張國安

立足課標(biāo)、教材以及前沿理論，把握住“新”的原則、要求和方向，整合海量資源，勤于鉆研，勇于實(shí)踐，借鑒過往又不拘泥于過往，結(jié)合自身個(gè)性解讀經(jīng)驗(yàn)，促使“經(jīng)典名篇”教出“新意”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、活動(dòng)緣起——從真問題入手

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，各版本的高中語文教材都保留了相當(dāng)數(shù)量的老課文——“經(jīng)典名篇”。所謂“經(jīng)典名篇”就是指那些有很強(qiáng)的普世意義和文化價(jià)值的文章，無論哪個(gè)時(shí)代，它們都能夠給我們以熏陶和啟迪。

但是也有大量“新”文章等著我們?nèi)ャ@研，相對而言，老師們在“老課文”上下的功夫就沒有那么多。因?yàn)橛鞋F(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，處理起來貌似“輕車熟路”。要么還是按照以前的方法來施教，要么課上點(diǎn)綴一些課標(biāo)詞語，純粹是“舊瓶裝舊酒”，再加上隨著社會(huì)的發(fā)展，以往設(shè)計(jì)中的許多觀點(diǎn)已經(jīng)不適合當(dāng)今的時(shí)代，或者說是完全錯(cuò)誤的。

那么在核心素養(yǎng)概念逐漸深入人心的今天，我們該如何讓這些“老課文”生發(fā)出新意、煥發(fā)出生機(jī)和活力呢？

我的做法是，采用同課異構(gòu)的研訓(xùn)方式，從更新資源入手，依托中國知網(wǎng)海量信息，汲取最新的研究成果，給“老課文”注入新的活力，讓“經(jīng)典名篇”上出新意來！

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)——選準(zhǔn)切入點(diǎn)

基于以上緣由，我設(shè)計(jì)了“同課異構(gòu)”的研訓(xùn)活動(dòng)，以引領(lǐng)教師深入解讀名篇，挖掘經(jīng)典名篇的典型意義和時(shí)代價(jià)值。

活動(dòng)要求：各校各選一位教師參加本次同課異構(gòu)活動(dòng)，四位教師都以《項(xiàng)鏈》這篇“老課文”為內(nèi)容，上一節(jié)匯報(bào)課，不能上起始課；也不能以人物形象、小說主題為講授內(nèi)容，而要以故事情節(jié)為主要內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)；還不能上成拓展延伸課；要上出新意。因?yàn)樾≌f稱其為小說，就在于它的敘事性，它在講故事。

這樣做，避免了取巧——教師不能再從網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)來充數(shù)，只能踏踏實(shí)實(shí)地利用自身所學(xué)與積淀，用足所有資源，靈活而有效地處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)。

三、活動(dòng)特色——亮點(diǎn)頻出，新意多多

經(jīng)過三輪的集體備課、個(gè)別輔導(dǎo)和活動(dòng)展示，四節(jié)課呈現(xiàn)的結(jié)果是令人滿意的。從作課的情況來看，四節(jié)課亮點(diǎn)頻出，無論是教學(xué)目標(biāo)的制定，重難點(diǎn)的處理，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，都體現(xiàn)了其教學(xué)視角與方法的獨(dú)特。

下面我們從“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)環(huán)節(jié)”和“課后反思”三個(gè)方面來看看其中兩位教師是如何以最新研究成果為依托來設(shè)計(jì)教學(xué)的。

（一）教師一：

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過對小說出人意料結(jié)尾合理性的分析，體會(huì)其設(shè)計(jì)的精妙。

2.通過對小說情節(jié)詳略布局的分析，把握其對情節(jié)發(fā)展的作用。

本設(shè)計(jì)注重“小說情節(jié)詳略布局與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系”和“出人意料結(jié)尾設(shè)計(jì)的精妙”兩點(diǎn)，都是圍繞情節(jié)來作文章，兩個(gè)目標(biāo)一略一詳，重點(diǎn)突出。而且符合課標(biāo)要求、體式特點(diǎn)和教材意圖。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：回憶小說情節(jié)。分析其出人意料結(jié)尾的合理性。

