宋德生

一、教學模式的提出

《基礎教育課程改革綱要》指出：“強調問題情境下的深入學習，激發(fā)學生的積極思考，在提出問題、解決問題的過程中進行學習?！薄案母镎n堂實施過于強調接受學習、死記硬背、機械式訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力?！蔽覈抡n程改革和推廣已有10多年時間，但我校的英語教學現(xiàn)狀還存在很多問題，許多教師依然受著傳統(tǒng)的教學思想的束縛，課堂教學多采用“老師講，學生聽”的方式進行。教師思想不解放，還在搞“一言堂”，思想放不開，在新教改中舉步不前，在教學過程中不能與學生積極互動，處理不好基礎知識和培養(yǎng)能力的關系，不注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。舊的傳統(tǒng)的教學方法激發(fā)不了學生的學習積極性，學生學習的獨立性和自主性被扼制，教師總是怕學生自己探究會浪費時間，只注重自己的講評，上課死氣沉沉，不注意與學生的交流，問題的反饋，自己苦累不談，學生的學習效果也很差。

要解決現(xiàn)實存在的問題，必須打破現(xiàn)行的教學模式，理清教與學之間的關系，從根本上尋求一種適合學生實際的教學方法。我們都知道，要學好一門學科，首先要對這門學科感興趣，有了興趣，學生的主動性與積極性才能調動起來，他們才樂于學習。那么，如何傳授給他們正確的有效的學習方法，使他們善于學習才是我們教師所要思考的最迫切的問題。我們都切身地感到過好奇心在學習中的重要作用。由于我們對周圍事物、現(xiàn)象等的迷惑不解而產生好奇，由好奇產生疑問，由疑問產生學習動機，通過學習得到合理的解釋答案而產生解決問題的方法、過程以及成就感等內心體驗，從而產生積極的學習態(tài)度。如此循環(huán)往復，從而走上良性發(fā)展的學習軌道。再者，每個人掌握知識的目的在于解決他所面臨的問題，解決問題是高級形式的學習活動。教育的終極目標就是教會學生解決問題，教師的主要使命就是在教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎。

“學起于思，思源于疑”，即思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。問題也是深入學習的切人點，就是通過對問題的思考，把教學過程中學習的主動權交給學生，教師要合理設計問題，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，指導學生去思考去探究去質疑。同時，根據(jù)不同層次的學生對象采取不同的方法。鼓勵、引發(fā)學生思考問題，提出問題，發(fā)散思維、拓展思維空間，使其思維產生飛躍，從而提高學生的求知能力和認知能力，進一步深化對知識的掌握和運用。

“基于問題”要求以學生為本，以學生的終身發(fā)展為教學出發(fā)點。通過設問和質疑把學習的主動權教給學生。讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)和探究去發(fā)揮本身的智慧和潛能。培養(yǎng)其內在的學習動機，激活學生內心的興趣因子，把作為人的本質創(chuàng)造精神發(fā)揮出來。

二、基于問題的教學模式應遵循的原則

1.師生共同營造一個和諧、平等、對話、交流的教學氛圍

基于問題教學如要行之有效地貫徹于我們的日常課堂教學實踐中，需要解決的首要問題就是教師必須轉變傳統(tǒng)教學模式中的專制、獨裁的角色為民主、開放的角色。實現(xiàn)師生人格尊嚴、學術交流上的平等，打破學生盲目崇拜教師的“從師”心理，鼓勵他們敢于質疑、勇于發(fā)問、善于思考，共同構建教學共同體，教師只是其中一員。真正體現(xiàn)以學生為中心，以為了學生的全面、健康發(fā)展為目的的科學化、人性化的教學。

2.教師的鼓勵與期望必然會促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣

教學要做到以學生為本，必須打破對學生的成見，視學生為主動、有思想的人。相信學生的潛能和可發(fā)展性，并適當?shù)匕凳緦λ麄兊墓膭钆c期望之情，不為他們的困惑所動怒，給予他們人文關懷，增強他們的自信心和獨立意識，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。教師的任務不在于把自己所知道的東西全都給學生，而在于培養(yǎng)學生熱愛知識和尊重知識；在于當學生愿意學習時教會他正確的求知方法和正確的自我改進方法。教師期望是影響課堂教學效果的一個重要因素，當教師對學生所要達到的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等狀況或變化有著某種預先設定時，教師的這種內在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學生造成某種特定的心理環(huán)境，影響學生的自我概念、學業(yè)成績和最終的整體教學效果。

