禪其信

學(xué)生在寫作過程中缺少不了老師的指導(dǎo)，但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，常會出現(xiàn)這樣的情形，雖然老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)花了很大的精力，但是效果卻不明顯。之所以會出現(xiàn)這樣的情形，原因就在于我們的指導(dǎo)方法不合適，而要提升寫作指導(dǎo)的效果，這就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及寫作內(nèi)容來選擇了。

廣泛閱讀，學(xué)習(xí)寫作。

學(xué)生在寫作期間，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀與寫作內(nèi)容相關(guān)的范文，通過大量的閱讀，讓學(xué)生獲得語感，然后在閱讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫作。諸如學(xué)生要寫老師所布置的新體裁的文章，學(xué)生對于新體裁的文章寫作沒有接觸過，而要讓學(xué)生建立起寫作的框架，最好的辦法就是讓學(xué)生大量地去閱讀范文。當(dāng)然閱讀并不是讓學(xué)生簡單的去瀏覽，在閱讀的過程當(dāng)中，老師要進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。例如學(xué)生初學(xué)寫作議論文，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些范文，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生通過分析范文學(xué)習(xí)議論文的寫作方法。當(dāng)然了要讓學(xué)生去閱讀相關(guān)的范文，老師在事先必須為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的閱讀材料，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀過程當(dāng)中需要關(guān)注的內(nèi)容，學(xué)生只有帶著具體的寫作任務(wù)去閱讀，才會取得良好的效果。

一、借助閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作水平。

在閱讀教學(xué)過程中，通過分析課文寫作方法，不但可以幫助學(xué)生深入了解文章的寫作方法，更有助于提升學(xué)生的寫作水平。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，對于課文寫作方法的分析往往只是簡單地介紹一下，很少將其應(yīng)用于寫作當(dāng)中，許多時(shí)候老師認(rèn)為如果閱讀教學(xué)當(dāng)中過多地加入了寫作訓(xùn)練，會干擾閱讀教學(xué)，從而影響閱讀教學(xué)進(jìn)度，其實(shí)不然。在閱讀教學(xué)過程中加入寫作，不但不會干擾閱讀教學(xué)，反而會促進(jìn)閱讀，這是因?yàn)閷W(xué)生要用課文當(dāng)中的寫作方法進(jìn)行寫作，就必須得深入去理解課文的寫作方法，寫作過程更會受到文本內(nèi)容的影響，而學(xué)生要想將這些內(nèi)容有機(jī)的統(tǒng)一于自己寫作當(dāng)中，就必須得將這些內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。這樣一來，學(xué)生對于文本的理解也就更加深入了。當(dāng)然了，并不是每一次的閱讀都要進(jìn)行寫作，可以有選擇地進(jìn)行，可以選擇片斷練習(xí)，也可以是完整的寫作訓(xùn)練。諸如學(xué)習(xí)了《祝?！分?，可以讓學(xué)生以“祥林嫂的故事”為題寫一篇短文，要求學(xué)生在把握文本的基礎(chǔ)上，展開適當(dāng)?shù)南胂螅瑢懸黄c祥林嫂相關(guān)的短文，體裁不限。學(xué)生在寫作時(shí)首先需要認(rèn)真地去閱讀文本，從而更加準(zhǔn)確地把握人物的性格，選擇合適的事件將文本當(dāng)中的內(nèi)容串連起來。通過寫作，學(xué)生掌握了寫作方法，又加深了對文本的理解。

二、做好講評，再次修改。

寫作結(jié)束之后進(jìn)行講評是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在講評時(shí)，最忌諱的就是漫無目的的講評。講評往往是對本次寫作的綜合性的評定，但一些老師卻將講評當(dāng)成了一次寫作訓(xùn)練的結(jié)束，其實(shí)這樣的處理方式是不當(dāng)?shù)?。通過寫作，學(xué)生對本次的寫作有了一定的基礎(chǔ)，而老師通過批改作文，也就知道了學(xué)生在寫作過程中所遇到的問題。講評的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生所遇到的問題，并為學(xué)生提供解決的方法，當(dāng)然并不是要將學(xué)生所有的問題都要指出來，而是將學(xué)生共性的問題指出來，然后再讓學(xué)生根據(jù)老師所提供的解決方案重新寫作。當(dāng)然這并不是簡單的重復(fù)性的寫作，在二次寫作時(shí)，老師就要提出比第一次更高的要求，這樣學(xué)生在寫作時(shí)才會重視。此過程可根據(jù)學(xué)生寫作實(shí)際進(jìn)行反復(fù)，然而這樣的訓(xùn)練方式有時(shí)候會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，這需要老師在指導(dǎo)寫作時(shí)做好學(xué)生的思想工作，諸如讓學(xué)生對比不同的作文，讓他們感受到自己的進(jìn)步，從而獲得成功體驗(yàn)，以此來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真寫作。

三、抓住關(guān)鍵，拓展思路。

有些時(shí)候，學(xué)生寫不出好的作文，原因在于他們不知道該寫些什么，要么感覺無事可寫，無話可說，要么是選擇材料與寫作沒有太大關(guān)系，面對這種情況，我們不妨采用“頭腦風(fēng)暴”的方式來訓(xùn)練學(xué)生。例如讓學(xué)生以“如何與家長溝通”為題來寫一篇議論文，可以以題目為主題“原點(diǎn)”，以此原點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生提出與之相關(guān)的問題，學(xué)生提及的內(nèi)容有：溝通的意義，溝通的方式，矛盾化解，溝通障礙等方面的內(nèi)容。通過對關(guān)鍵問題的拓展，學(xué)生的思路也就被打開了，而學(xué)生談及的內(nèi)容是很豐富的，這些內(nèi)容也就成了學(xué)生寫作的素材，但是并不是要讓學(xué)生將這些內(nèi)容都寫出來，只要學(xué)生根據(jù)自己的需要來選擇相關(guān)內(nèi)容就行了。

四、訓(xùn)練系列化。

寫作訓(xùn)練作為語文學(xué)科的一部分內(nèi)容，每一個(gè)老師都能按照教材安排完成相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，但是學(xué)生的寫作水平提升卻是比較慢的，雖然有很多原因，但是訓(xùn)練缺乏連續(xù)性為重要原因之一。由于我們每一次寫作訓(xùn)練都是以教材安排開展的，這就使得寫作訓(xùn)練無法連續(xù)，學(xué)生剛掌握了一種體裁的作文技法，需要進(jìn)一步鞏固，而下次的訓(xùn)練卻又開始了其他類型的寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生上一次掌握的寫作方法又忘記了，下次寫作時(shí)，學(xué)生又得從零開始來寫作，周而復(fù)始，學(xué)生寫作水平的提升自然就慢。而要避免這種尷尬局面，最好的辦法就是對一個(gè)階段的寫作訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整，有針對性地進(jìn)行系列化訓(xùn)練。諸如讓學(xué)生寫議論文，剛開始先讓學(xué)生掌握議論文的結(jié)構(gòu)，然后再過渡到謀篇布局方面，最后再提出更高的要求。通過系列訓(xùn)練，學(xué)生在寫這一類型作文時(shí)才會得心應(yīng)手，這也會對學(xué)生寫其他類型的作文產(chǎn)生積極的影響。

在寫作過程中，老師的指導(dǎo)是必不可少的，但是老師的指導(dǎo)要產(chǎn)生積極的效果，還需要學(xué)生去運(yùn)用與實(shí)踐，至于什么方法合適，這就需要老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際來具體安排了。