1.請同學(xué)按照我們上節(jié)課的概括，回憶小說情節(jié)內(nèi)容。

2.瑪?shù)贍柕聻橹冻鍪昵啻旱捻?xiàng)鏈竟然是假的，文章在結(jié)尾處急轉(zhuǎn)，那這種出人意料的結(jié)尾是否合理呢？如果合理，請從原文找出依據(jù)。如果不合理，請說明理由。

3.作為依據(jù)的三處情節(jié)從寫作手法上來說叫做什么？

環(huán)節(jié)二：分析小說情節(jié)布局的詳略與情節(jié)之間的銜接。

過渡語：我們從情節(jié)入手分析了這一出人意料結(jié)尾的合理性，引用的都是前文中的情節(jié)作為依據(jù)。那這些情節(jié)本身又是如何聯(lián)系起來的呢？作者是如何進(jìn)行選材和布局的呢？

1.這篇文章的線索是項(xiàng)鏈，而第一部分并沒有提到項(xiàng)鏈。大家考慮一下把這部分去掉直接從借項(xiàng)鏈寫起可不可以？這部分對情節(jié)發(fā)展的作用是什么？

總結(jié)詳寫的作用：充分的鋪墊，突出人物性格，使情節(jié)展開不唐突。

2.請找到一處典型的較長時(shí)間段采用概括提煉式的描寫，分析這樣寫的原因。

總結(jié)略寫（提煉概括式）作用：不拖沓，情節(jié)緊湊。

3.試著從情節(jié)發(fā)展的角度，分析詳寫瑪?shù)贍柕屡c路瓦栽夫人公園相遇這一場面的作用。

這份教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)設(shè)置依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)要求，詳略得當(dāng)，過渡自然而且有方法指引，有能力訓(xùn)練，體現(xiàn)了以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的理念。而且在問題設(shè)計(jì)上科學(xué)合理，既有正面，又有反面，兩者互為補(bǔ)充，充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際作答情況，不以偏概全。

教學(xué)反思：

1.落實(shí)出人意料結(jié)尾的合理性雖然是本課的重點(diǎn)講授內(nèi)容之一，但對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》的興趣的作用卻是不可忽略的，所以在分析之前一定要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一情節(jié)本身的效果，而不要急于分析它的合理性。在具體落實(shí)時(shí)一定要視學(xué)生的反映及時(shí)作出調(diào)整！所以在總結(jié)出人意料結(jié)尾合理性的時(shí)候，補(bǔ)充了前面缺失的東西。

2.學(xué)生在自主探討分析中出現(xiàn)很多創(chuàng)新的想法，比如瑪?shù)贍柕聻槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚哪兀坑幸晃煌瑢W(xué)找到的理由是，夜會(huì)中其他的上層人也沒有發(fā)現(xiàn)這掛項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，所以馬蒂爾德沒有辨認(rèn)出來就更加合理了！對于這些預(yù)設(shè)之外的答案，只要學(xué)生的答案是合情合理的就要及時(shí)地給予肯定！

從“教學(xué)反思”中我們可以看到，本課的最大亮點(diǎn)是學(xué)生自主探究活動(dòng)中的“預(yù)設(shè)外”收獲，這也是課前預(yù)設(shè)與課堂生成有效結(jié)合的最佳呈現(xiàn)。而這樣的呈現(xiàn)充分說明了教師的設(shè)計(jì)既科學(xué)合理，充滿教學(xué)智慧，又符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，能更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，故而能獲得意想不到的收獲。

整體上看，這位教師，充分利用了眾多有關(guān)《項(xiàng)鏈》“出人意料的結(jié)尾”資源來設(shè)計(jì)教學(xué)，抓住小說藝術(shù)的敘事特點(diǎn)——講好故事——這一要素，不涉其他，重點(diǎn)突出，課堂教學(xué)效果好，“經(jīng)典名篇”上出新意。

