盧慧芳

所謂“情境教學(xué)”，就是根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，有效激發(fā)學(xué)生情緒，將情感和認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式。在這一過(guò)程中，我們要圍繞文本結(jié)合實(shí)際，引入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生態(tài)度意識(shí)和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)其深入文本透徹理解，在不斷的創(chuàng)造性思考中，實(shí)現(xiàn)自身理解能力、審美能力的提升，最終達(dá)到智力多元開(kāi)發(fā)的目的。

一、畫圖——?jiǎng)?chuàng)設(shè)直觀之境，豐富感性認(rèn)知

“畫顯詩(shī)章，詩(shī)顯畫神”，古人題詩(shī)作詞大多詩(shī)畫結(jié)合，兩者相映成趣?？梢?jiàn)，語(yǔ)文和圖畫的聯(lián)系由來(lái)已久。抓住這一點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中可畫圖創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體的畫面，在降低學(xué)生理解難度的同時(shí)激發(fā)其問(wèn)題探索的興趣，主動(dòng)參與探究，豐富自身感性認(rèn)知，達(dá)到預(yù)期的理解目標(biāo)。

在教學(xué)《游褒禪山記》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于其中描述地理位置的詞不太理解，像“東五里”、“華山之陽(yáng)”等，給其整體認(rèn)知造成了困難。對(duì)此，我聯(lián)想到“地圖”，嘗試借助畫圖解決這一難題，讓學(xué)生在繪畫過(guò)程中直觀感受地理分布。首先，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，在理解的基礎(chǔ)上將褒禪山的地理位置和周邊環(huán)境用圖畫表示出來(lái)。然后，開(kāi)展小組交流，互相演示，及時(shí)糾錯(cuò)。最后，進(jìn)行“大王來(lái)巡山”活動(dòng)，邀請(qǐng)一位學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游，將自己的圖畫有條理、有重點(diǎn)地復(fù)述，帶領(lǐng)大家進(jìn)入褒禪山，一覽其名勝之景。這樣一來(lái)，便輕松解決了理解難題，借助情境學(xué)生不僅整體把握文本，透徹理解，還體會(huì)到了語(yǔ)文課堂的趣味，激發(fā)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

除了古詩(shī)詞，借助畫圖創(chuàng)設(shè)情境還可運(yùn)用于小說(shuō)教學(xué)，具體化呈現(xiàn)小說(shuō)情境，引導(dǎo)學(xué)生透徹理解，達(dá)到意想不到的效果。在講解短篇小說(shuō)《促織》時(shí)，我就巧妙引入數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)軸，充分運(yùn)用其中的縱軸、橫軸反映人物和事件。具體運(yùn)用時(shí)，筆者先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，劃出重要內(nèi)容，然后引導(dǎo)其在橫軸上標(biāo)注事件的開(kāi)端、發(fā)展、高潮以及結(jié)局，縱軸則反映成名后的心情，以此直觀呈現(xiàn)事件發(fā)展的過(guò)程和心理變化，突出小說(shuō)一波三折的特點(diǎn)，幫助學(xué)生把握人物形象。

二、音樂(lè)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)想象之境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

自古以來(lái)，文學(xué)就與音樂(lè)相伴而生，彼此點(diǎn)綴，文學(xué)能給音樂(lè)增添韻味和內(nèi)涵，反之音樂(lè)能給文學(xué)提供意境和美感。鑒于這一點(diǎn)，就可在詩(shī)歌教學(xué)中引入音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的內(nèi)容情境，給學(xué)生插上想象的翅膀，引導(dǎo)其融入其中，深入體會(huì)，充分感知文本意境，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在教學(xué)《琵琶行》一文時(shí)，考慮到詩(shī)歌旋律、節(jié)奏以及情感特點(diǎn)明顯，其中委婉連綿的旋律充滿表現(xiàn)了琵琶女感情悱惻、境遇滄桑的形象。為了幫助學(xué)生充分領(lǐng)悟，筆者在深入探究前引入同名曲《琵琶行》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)壓抑悲愴的氛圍，讓其身臨其境，深刻體會(huì)琵琶女內(nèi)心的感受。一遍過(guò)后，學(xué)生的情感發(fā)生了變化，受到感染變得有些低沉，顯然這是情境發(fā)揮了作用。這時(shí)，筆者趁熱打鐵，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌情感的發(fā)展變換節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)意朗讀，可選擇自己感興趣的部分。大多數(shù)學(xué)生對(duì)“循聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)……唯見(jiàn)江心秋月白”這一段比較感興趣，筆者就其多次練習(xí)后，給其配上伴奏，進(jìn)行詩(shī)意朗讀。教學(xué)末，學(xué)生對(duì)于琵琶女形象的特點(diǎn)已經(jīng)準(zhǔn)確把握，能夠感同身受，這時(shí)我就鼓勵(lì)全班朗讀，挑選一名學(xué)生擔(dān)任總指揮，根據(jù)播放音樂(lè)的輕重緩急和文本內(nèi)容的起伏打節(jié)拍，帶領(lǐng)大家深情朗讀。像在朗讀“低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事”時(shí)，就應(yīng)該比較舒緩，語(yǔ)氣較為平穩(wěn)；而在朗讀“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”時(shí)就應(yīng)該有力、急速，以此彰顯故事發(fā)展的跌宕起伏。創(chuàng)意朗讀過(guò)后，學(xué)生有種酣暢淋漓的感覺(jué)，不僅發(fā)泄了心中憤懣的情感，對(duì)于文本的體驗(yàn)、把握也更加到位。

可見(jiàn)，借助音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，不僅能營(yíng)造氛圍，渲染意境，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)，還能激發(fā)語(yǔ)感，在創(chuàng)意的朗讀中訓(xùn)練提升，以此促進(jìn)思維、想象的融合，在深化自身理解的同時(shí)豐富情感體驗(yàn)。

三、游戲——?jiǎng)?chuàng)設(shè)推理之情境，增添課堂趣味

根據(jù)新課標(biāo)精神，教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，不僅要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，科學(xué)引導(dǎo)，更要注重與學(xué)生的日?；?dòng)，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，為深入的教學(xué)活動(dòng)奠定情感基礎(chǔ)。對(duì)此，我會(huì)在文本教學(xué)中適當(dāng)引入游戲，為其搭建文本情境，邊學(xué)邊玩，勞逸結(jié)合，讓教學(xué)事半功倍。

在教學(xué)《祝?！返诙n時(shí)，筆者根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)“殺人”游戲，圍繞故事情節(jié)和人物形象展開(kāi)，讓學(xué)生體會(huì)推理過(guò)程，與此同時(shí)深化文本理解。具體開(kāi)展時(shí)，我先將學(xué)生帶到心理活動(dòng)室，根據(jù)不同的人物角色分組：祥林嫂、四叔、四嬸、我、柳媽以及旁人，讓其圍坐，便于討論。然后，由我擔(dān)任“法官”，宣布祥林嫂的死亡信息，組織眾人猜測(cè)“誰(shuí)是殺死祥林嫂的真兇？”這個(gè)問(wèn)題一出，隨即點(diǎn)燃了學(xué)生的探究欲望，他們開(kāi)始自發(fā)交流。五分鐘后，我借祥林嫂的“臨終遺言”開(kāi)啟討論，讓其先猜測(cè)兇手，然后自主辯解。這一過(guò)程，所涉及的辯解都要源自文本，不可隨意猜想，學(xué)生可以個(gè)性化思考，但所說(shuō)內(nèi)容都有據(jù)可依。一番討論交流后，我宣布答案，結(jié)合文本內(nèi)容分析“殺”死祥林嫂的真兇及其死因。

由此，學(xué)生在游戲情境中就能深入文挖掘分析，不僅體會(huì)到了語(yǔ)文課堂的趣味，被文學(xué)的魅力深深吸引，還對(duì)學(xué)科有了嶄新的認(rèn)識(shí)，以更好的狀態(tài)投入其中，展開(kāi)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。endprint