朱曉虹

一、調(diào)查背景

延伸閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的拓展與延伸，是在英語(yǔ)教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)下，學(xué)生利用課余時(shí)間，通過博讀、精讀，并結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和對(duì)未知領(lǐng)域的設(shè)想，把在課堂教學(xué)中習(xí)得的閱讀技巧、語(yǔ)言知識(shí)、人文知識(shí)等應(yīng)用到其他閱讀材料中，從而獲取有效信息和情感體驗(yàn)，不斷提高自身閱讀水平與閱讀能力的過程。但是，由于各種原因，目前高中英語(yǔ)延伸閱讀實(shí)施過程中存在著許多問題，這促使本人迫切希望找到高中英語(yǔ)延伸閱讀存在的根本問題，從而有針對(duì)性地提出相應(yīng)的策略與解決方法，故筆者進(jìn)行了延伸閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查。

二、調(diào)查目的

本次調(diào)查主要從教師和學(xué)生兩方面人手，通過調(diào)查問卷的形式，了解高中英語(yǔ)教師開展延伸閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)延伸閱讀的認(rèn)識(shí)、參與度、收獲等，找出延伸閱讀實(shí)施過程中存在的問題，進(jìn)而提出可行性的建議和對(duì)策，幫助構(gòu)建更好的英語(yǔ)延伸閱讀模式和評(píng)價(jià)體系。

三、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象選取了來自某普通高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生。而教師部分則是來自某市5所高中的部分英語(yǔ)教師共38名。調(diào)查中共發(fā)放學(xué)生問卷81份，回收81份，回收率100%，有效問卷80份，男生41人，女生40人。發(fā)放給教師的問卷38份，回收38份，回收率100%，有效問卷38份。

四、調(diào)查內(nèi)容

1.學(xué)生問卷調(diào)查內(nèi)容：（1）學(xué)生延伸閱讀的頻率與時(shí)間保障；（2）延伸閱讀選材；（3）閱讀技能的掌握與使用與強(qiáng)化；（4）延伸閱讀收獲。

2.教師問卷調(diào)查內(nèi)容：（1）教師對(duì)實(shí)施延伸閱讀的態(tài)度與投入的精力；（2）開展延伸閱讀的形式；（3）教師對(duì)學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)情況；（4）閱讀評(píng)價(jià)。

五、學(xué)生延伸閱讀調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

六、學(xué)生中存在的問題分析

學(xué)生是延伸閱讀的主體，是延伸閱讀活動(dòng)的承擔(dān)者。學(xué)習(xí)效率的高低、結(jié)果的好壞最終取決于學(xué)習(xí)者個(gè)人。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在延伸閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題對(duì)于促進(jìn)延伸教學(xué)更好的進(jìn)行，完善閱讀教學(xué)有著積極的意義。通過有效卷的統(tǒng)計(jì)與分析，筆者發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，普通中學(xué)有72%的學(xué)生很少或一周1到3次進(jìn)行英語(yǔ)延伸閱讀；每周三次以上的只占18.4%。而在時(shí)間保障方面也存在很大問題：認(rèn)為沒有時(shí)間保障或時(shí)間不夠的占67.3%；認(rèn)為自己時(shí)間充足的僅占10.7%。

導(dǎo)致這個(gè)不良結(jié)果的因素有很多，歸納起來有：1.課程繁重，各科作業(yè)較多，閱讀時(shí)間沒有保障。2.選材不合適，枯燥無味，學(xué)生沒有興趣。3.延伸閱讀短期內(nèi)無法看到英語(yǔ)成績(jī)的提高，學(xué)生覺得花時(shí)間進(jìn)行延伸閱讀不僅不能看到成績(jī)提高，反而浪費(fèi)時(shí)間，所以寧愿做語(yǔ)法題目也不愿意閱讀。4.還有些同學(xué)認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為延伸閱讀對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活毫無幫助或幫助很少，沒有意義。

2.選材隨意

延伸閱讀的選材至關(guān)重要，這關(guān)系著學(xué)生是否能讀得下去。而調(diào)查結(jié)果表明，27.1%的學(xué)生明確表示自己選材很隨意；42.1%的學(xué)生閱讀老師推薦的書目；11.7%的學(xué)生選擇看同學(xué)推薦的；19.1%的學(xué)生看與課本知識(shí)相關(guān)的文章。這其中32.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的選材不合適；41.3%的同學(xué)對(duì)自己選擇的延伸閱讀材料，不太感興趣；只有12%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀材料比較合適。

以上數(shù)據(jù)表明，相當(dāng)多的學(xué)生有選材指導(dǎo)的需求，但又不知道如何選擇，老師的推薦能被大部分同學(xué)所接受。但是實(shí)際情況是，在進(jìn)行延伸閱讀的過程中，很少有教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行延伸閱讀的選材，所以在自主選擇的過程中，有的學(xué)生選擇了詞匯量較大的文章，或者是自己感興趣、但詞匯比較生僻的文章。不恰當(dāng)?shù)倪x材造成了有些學(xué)生干脆放棄延伸閱讀為其他科目讓路。