（二）教師二：

教學(xué)目標(biāo)：endprint

通過分析敘事節(jié)奏，體會(huì)作者借助快慢變化的敘事節(jié)奏表達(dá)批判意識(shí)的敘述藝術(shù)。

通過敘事節(jié)奏快慢及所達(dá)成的效果分析，讓學(xué)生體會(huì)情節(jié)安排對小說主題表達(dá)的重要性。

從這份“教學(xué)目標(biāo)”中我們發(fā)現(xiàn)，本課圍繞“情節(jié)”主要分析“敘事節(jié)奏與情節(jié)安排的關(guān)系”，以及敘事效果對主題表達(dá)的作用。這位教師能夠在高中教學(xué)中把“敘事節(jié)奏”這一敘事學(xué)范疇的術(shù)語加進(jìn)來，可見其課前資源的掌握是極其豐富的，從中也能見出其整合資源的能力不凡，確實(shí)體現(xiàn)了“經(jīng)典名篇”的新意。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：溫故而知新?；仡櫳瞎?jié)課所講內(nèi)容。

1.請學(xué)生以小標(biāo)題的形式，回顧小說情節(jié)5個(gè)部分的主要內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：敘事節(jié)奏及效果。了解作者隱藏于敘事節(jié)奏背后的批判意識(shí)，從而體會(huì)作者“客觀而無動(dòng)于衷”的敘事藝術(shù)。

1.小說情節(jié)是隨著時(shí)間變化而發(fā)展的，請同學(xué)從時(shí)間詞入手，計(jì)算下每部分寫的時(shí)間段及所占的篇幅。

2.小說的敘事節(jié)奏有快有慢。所描寫的時(shí)間段長，但是所用的篇幅少，這樣的速度就是快的，所描寫的時(shí)間段短，但是所用的篇幅長，這樣的速度就是慢的，這篇小說每部分的節(jié)奏是怎么樣變化的？

環(huán)節(jié)三、情節(jié)節(jié)奏變化都是突出主題的，可是為什么有的地方要快，有的地方要慢呢？作者為什么這樣安排？

從本課的教學(xué)流程可以看出，執(zhí)教者始終圍繞著情節(jié)來談“敘事節(jié)奏”，用兩個(gè)表格極其簡練而高效地解決了“敘事快慢”的效果以及這種安排對小說主題表達(dá)的重要性問題，值得我們思考。

教學(xué)反思：

關(guān)于敘事節(jié)奏的表達(dá)效果。敘事節(jié)奏和表達(dá)效果是密不可分的，為何要這樣設(shè)置節(jié)奏，這樣的節(jié)奏能突出什么才是重點(diǎn)。對中間部分為什么要講宴會(huì)上的風(fēng)光寫得非?？?，結(jié)尾部分在較慢的速度中故事戛然而止，這樣的表達(dá)效果學(xué)生難以理解。于是我特意在這兩部分做了引導(dǎo)。如我拋出了這樣的問題：為什么虛榮心得到了滿足卻寫得這么快呢？學(xué)生們就很快知道這表明了榮華是一閃而過的，等等。這樣的處理學(xué)生就比較好理解。

從這份教學(xué)反思中我們能看出這位教師的良苦用心，以及她如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來處理重難點(diǎn)的能力與智慧。

整體上看，這位教師的資源使用主要表現(xiàn)在“敘事節(jié)奏快慢及所達(dá)成的效果分析”上。我們知道，在高中語文教學(xué)中，很少有人從敘事節(jié)奏的角度來解讀小說，更不要說以此來設(shè)計(jì)教學(xué)了。所以說，本課亮點(diǎn)就在于從海量的最新研究成果入手，找尋適合自身需要的資源，把最新資源和個(gè)性化解讀結(jié)合起來，使課堂變得精彩，讓“經(jīng)典名篇”上出新意。

從幾位教師的不同表現(xiàn)我們可以看出她們備課的艱辛與精心。從內(nèi)容上看，兩位分別以“情節(jié)詳略布局對情節(jié)發(fā)展的作用”“敘事節(jié)奏快慢與小說主題的關(guān)系”為切入點(diǎn)，來觀照本單元的中心“小說與故事”；從課堂的呈現(xiàn)來看，幾位教師既有圍繞情節(jié)的精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，更有學(xué)生在教師引導(dǎo)下的巧妙生成，可以說做到了在更新資源基礎(chǔ)上的“溫故知新”，而且新意多多。