3.問題的設置要貼近生活實際，體現(xiàn)開放性

只有從鮮活的生活實際中提取出來的與教學內容相關的問題，才能使學生感到親切、容易引起共鳴。問題無處不在，變化無處不在，化學變化也無處不在。機遇總是偏愛那些有準備的頭腦，因此我們的問題設置要基于教材、超越教材，體現(xiàn)其開放性的特征，貼近學生的生活實際，激發(fā)學生的興趣。

4.正確對待問題的預設性與生成性、反饋性

在具體實施課堂教學之前，教師一般都要首先考慮自己的知識結構、教學理論、實踐經(jīng)驗并結合學生的心理特征、認知水平、知識結構以及教學目標、教學內容等諸方面因素，然后綜合考慮基于問題解決式教學模式中的“問題”的合理設置——即課前問題的預設性。這當然需要教師付出艱苦的腦力勞動和一些問題情境預設所必備的物質上的準備工作，因為學生的學習畢竟是一種間接經(jīng)驗的主觀內化，他們學習的問題情境也畢竟是一種模擬的、預設的，經(jīng)過比較、選擇和優(yōu)化的人工情境，這或多或少存在一些失真性和不可預料的情形。因為在教學活動中，學生作為鮮活的個體參與其中，有的學生進行著思維的“同化”，而有的是思維上的“順應”。這必然會引起課堂上對預設問題的不同反應，而導致新的問題的生成，并且有可能一些問題解決不了。這就需要教師要正確對待問題的預設性和問題的生成性。課后還需要對問題解決的效果和遺留問題進行跟蹤，及時地形成反饋，以利于教學活動的改進。

三、基于問題的教學的基本內容

英語是一門記憶與實踐緊密結合的語言學科，又是一門包羅萬象、涉獵廣泛的知識學科，同時還是一門集人生哲理與人類成長經(jīng)驗于一體的文學學科。學習英語可以幫助我們在學習語言知識的同時擴大知識面，把握時代脈搏，提升自身文化素養(yǎng)。由于英語學習是記憶與實踐的緊密結合體，學生自主學習在整個英語學習過程中便占到高達60%～70%的份額；而教師的方法點撥與語言知識傳授卻只占到30%～40%的份額。根據(jù)美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾提出的學習金字塔原理，采用學習方式的不同，學習者在兩周以后還能記住的內容（平均學習保持率）大不相同。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。endprint

基于這個原理，我們提出的基于問題的教學的核心環(huán)節(jié)在于處理好教師的“導”和學生的“學”之間的關系，課堂上，我們教師要盡可能地壓縮講授的時間，要盡量少講，甚至不講，重點要設計合理高效的課堂活動，要把課堂真正還給學生，讓學生在“互動探究、小組合作”中提高分析問題和解決問題的能力，從真正意義上體現(xiàn)學生的主體地位。落實學生的主體地位必須做到：目標讓學生去確定，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。

基于問題的教學模式的流程環(huán)節(jié)是：激趣導入-明確目標-指導學法-自主學習-合作交流-總結評價。

1.激趣導入，解決“為什么學”的問題

本環(huán)節(jié)如同戰(zhàn)前思想動員，一上課，教師就要依據(jù)教學的任務和內容、生情和學情，用簡明扼要的語言闡述本節(jié)課學習（或練習）的重要意義，以轉移學生的興奮點，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設濃厚的學習氛圍，調動學生的學習積極性，達到導入新課的目的。

2.明確目標，解決“學什么”的問題

陶行知曾說：創(chuàng)造始于問題。讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，使問題成為知識的紐帶。導人新課后，教師就要向學生提出學習問題，這些問題主要是在教師吃透《課程標準》、教材及明了學情的基礎上設計出的，也可以是學生通過預習后提出的重難點問題；這些問題必須是有價值的、能引發(fā)學生深入思考的問題，是能幫助學生理解課文內容的問題；這些問題如同攀登山峰的路標，它給學生指明了自學的方向，即問題引路、導學。