3.缺乏必要的閱讀技巧和閱讀策略

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在碰到生詞或較難以理解的句子時(shí)，13%的同學(xué)會(huì)相互討論或者問老師；31.86%的學(xué)生選擇查字典；32.69%的同學(xué)的跳過去；只有12.45%的學(xué)生會(huì)通過上下文來猜測(cè)理解，而后再檢驗(yàn)。對(duì)于閱讀筆記，不做的人高達(dá)48.2%，還有29.4%的同學(xué)老師布置就會(huì)去做，老師不布置就不會(huì)去做，這說明教師的指導(dǎo)和要求都對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀起了很重要的推動(dòng)作用。

在閱讀技巧的掌握與應(yīng)用方面就更糟糕了。高達(dá)59.4%的同學(xué)表明自己不了解，或了解一點(diǎn)閱讀技巧，更不要談應(yīng)用了，只有9.1%的學(xué)生表明自己了解也會(huì)應(yīng)用。所以對(duì)于主旨大意理解、細(xì)節(jié)理解、跳讀、略讀等閱讀技巧即使教師課上提過，學(xué)生在閱讀中應(yīng)用也較少，故而在閱讀過程中形成了很大的障礙，急需教師對(duì)學(xué)生課外閱讀技能和策略進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。

4.從英延伸閱讀中獲取了知識(shí)，但應(yīng)用較差

圖11表明70.5%的學(xué)生在延伸閱讀中獲取了文章大意、語(yǔ)言知識(shí)、文化背景等知識(shí)，但通過圖9可知只有7.5%的學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用這些知識(shí)；而對(duì)于自己在延伸閱讀中碰到的問題，40%的學(xué)生選擇了置之不理，39.4%的學(xué)生會(huì)在教師布置任務(wù)的情況下進(jìn)行強(qiáng)化。

究其原因主要有三點(diǎn)：1.大部分同學(xué)沒有長(zhǎng)期的閱讀計(jì)劃，閱讀量少造成詞匯等語(yǔ)言知識(shí)重復(fù)率低，容易遺忘。2.沒有針對(duì)性的檢測(cè)，大部分同學(xué)也不會(huì)主動(dòng)強(qiáng)化自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的不足，不能有效地將習(xí)得知識(shí)鞏固強(qiáng)化。3.閱讀習(xí)慣差，只有少部分同學(xué)有記筆記的習(xí)慣，而進(jìn)行歸納整理的更少，如此習(xí)得的知識(shí)零散，難以形成體系。

七、教師延伸閱讀調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

八、教師延伸閱讀實(shí)施過程中存在的問題分析

1.認(rèn)識(shí)明確，但投入精力不夠

在教師的調(diào)查中，98%的教師認(rèn)識(shí)到延伸閱讀的重要性及其意義，認(rèn)為有必要開展，但只有18%的教師布置學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，75%的教師認(rèn)為自己沒有給學(xué)生留充足的時(shí)間進(jìn)行延伸閱讀。

造成這個(gè)結(jié)果的因素主要有：1.目前評(píng)價(jià)體系以考試為主的，所以教師在教學(xué)中往往重視短期效果而忽視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)久閱讀能力提高有益的延伸閱讀；2.對(duì)學(xué)生延伸閱讀成果的階段性評(píng)價(jià)比較困難，即使實(shí)施了，對(duì)于學(xué)生完成情況只能停留在表面的記錄，而難以深入觀察。endprint

2.延伸閱讀形式單一

延伸閱讀的形式可以是豐富多樣的，如問題討論、讀后反思、記錄評(píng)比、表演、朗誦等等。但調(diào)查表明高中英語(yǔ)延伸閱讀主要以完成課后配套的閱讀訓(xùn)練和完形填空為主，只有18.6%的教師認(rèn)為自己延伸閱讀的形式是比較多樣的，而大部分教師還是單一地采用做題訓(xùn)練所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練閱讀理解解題技巧。其實(shí)很多教師還是想打破這種單一的訓(xùn)練方式的，但由于教師對(duì)于延伸閱讀的認(rèn)識(shí)僅僅停留在理論上，在實(shí)際教學(xué)中沒有現(xiàn)成的模式可循，操作起來往往無所適從。

3.對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與跟蹤較少且難以持久

調(diào)查表明：只有34.69%的教師比較清楚學(xué)生的閱讀水平；而明確表示能夠根據(jù)學(xué)生閱讀水平與層次給學(xué)生推薦或選擇延伸閱讀材料的教師只占13.1%；78%的教師很少或不會(huì)就上課內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀訓(xùn)練或者技巧指導(dǎo)；77.6%的教師很少或不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧也不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀筆記，整理、歸納與應(yīng)用延伸閱讀材料中知語(yǔ)言知識(shí)等。至于教師對(duì)延伸閱讀情況的跟蹤指導(dǎo)就更少了，只有13.5%的教師表明自己會(huì)跟蹤。

這主要是由于：1.教師沒有明確的延伸閱讀計(jì)劃和安排。2.教師思想意識(shí)的偏差，重功利性的考試，而輕能力培養(yǎng)。3.對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而高中階段由于課程設(shè)置的問題，教師不能把相同的學(xué)生從高一一直帶到高三。