四、活動(dòng)反思——促進(jìn)教師專業(yè)成長

本次“經(jīng)典名篇”同課異構(gòu)研訓(xùn)活動(dòng)對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有現(xiàn)實(shí)意義。四節(jié)課一定程度上均體現(xiàn)了課標(biāo)精神，體現(xiàn)了語文核心價(jià)值觀念，符合學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需求，也給了我們許多啟示。

（一）立足課標(biāo)理念，把握“新”原則

“老課”出新，第一要?jiǎng)?wù)就是要符合課標(biāo)精神和課改理念。這是毫無疑問的。主要體現(xiàn)在“老課”的文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)課標(biāo)的基本“要求”以及相關(guān)“教學(xué)建議”和“評價(jià)原則”。故此，資源的使用也要符合課改理念，這是出“新”的關(guān)鍵。

（二）立足教材資源，把握“新”要求

這是教學(xué)選點(diǎn)的依據(jù)。我們這里所說的“立足教材”是指要符合教材編者的意圖——單元目標(biāo)以及練習(xí)要求，這也是充分利用教材資源出“新”的最有效的一環(huán)?！俄?xiàng)鏈》練習(xí)，共四道大題，其中三道都是和“情節(jié)”有關(guān)。

從以上兩份設(shè)計(jì)來看，第一份涉及到了結(jié)尾的意味深遠(yuǎn)；第二份涉及到了如何概括小說的情節(jié)。此外其他兩份還涉及到了“別具匠心的懸念”“情節(jié)發(fā)展與塑造人物形象的關(guān)系”等等，不難看出，幾位執(zhí)教者的設(shè)計(jì)均符合編者的意圖。

（三）立足前沿研究成果，把握“新”方向

由于時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，有好多觀點(diǎn)、理念以及做法隨著時(shí)間的推移，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求?，F(xiàn)在我們提倡社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提倡正能量，那么《項(xiàng)鏈》教學(xué)中以前常提到的一些東西或者說我們以往認(rèn)為正確的東西就應(yīng)該重新審視了。比如說：

瑪?shù)贍柕聻橹冻鍪昵啻旱捻?xiàng)鏈竟然是假的，文章在結(jié)尾處急轉(zhuǎn)，那這種出人意料的結(jié)尾，是否合理呢？請從前文找到這個(gè)結(jié)尾可信的依據(jù)。

一般的師生經(jīng)常會(huì)總結(jié)出的一些依據(jù)，其中的兩個(gè)值得思考：

⑴“當(dāng)然可以”，——弗萊思節(jié)太太初借項(xiàng)鏈時(shí)毫不在意的態(tài)度。

⑵“弗萊思節(jié)夫人沒有打開盒子”?！トR思節(jié)夫人對項(xiàng)鏈不重視的態(tài)度。

我們說，為什么她要向弗萊思節(jié)太太借項(xiàng)鏈？因?yàn)樗齻兪呛门笥?。“好朋友”是從最正常的人性出發(fā)的概念。以往我們從階級(jí)的觀念出發(fā)而得出這樣的結(jié)論：弗萊思節(jié)太太很愉快地答應(yīng)借項(xiàng)鏈，證明了項(xiàng)鏈可能不是真的；弗萊思節(jié)太太沒有打開盒子，表示了對項(xiàng)鏈的不重視，證明項(xiàng)鏈可能不是真的?，F(xiàn)在看這種階級(jí)性的隨意揣測產(chǎn)生的結(jié)論和我們提倡的主流價(jià)值觀以及人與人之間和諧相處的觀念是背道而馳的，否則怎么解釋陌生人之間的相互幫助呢？我們說，瑪?shù)贍柕屡c弗萊思節(jié)太太之間的可貴友情在今天正是我們大力提倡和弘揚(yáng)的。

從最新的研究成果來看，我們還要汲取文學(xué)鑒賞方面的新思考、新觀點(diǎn)。比如說，這次活動(dòng)涉及到的“敘事節(jié)奏”、“瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓€”等。

總之，通過這次活動(dòng)，我們不僅探索了一條促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的道路，而且還總結(jié)了在課改背景下“名篇新教”的一些規(guī)律，懂得了只要立足課標(biāo)、教材以及前沿理論成果，把握住“新”的原則、要求和方向，整合海量資源，勤于鉆研，勇于實(shí)踐，借鑒過往又不拘泥于過往，定能教出“新意”來。endprint