袁琳

摘 要：針對當(dāng)前社會對英語課程教育評價的種種質(zhì)疑，本文從教育評價的普遍性角度肯定了英語課程教育評價的價值，從教育評價的階段性、多樣性、超前性以及局限性特點(diǎn)剖析了質(zhì)疑英語課程教育評價的癥結(jié)。目前我國教育評價理論研究中存在著基礎(chǔ)理論研究總體滯后，在評價實(shí)踐中存在著政府干預(yù)過重、管理主義傾向明顯、名利傾向嚴(yán)重等問題。本文揭示這些問題，并從價值取向的角度分析這些問題。對我國教育評價存在問題的論述，目的在于對我國英語課程教育工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：英語；課程；教育評價

1 教育評價的概念

教育評價理論領(lǐng)域的新進(jìn)展首先體現(xiàn)在其概念的歷史演進(jìn)中。從泰勒最早提出“教育評價”這一概念，到當(dāng)前得到大多數(shù)學(xué)者認(rèn)可的對教育評價的綜合性界定，充分體現(xiàn)出教育評價研究者對概念的把握逐漸接近其本質(zhì)的原貌，有利于他們運(yùn)用新的理論促進(jìn)實(shí)踐領(lǐng)域的新發(fā)展。從目前人們對教育評價的觀點(diǎn)來看，可以將教育評價視為根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而不斷自我完善和為教育決策提供依據(jù)的過程。同時多元、開放的英語課程評價體系對教學(xué)評價提出了五個“要求”。

（1）教學(xué)評價“既要關(guān)注學(xué)生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展同時，還要重視其在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)，這里的參與不僅僅指行為參與，還包括情感參與和思維參與，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度和價值觀的形成”。

（2）教學(xué)評價必須建立開放和寬松的氛圍，形成教師、學(xué)生、同伴、家長以及管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

（3）教學(xué)評價必須實(shí)現(xiàn)“四結(jié)合”和“四為主”，即“要將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主；要將定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主；要將他評與自評相結(jié)合，以自評為主；要將綜合性評價和單項評價相結(jié)合，以綜合性評價為主”。

（4）教學(xué)評價方式設(shè)計要適當(dāng)，評價目標(biāo)設(shè)計要有層次性，允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗成功。

（5）教學(xué)評價要“重視根據(jù)教學(xué)的需要創(chuàng)造性地發(fā)展和使用不同的評價工具整形成性評價和終結(jié)性評價在學(xué)生學(xué)業(yè)成績中的比例，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，有效發(fā)揮評價在全面提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用。”

2 現(xiàn)代教育評價的意義

現(xiàn)代教育科學(xué)有三大支柱，即教育基本原理、教育發(fā)展、教育評價，由此可見教育評價的重要地位。教育評價的重要意義具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教育評價是管理和信任的需要。評價具有導(dǎo)向作用，同時也是現(xiàn)代教育管理的重要手段，通過評價，可以提高政府對教育的管理成效，促進(jìn)教育向著管理者預(yù)期的方向發(fā)展。家長作為教育重要的利益相關(guān)方，需要完善的、準(zhǔn)確的評價信息來幫助其作出教育選擇。

（2）教育評價是投資者獲取回報的依據(jù)。隨著教育辦學(xué)主體多元化，尤其是教育投資來源多元化，民辦教育投資者獲取一定的經(jīng)濟(jì)回報是應(yīng)有之義，但要想明確投資的依據(jù)必須對教育進(jìn)行成本分析，對教育投資的效率效益進(jìn)行評價，對教育效果進(jìn)行評價，以便確定教育投資的合理回報和收益率。

（3）教育評價是教育主體競爭的需要。在整個教育系統(tǒng)中，各級各類教育機(jī)構(gòu)存在不同的教育主體，這些教育主體之間存在各種形式的競爭，以便進(jìn)行教育資源的分配和教育聲譽(yù)的積累，在競爭的過程中，各教育主體需要了解競爭對手的信息，同時學(xué)習(xí)對方先進(jìn)的經(jīng)驗，這也需要教育評價。

3 我國英語課程教育評價存在的問題及其改進(jìn)對策

（一）英語教育評價研究中存在的問題

縱觀現(xiàn)狀，雖然教育評價已受到我國各界人士的重視并初步得以發(fā)展，但也存在著評價工作的科學(xué)性不強(qiáng)、評價研究水平不高等問題，主要表現(xiàn)在：

