōu)榕阋r，突出其學(xué)術(shù)上的威望和影響。為下文具體描寫演講情景張目。文章主體描寫這次演講的主要情況，占了大量篇幅。結(jié)尾點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn)，結(jié)束全文。題目是的主題是《記梁任公先生的一次演講》，敘事集中，不蔓不枝。記一次演講，結(jié)合作品，重點(diǎn)寫了《桃花扇》、《箜篌引》、《聞官軍收河南河北》幾個(gè)情境，可謂緊扣文題。文章切口小，入題快，重點(diǎn)突出，結(jié)尾短小有力，這樣的結(jié)尾同時(shí)又是對(duì)文章的高度概括，深化了主題?？梢哉f(shuō)，此文就章法結(jié)構(gòu)而言，是一篇很好的范文。

總之，就這篇教材而言，一課時(shí)固然限制了內(nèi)容的取舍，但從研究教材，挖掘教材的角度來(lái)說(shuō)，可供選取的角度很多，值得品味借鑒也很多，可以重點(diǎn)賞析文章是如何塑造梁任公這一人物形象的；可以品味平實(shí)的語(yǔ)言如何表達(dá)豐富的情感的；可以借鑒如何謀篇布局安排章法結(jié)構(gòu)的等等。一句話，“用教材教，而不是教教材”。抓住重點(diǎn)，上出新意，圍繞一篇，多方探究，如此，于課內(nèi)得法，在課外受益方為可行。以教材為載體，充分發(fā)掘教材的價(jià)值，是每一位教育教學(xué)者值得探索并努力付諸實(shí)踐的課題。相信，只要我們每一位教育工作者進(jìn)行潛心研究與發(fā)掘是能夠有效利用教材進(jìn)行教學(xué)的。

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