莊海玲

白巖松在接受《魯豫有約》節(jié)目的采訪時(shí)，被問到如何教育自己的兒子，他說：“我不想當(dāng)他的編劇和導(dǎo)演，只想當(dāng)他的觀眾。我們也不太可能做編劇和導(dǎo)演，真的不能當(dāng)。咱們這一代，往下的一代人，應(yīng)該更多的人是這樣的想法?！笨v觀職業(yè)教育，現(xiàn)在的生源大不如以前，這是現(xiàn)實(shí)也是事實(shí)。在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，作為文化課的老師，我們似乎找不到一個(gè)可以過渡的銜接點(diǎn)，因?yàn)槲覀兛偸前@現(xiàn)實(shí)的無奈，感嘆現(xiàn)在學(xué)生的難教。白巖松的這句話給了我們最好的答案。

課堂上，教師要像一個(gè)細(xì)心的觀眾去觀察學(xué)生，注意課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生各種各樣的反饋信息，運(yùn)用有效的方法及時(shí)合理適度地處理，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，靠學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)的優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到掌握知識(shí)、形成能力、提高思維品質(zhì)的目的。

一、不要把學(xué)生的干擾看成是對(duì)你的不敬

人的天性都是希望被人尊重，一直以來，我們總會(huì)以尊師重教來要求自己的學(xué)生。但90后職中學(xué)生的追求與眾不同，他們極具個(gè)性，常常想制造混亂，喜歡任性而為，循規(guī)蹈矩已成了他們的絆腳石。如果在課堂上與學(xué)生就如何聽課問題發(fā)生沖突，那么學(xué)生對(duì)語文這一學(xué)科的興趣就再也沒辦法被激發(fā)。因此，在心理上，我們應(yīng)該做好準(zhǔn)備。

（一）一個(gè)輕柔的理解的動(dòng)作可以軟化學(xué)生的心

有一天，上比較枯燥的議論文課的時(shí)候，幾個(gè)學(xué)生在睡覺。為了給其他學(xué)生提個(gè)醒，我就叫了其中一個(gè)來回答問題。他慢悠悠地像軟皮蛇一樣地立起身子，肩上就像背上了千斤重的包袱一樣，彎著腰，眼皮垂搭著，懶洋洋地說：“不—知—道?！蔽揖镁脹]出聲，心里非常不高興。他看我這么久沒說話，就“刷”地坐下去了。我感覺他是在挑戰(zhàn)我的耐性，氣上來了，咬著牙說：“我還沒叫你坐呢?！庇谑沁@般地，我倆就在“坐”與“不能坐”僵持著。最后我勝利了，但課堂氣氛卻變得沉重，學(xué)生們的心情早就被破壞了，課堂教學(xué)結(jié)果無效。明知道這學(xué)生在睡覺沒聽課，還叫他回答問題，分明是讓他難堪，這樣的做法是大大地挫傷了他的自尊心。如果我走到他身邊，輕輕地拍拍他的肩膀，提醒他，這種做法的效果一定大不一樣。

課堂上我們忽略了學(xué)生的精神狀態(tài)，會(huì)影響他們的接受能力。像以上的情況，這位學(xué)生當(dāng)時(shí)很消極或緊張，那他記住的大部分是老師對(duì)他的批評(píng)，這大大影響了他學(xué)習(xí)這一學(xué)科的興趣。

（二）注意與學(xué)生的距離，接受被干擾的事實(shí)，離干擾學(xué)生近一點(diǎn)

有個(gè)別學(xué)生會(huì)在課堂上旁若無人地開小會(huì)，只因老師設(shè)置的某一個(gè)話題引起了他們的興趣。如果不采取方法制止這種現(xiàn)象，課堂秩序會(huì)被擾亂，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)將受到影響。如果我們的方式過于粗暴，勢(shì)必引起一場(chǎng)無休止的爭(zhēng)論。最后的爭(zhēng)論結(jié)果是學(xué)生被老師強(qiáng)迫安靜，而實(shí)際上學(xué)生達(dá)到了他們的既設(shè)目標(biāo)——一堂“有趣”的語文課，而這“有趣”我們得打個(gè)雙引號(hào)。

遇到這種情況，我們就得接受已被干擾的事實(shí)，因?yàn)檫@些干擾是不可避免的。我們這時(shí)要做的不是批評(píng)產(chǎn)生干擾的學(xué)生或使他們難堪，我們選擇在干擾學(xué)生旁邊站著比站在教室的另一端對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響要大得多。站在產(chǎn)生干擾的學(xué)生旁邊，會(huì)在無聲中引起學(xué)生的注意和心理壓力，因?yàn)檫@時(shí)候距離是不會(huì)產(chǎn)生美的。

（三）順?biāo)浦?，讓學(xué)生變干擾為積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

教師處理課堂上被人干擾的情況的時(shí)候，往往會(huì)隨意對(duì)學(xué)生發(fā)火，以及“粗糙”地解決他們的問題，結(jié)果往往是讓學(xué)生對(duì)教師心生不滿，或者敬而遠(yuǎn)之。學(xué)生事情處理得不好，就直接影響了下一堂課他們學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們往往表現(xiàn)得心不在焉，甚至有的心中懷著仇恨的心理，在課堂上給老師搗亂。面對(duì)這種情況，教師可以準(zhǔn)備一些事情給產(chǎn)生干擾的學(xué)生去做。越是讓他們認(rèn)為自己的干擾受到重視，他們就越會(huì)注意避免不必要的干擾。他們?cè)谡n堂上私下討論的問題，可以順?biāo)浦圩尞a(chǎn)生干擾的學(xué)生開頭講述他的看法，再引導(dǎo)全班同學(xué)也參與其中，以引起興趣，這樣更有利于課堂教學(xué)的開展。