（1）、教育評價觀念更新的問題

從教育評價的特定意義來看，起碼應(yīng)考慮兩層指標(biāo)：一層是評價的技術(shù)方法指標(biāo)；另一層是評價的思想觀念指標(biāo)，這也是根本性和實(shí)質(zhì)性的問題。因此許多人都認(rèn)為評價應(yīng)當(dāng)作出價值判斷。價值觀不同，評價的著眼點(diǎn)不同，因而出現(xiàn)評價范疇的變化。當(dāng)前我們應(yīng)構(gòu)建新的教育評價觀，即素質(zhì)教育評價觀。

（2）、英語教育目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定問題

英語教育目標(biāo)是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是確定測量和評價教育質(zhì)量指標(biāo)的依據(jù)。在現(xiàn)代教育評價理論中，教育目標(biāo)分類學(xué)特別受到重視。美國人布魯姆提出教育目標(biāo)有三個方面：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。正確的方法是以總目標(biāo)為核心，具體地制定動態(tài)的、結(jié)構(gòu)性的目標(biāo)體系，而對其實(shí)現(xiàn)程度的評價則以可測度、可操作的、不一定與教育目標(biāo)一一對應(yīng)的指標(biāo)體系來進(jìn)行。

（3）、教育評價對象與分?jǐn)?shù)問題

根據(jù)教育理論，教育是眾多因素的結(jié)合體，其主要因素有教師、學(xué)生、課程、教育方法、教育環(huán)境、教育技術(shù)等。在實(shí)際教育評價過程中，要避免分?jǐn)?shù)的消極影響是不可能的，問題在于如何盡可能增加客觀性、減少主觀性，在一定條件下合理利用主觀因素，以求得分?jǐn)?shù)積極作用的充分發(fā)揮，使每一個分?jǐn)?shù)都具有教育意義，都成為學(xué)生前進(jìn)的一種動力，這種分?jǐn)?shù)觀是我們應(yīng)采取的唯一正確的態(tài)度。

（二）、教育評價的改進(jìn)對策

第一，基于教育評價發(fā)展的階段性，努力提高教育評價的自我意識。教育評價具有階段性，在教育評價實(shí)踐時就要對現(xiàn)實(shí)的教育評價所處的階段有較清醒的認(rèn)識，對教育評價的發(fā)展方向有較明確的指向，正確把握現(xiàn)階段教育評價的優(yōu)缺點(diǎn)。在不斷提高教育評價自我意識的基礎(chǔ)上，提高教育評價的科學(xué)性、針對性和有效性。

第二，基于教育評價的超前性，提高教育評價理論的研究水平，不斷深化對教育評價的復(fù)雜性和評價對象特殊性的認(rèn)識。教育評價具有超前性，這就要求我們必須對教育評價進(jìn)行研究，以理論來指導(dǎo)實(shí)踐。endprint

第三，多元、開放的英語課程評價體系強(qiáng)調(diào)七“性”。（1）發(fā)展性。教學(xué)評價要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合發(fā)展。（2）過程性。教學(xué)評價要融入教學(xué)過程之中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，通過收集和分析學(xué)生發(fā)展信息，評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。（3）主體性。教學(xué)評價要體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與，合作評價。（4）多樣性。教學(xué)評價不只是對學(xué)生簡單的微觀語言行為進(jìn)行評價，“評價應(yīng)更關(guān)注學(xué)生在完成綜合性語言任務(wù)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力?！保?）動態(tài)性。教師要跨越多個時間點(diǎn)來觀察和評估學(xué)生的進(jìn)步，了解學(xué)生認(rèn)知?dú)v程的特點(diǎn)和潛能，將學(xué)生置于動態(tài)化的評價氛圍中。（6）公正性。師生要加強(qiáng)互動、促進(jìn)了解，以確保評價結(jié)果的公正性。（7）層次性。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，設(shè)計出不同層次的評價目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗成功。”

4 結(jié)論

多元、開放的英語課程評價體系立足學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)的效果表現(xiàn)，綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。它貫徹的是“以學(xué)生為中心”、“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”、“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的現(xiàn)代英語教學(xué)理念，是高中英語教學(xué)評價走向民主化、人性化的集中體現(xiàn)，對提高高中英語教學(xué)質(zhì)量意義重大。

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