3.指導學法，解決“怎么學”的問題

提出學生自學的問題后，教師就要通過針對性的學法指導使學生明確“怎么學”“用多長時間學”“學到什么程度”及“怎么檢查評價”等。指導時，主要講解決問題的思路和方法，對學生無法通過自學了解的有關背景性知識作簡要講述。只引導而不講問題本身是“學前講”的原則。教師的學法指導是一個明顯的教學階段，既不能三言兩語，也不能沒完沒了，針對性要強，要對路子。

4.自主學習，鼓勵學生在嘗試中提出問題

本環(huán)節(jié)是落實學生學習主體地位的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教學理論認為：學生學習的本質特點是學習的個體性。學生是學習的主體，學習是學生自己的事，是任何人或物都不能替代的。教師提出了學習問題，指導了學習方法，接下來，就讓學生自主學習、自主嘗試?！白怨懦晒υ趪L試”，嘗試教學理論認為：學生的學習活動本質上是一種嘗試活動。學生通過自主嘗試學習親身感受、理解、體驗知識的產生和發(fā)展的過程，同時也鍛煉提出問題的能力。學生自主學習時，教師就要走下講臺，來到學生中間，巡回走動，通過觀察、傾聽、交談等方法，積極主動地了解學情，邊觀察邊自我判斷，看看自己提出的問題和指導的學法是否符合學生的學習實際，有目的地觀察學生的學習表現(xiàn)，聽一聽學生的討論、發(fā)言、朗讀，為下一步的研討指導做好準備。在這一環(huán)節(jié)中一定要保證學生自主學習的時間和空間，以免時間過短，使自學流于形式。

5.合作交流，進一步研討師生提出的問題

本環(huán)節(jié)是進一步提高自主學習效率的重要環(huán)節(jié)。學生在自主學習的過程中，疑難問題漸漸暴露出來，這就需要合作學習，通過相互研討來解決問題，課堂教學流程就自然而然地進入到“合作交流”環(huán)節(jié)。合作學習是充分發(fā)揮班集體整體學習效應的必要形式。教師作為學生學習活動的組織者、引導者和合作者，也要適時地參與到研討交流活動中去，詢問學生的學習進度、學習難處、學習體會，鼓勵學生在研討交流中進一步提出問題，深化探討與思考，分析解決問題。對自學有困難的學生，要注意傾聽他們的疑惑與問題，以輕言細語的方式進行態(tài)度、方法、習慣和信心等各方面的指導，對自學速度快和質量高的學生及時表揚，優(yōu)化問題提法與解法，引導他們將想法技巧講解給同伴，發(fā)揮最佳學習效益。教師和學生互為師生，教學相長。共性問題，全體指導；個性問題，個別指導。合作交流的時間可長可短，應視具體情況而定。問題少、簡單，合作、交流的時間就短一些；問題難、量大，合作、交流的時間就長一些。交流時，要輕言細語，以不影響第三者學習為宜。教師應集中精力和時間指導重點指導對象（一般為后進生）。教師要注意及時發(fā)現(xiàn)共性問題，以適時地對全班學生進行全體指導，不要只做微觀的個別指導，這樣才能提高教師的指導效率和學生的學習效率。

6.總結評價，梳理反思問題

本環(huán)節(jié)是一個教學單元學習任務結束前的最后一個環(huán)節(jié)。要確保課堂教學目標的實現(xiàn)，就要重視對教學效果的及時評價，以使教學信息得到及時反饋。該環(huán)節(jié)要貫穿于課堂教學過程始終，指的是對學生正確的（或錯誤的）學習結果進行肯定（或否定）。通過總結評價，進一步明確并深入理解已學習或研究的問題，理清本節(jié)課的學習思路，鞏固學生所學的知識，同時使學生掌握“問題-思索-方法-交流-總結”的學習方法，感到基于問題的學習是有意義的、有成效的。教師要注意時機，只有當全班絕大多數(shù)學生都基本正確地解決了師生所提出的學習問題時才能進行宏觀的總結強化。總結強化可由教師進行，也可由學生進行。學生總結強化時，教師可適時補充、糾正和肯定。教師要積極創(chuàng)設讓學生進行自我評價的教學情境，引導學生對本節(jié)課知識掌握、能力發(fā)展、學習態(tài)度和情感態(tài)度等方面情況進行自我評價，讓學生在這個過程中，自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。

（泰興市第三高級中學）endprint