4.缺乏合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生

根據(jù)調(diào)查表明只有13.5%的教師認(rèn)為自己有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更多教師提出了建立合理的延伸閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的需求。由于延伸閱讀素養(yǎng)具有多面性，評(píng)價(jià)學(xué)生延伸閱讀素養(yǎng)涉及到很多方面，特別是許多能力目標(biāo)難以量化，所以建立合理有效的延伸閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。

九、實(shí)施延伸閱讀的建議

在語(yǔ)言教學(xué)中，一直存在語(yǔ)言形式和意義之間、課堂語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言自然習(xí)得之間的沖突。在英語(yǔ)延伸閱讀的過程中，學(xué)生通過課外延伸學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)和習(xí)得很好地結(jié)合起來，在一定程度上緩解了這些矛盾。為有效地開展英語(yǔ)延伸閱讀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果與實(shí)踐研究，筆者特提出以下一些建議：

（一）根據(jù)學(xué)生水平，精選閱讀材料

正確的選材可以提升學(xué)生的閱讀興趣，保障延伸閱讀的順利實(shí)施。一般選材要注意以下幾個(gè)原則：

1.思想性強(qiáng)。延伸閱讀材料應(yīng)該選擇有一定思想性的文章或者書籍，如名著簡(jiǎn)寫本等，讓學(xué)生接觸積極向上的思想，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.難易適中。難易適中的文章學(xué)生才讀得下去，否則學(xué)生很可能讀到一半就放棄了，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間更重要的是會(huì)讓學(xué)生喪失閱讀的信心。

3.語(yǔ)言地道規(guī)范。地道規(guī)范的語(yǔ)言是選材的基本要求，由于有些外文報(bào)紙和雜志會(huì)采用地方語(yǔ)言或者是口語(yǔ)化表達(dá)，容易誤導(dǎo)學(xué)生。

4.題材多樣化。選擇的題材應(yīng)該多樣化，各種文體都涉及，這樣學(xué)生以后閱讀各種文體就不會(huì)犯難，而且學(xué)生能夠接觸各級(jí)各類的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（二）目標(biāo)明確，注重探究

開始進(jìn)行延伸閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)提出明確的目標(biāo)，如讀懂文章主旨，掌握多少詞匯，分析人物性格等等。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師也應(yīng)讓學(xué)生設(shè)定自我目標(biāo)，并對(duì)完成情況進(jìn)行跟進(jìn)。有了目標(biāo)之后，對(duì)感興趣或者不得不解決的問題，學(xué)生會(huì)通過不斷地閱讀去收集資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行各種設(shè)想與猜測(cè)，對(duì)問題進(jìn)行推理、分析，形成自己的認(rèn)識(shí)，然后比較、分析、歸納去解決問題，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自主、探究能力與創(chuàng)新精神也會(huì)在其中不斷得到提升。

（三）開展合作學(xué)習(xí)，組織多種形式的閱讀交流活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)（eooperative learning）是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，而進(jìn)行有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。（陳琦，劉儒德2007，25）這種理論將教學(xué)視為一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的人際交往過程。所以基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將學(xué)生分成小組之后，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，并提出明確的任務(wù)，讓他們有機(jī)會(huì)相互交流，互相影響，解決問題，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知，從而達(dá)到獲取知識(shí)、共同提高的目的。

（四）培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，注重應(yīng)用

高考閱讀的題材廣泛，所以在延伸閱讀方面也應(yīng)廣泛選材，但這就需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，而這又需要掌握一定的閱讀技巧如快速閱讀、猜測(cè)詞義、如何理解主旨大意、細(xì)節(jié)等閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣如默讀、做讀書筆記、限時(shí)閱讀等等。

在延伸閱讀的過程中，教師應(yīng)不斷地跟進(jìn)，了解學(xué)生情況，強(qiáng)化閱讀策略與技能的指導(dǎo)與應(yīng)用。如在讀小說時(shí)，要注意讓學(xué)生分析人物性格，通過人物性格來理解所發(fā)生的事情；在閱讀議論文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分析觀點(diǎn)、段落等等。

（五）重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。這包括默讀的習(xí)慣、猜測(cè)詞義的習(xí)慣、做讀書筆記的習(xí)慣、記錄問題并對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以歸納整理的習(xí)慣等。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生將他們準(zhǔn)備專門的“延伸閱讀記錄本”分成幾個(gè)類別：詞匯欄、佳句欄、讀后感、問題欄等，定期查看學(xué)習(xí)情況，以利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣從而堅(jiān)持不斷地閱讀，習(xí)得更多的知識(shí)。

閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，但由于受高考的影響，廣大師生往往只重視閱讀理解題目的強(qiáng)化，而忽視課本外延伸閱讀的實(shí)施。當(dāng)前大部分的教師已經(jīng)意識(shí)到了實(shí)施延伸閱讀的重要性，也在做著各種嘗試。廣大教師可以在本文研究的基礎(chǔ)上，通過自身實(shí)踐，不斷地總結(jié)和交流、改革與創(chuàng)新，推動(dòng)英語(yǔ)延伸閱讀的發(fā)展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint