1 基本概念

中學(xué)生積極合作品質(zhì)培養(yǎng)策略指在教育教學(xué)與社會實(shí)踐探索活動中，為提高學(xué)生主動性和積極參與意識，克服消極封閉思想，采用某種方式、方法策略與途徑，使學(xué)生合作素養(yǎng)與能力得到提高，久而久之，這種能力與素養(yǎng)內(nèi)化為中學(xué)生自我個體生命屬性的組成部分，這種培養(yǎng)叫做中學(xué)生積極合作品質(zhì)培養(yǎng)策略。

中學(xué)生合作品質(zhì)培養(yǎng)策略是一種合作過程中的方式方法和技能，它會對中學(xué)生的合作品質(zhì)和合作能力產(chǎn)生影響；中學(xué)生積極合作品質(zhì)產(chǎn)生于合作實(shí)踐，其養(yǎng)成不拘泥于某一種形式或方法。

2 積極合作品質(zhì)培養(yǎng)策略的內(nèi)容和渠道

事物是普遍聯(lián)系的，事物的普遍聯(lián)系是通過中介實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生積極合作品質(zhì)培養(yǎng)策略的實(shí)現(xiàn)也要通過一定的中介來實(shí)現(xiàn)。積極合作品質(zhì)培養(yǎng)策略分類是根據(jù)合作過程中各中介元素的來進(jìn)行的。

第一、靜態(tài)教育元素符號（不可變）

積極合作品質(zhì)培養(yǎng)策略要通過一定的媒介來傳遞。這里的中介媒介包括語言文字、電子信息、硬件設(shè)備環(huán)境、教師的個人外在形象、教學(xué)場地、學(xué)校環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)建筑設(shè)施、語言文字運(yùn)用、視頻資料、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和儀器設(shè)備等。從學(xué)生對這些媒介物的態(tài)度上，可窺探出學(xué)生對這些元素的認(rèn)同度。這些元素并非是機(jī)械和本能的，會對人的主觀感受造成影響，如何對這些媒介進(jìn)行運(yùn)用就體現(xiàn)出了合作品質(zhì)培養(yǎng)的策略與方法。我們可以據(jù)此對教育實(shí)踐生活進(jìn)行調(diào)整，提煉出更為有效的積極合作品質(zhì)培養(yǎng)策略。

教育元素在中學(xué)生內(nèi)心中的主觀鏡像，這種主觀鏡像將會影響學(xué)生內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)，影響學(xué)生合作判斷，進(jìn)而影響學(xué)生合作過程的執(zhí)行力度。如何對這些教育元素進(jìn)行評價，這些教育元素的存在是否符合人類發(fā)展中“美美與共”的審美需求，是否符合自由幸福的價值歸宿等，都對個體或團(tuán)體的教育合作品質(zhì)培養(yǎng)策略實(shí)踐具有不容忽視的作用。

第二、動態(tài)教育元素（可變）

動態(tài)教育元素作為一個可變量，與《素質(zhì)教育改革綱要》中的“過程與方法”是相輔相成的。學(xué)生學(xué)習(xí)生活就是在這樣一個靜態(tài)的教育環(huán)境與動態(tài)的教育環(huán)境的系統(tǒng)里面，教師在教育教學(xué)過程中所進(jìn)行的一切師生互動，學(xué)校所進(jìn)行的改造與變革都要通過學(xué)生來體驗(yàn)，這些動態(tài)元素的改變要以是否有利于學(xué)生、學(xué)校與教師合作品質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展為指導(dǎo)，以學(xué)生成才和人格養(yǎng)成為目的。

合作品質(zhì)來自于實(shí)踐，又對社會實(shí)踐有指導(dǎo)作用。脫離了學(xué)生、教師與學(xué)校三方共同發(fā)展的方向，脫離了以人為本，脫離了為學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，談?wù)撍^合作品質(zhì)培養(yǎng)策略的價值與意義，都是不科學(xué)的。我們的積極合作品質(zhì)培養(yǎng)策略必須以這些三方協(xié)調(diào)和諧互動發(fā)展為價值歸宿。

第三、教育主體對教育元素的熟練運(yùn)用程度（實(shí)踐能力）

教師職業(yè)修養(yǎng)，管理制度等軟條件，多媒體，電教設(shè)備，教學(xué)儀器等教學(xué)輔助手段。也對師生合作效率與質(zhì)量產(chǎn)生重大影響。以信息論觀點(diǎn)來看待學(xué)生，把學(xué)生作為信息接收器，接受信息以后，大腦對接受的信息進(jìn)行判斷，并對外在現(xiàn)實(shí)環(huán)境做出某種行為，來決定是否進(jìn)行合作，進(jìn)行怎樣的合作？堅(jiān)持什么原則？在這個思維判斷過程中，應(yīng)該堅(jiān)持什么標(biāo)準(zhǔn)或價值觀等，也都影響了學(xué)生的合作效果。

第四、教育主體的知識、方法和行為對學(xué)生合作品質(zhì)的影響（主體素質(zhì)）

教育主體包括學(xué)校后勤服務(wù)人員、學(xué)校管理人員、學(xué)校專職教師職業(yè)技能、家長教育行為的方法與策略。教育主體的在合作過程表現(xiàn)出的知識方法和行為對學(xué)生合作品質(zhì)有重要影響，他也是學(xué)生合作能力與合作策略模仿的直接來源。

第五、學(xué)生的自我反思與主觀判斷（自我認(rèn)同與判斷）

學(xué)生接受教育以后，要把各種信息資源進(jìn)行加工，而變成自己的素養(yǎng)，需要經(jīng)過一個過程，這個過程可以稱之為內(nèi)化。而學(xué)生的內(nèi)化能力，也是中學(xué)生積極合作品質(zhì)培養(yǎng)策略有效性評價的一個途徑。

學(xué)生作為一個信息發(fā)射器，要讓他根據(jù)實(shí)踐與實(shí)際現(xiàn)況，主動對合作做出決斷。應(yīng)該說這一過程中體現(xiàn)出來的解決問題的方式與方法，就是我們講的積極合作品質(zhì)培養(yǎng)策略。

以上這些告訴我們，在對學(xué)生合作品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)過程中，離不開對眾多教育元素的理解。離開對教育元素的理念，談合作品質(zhì)培養(yǎng)策略與運(yùn)用，就成為“無本之木，無源之水”，容易陷入“虛無主義”迷境。

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作者簡介

邱顯祥（1977-），男，漢，山東濟(jì)寧，聊城大學(xué)教育碩士在讀，青島市嶗山區(qū)第七中學(xué)教師，研究方向：心理健康教育。endprint