二、在正式上課前給學(xué)生講些有趣的事情

沒有人希望被排除在快樂之外，有趣的事會(huì)讓學(xué)生樂于參與到課堂中來。

在講授《赤壁賦》前，我給學(xué)生講了蘇軾與佛印之間有趣的故事。因?yàn)榉鹩≡诔踔姓n文《核舟記》中出現(xiàn)過，而蘇軾與佛印的民間傳說很有趣，正好可以用來吸引學(xué)生。如“一屁打過江”；“水流東坡詩，狗啃和尚骨”；由“西湖醋魚”而引起的“蘇”字要魚，和“向陽門第春常在，積善人家慶有余”。兩人通過文學(xué)上的交流而惹出的趣事大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。

在講《南州六月荔枝丹》的時(shí)候，我先在黑板上手繪出荔枝的示意圖，讓學(xué)生上黑板把荔枝的內(nèi)部結(jié)構(gòu)表示出來，并且把蘇軾和荔枝之間的故事用視頻播放給學(xué)生看，這節(jié)課學(xué)生就完全被我吸引了。

三、歡迎出錯(cuò)，但不要把學(xué)生錯(cuò)誤的答案寫在黑板上

提醒學(xué)生如果能找出錯(cuò)誤的原因并改正，那么犯錯(cuò)誤和做對(duì)題目同樣重要，并及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生做對(duì)的每一步驟。

在備考第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，筆者把文言文《阿房宮賦》作為堂上翻譯的講授知識(shí)點(diǎn)。第一段時(shí)給出譯文，這些譯文在關(guān)鍵的字詞，句式翻譯上是故意弄錯(cuò)的，例如把“廊腰縵回”翻譯成“直廊絲綢曲折”，學(xué)生通過找錯(cuò)，明白“縵”是名詞作狀語修飾“回”。同樣道理，一講到“蜂房水渦”的時(shí)候，學(xué)生就明白“蜂房”“水渦”都是名詞作狀語，分別翻譯成“像蜂房一樣”、“像水渦一樣”。

講授《赤壁賦》時(shí)是把“游于赤壁之下”、“月出于東山之上”分別翻譯成“游覽在赤壁之下”、“月亮升起從東山上”。學(xué)生找錯(cuò)，感知“游于赤壁之下” 應(yīng)譯成“在赤壁之下游覽”，“月出于東山之上”應(yīng)譯成“月亮從東山上升起”。通過這樣的方法，學(xué)生明白“游于赤壁之下”、“月出于東山之上”都是狀語后置，翻譯的時(shí)候應(yīng)該放在動(dòng)詞前。

通過找出譯文中錯(cuò)誤的方式，學(xué)生進(jìn)一步了解了文言文的語法特點(diǎn)，提高了高職高考文言文的閱讀能力。

四、提高學(xué)生的讀寫能力，必須向?qū)W生灌輸專業(yè)的術(shù)語，不要讓學(xué)生做“差不多先生”

應(yīng)用文與專業(yè)掛鉤是這幾年高職高考越來越重視的內(nèi)容。筆者在講授應(yīng)用文書信格式的時(shí)候，讓學(xué)生給我寫一封信，明確寫信的格式要求等。又讓學(xué)生在欣賞“感動(dòng)中國2007年度人物頒獎(jiǎng)詞”后，模仿頒獎(jiǎng)詞的形式，給假設(shè)成為“感動(dòng)中國2016年度人物獲獎(jiǎng)?wù)摺睂懸欢晤C獎(jiǎng)辭。對(duì)于一些專業(yè)術(shù)語，學(xué)生經(jīng)常會(huì)說：“老師，差不多就行了?！苯處熞残砸髮W(xué)生要記牢，決不能模棱兩可。

五、要隨機(jī)應(yīng)變

計(jì)劃往往不如變化，要及時(shí)接受學(xué)生發(fā)出的信號(hào)，當(dāng)意識(shí)到上課的進(jìn)度或內(nèi)容不太理想時(shí)，要做出相應(yīng)的改變，根據(jù)學(xué)生的反饋信息改變上課的方式。

在講授李白的《將進(jìn)酒》后我進(jìn)行一次小測(cè)，學(xué)生反饋給我的信息是只有10%的學(xué)生能把練習(xí)題按要求完成。情急之下，我改變了上課做練習(xí)的方式，變成了小組知識(shí)競(jìng)賽的形式，學(xué)生一下子投入到活動(dòng)中來，效果超出了原先的計(jì)劃，學(xué)生也覺得這種方式讓他們有成就感，能提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

在講授《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，課文里對(duì)母親、祖母、妻子的描繪都是相當(dāng)簡練和樸實(shí)的，讓學(xué)生說開去。講到母親時(shí)，我事先準(zhǔn)備的是一道仿句練習(xí)：“啊母親，您是 ，我是 。 ， ?！蔽艺J(rèn)為這道題的設(shè)計(jì)既能仿高考題型，又能讓學(xué)生明白寫作不一定要寫大事件，生活瑣事一樣感人。可是那節(jié)課學(xué)生的精神狀態(tài)不是很好，我便臨時(shí)把這一設(shè)想改為讓學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械哪赣H。一些學(xué)生說到動(dòng)情處，竟落淚了，這是我在備課時(shí)所未預(yù)料到的。通過這種方式，學(xué)生對(duì)作者寫作的情感就更容易理解了，也能掌握用生活瑣事表真情的寫作方式。

做一個(gè)有技巧的老師并不容易，語文課堂要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，有效的技巧是關(guān)鍵。方法五花八門，只要適用，都可以讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得有效。endprint