韓靜??

摘要：SPOC熱引起學者們的爭議，褒貶各一。SPOC教學模式以微視頻為依托，基于短小精悍的特點，符合學情，是教育信息化的趨勢。為此對基于SPOC的教學模式展開研究且通過實踐實現(xiàn)了預期效果。

關鍵詞：SPOC；教學模式；實踐

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.26.075

1前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012年）》指出“加快教育信息基礎設施建設。信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡?！庇纱丝梢?，教育改革將會是信息化、網(wǎng)絡化平臺上的改革。而SPOC教學模式正是符合教學改革、教育信息化趨勢。SPOC教學模式作為目前炙手可熱的教學模式，相關的研究如雨后春筍般拔地而起。但是通過文獻搜集，大多數(shù)文獻都是在認識SPOC教學模式階段，但對于后期怎么做，效果如何，才是最值得關注的話題。

2教學模式

對于教學模式的定義，國內(nèi)外研究者們看法并不一致。在國外較有影響的教學模式定義就是美國教學研究者喬經(jīng)斯和韋爾的定義。他們在其專著《教學模式》（Models of Teaching）中給出的定義是：“教學模式是構成課程（長時的學習課程），選擇教材，指導在教室和其它環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型?！?國內(nèi)教育學界將教學模式理解為開展教學活動的一整套方法論體系，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序。從以上定義來看，筆者對教學模式的理解是：從宏觀層面來看是教學活動的框架；從微觀層面涉及到課前，課中，課后評價三個方面。通過知網(wǎng)搜索，代表性的教學模式的類型如表1所示。

隨著時代變遷，教學模式呈現(xiàn)百花齊放的局面。每個教師成長環(huán)境、性格等都會使得教學模式，自成一派。但從教學模式的發(fā)展趨勢來看，從重教到重學的方向發(fā)展，從教師導向到學生導向變化。傳授式教學模式，強調(diào)老師為課堂主體，忽視了學生在學習中的主體性，片面強調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發(fā)展。在教改的浪潮下，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、學案導學教學模式、PBL教學模式、任務驅(qū)動教學模式、建構主義教學模式。

其中，翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC教學模式與傳統(tǒng)教學模式是反差較大的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC教學模式的提出，爭議最多。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，正好與傳授式教學模式相反，強調(diào)的是發(fā)揮學生的主導性，真正實現(xiàn)探究式學習，提高學生的創(chuàng)造性和靈活性。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學模式，其核心觀點是將傳統(tǒng)的教學過程進行翻轉(zhuǎn)，即利用教師制作的視頻、交互課件和教學材料等。隨著視頻公開課、可汗學院的在線課程、微課程和國家精品課程等網(wǎng)絡學習資源的流行，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為信息時代教學改革的核心。

3基于SPOC教學模式模型

教育是科學，但也是藝術。像課堂這樣的微觀教學更是藝術，其藝術性甚至超過科學性。優(yōu)秀的教師都是藝術家。藝術是什么，是創(chuàng)造！SPOC也好，翻轉(zhuǎn)課堂也罷，都不能完全取代教師的現(xiàn)場講授， 甚至替代不了教師講授的主流地位。筆者構建了基于SPOC教學模式模型。

由圖1可知，基于SPOC教學模式模型主要探索的是如何把信息化資源運用到傳統(tǒng)教學過程中。

傳統(tǒng)的教學模式下，預習主要靠看教材等相對靜態(tài)的載體，學生會覺得索然無味，引入SPOC模式，學生可以通過動態(tài)的載體來進行預習，當然，也要注意微課視頻一定是要生動的、有趣的、引人思考的、令人興奮的、有教育意義的、相關的。這樣才可以調(diào)動學生預習的興致，讓學生主動的在頭腦構造認知結構，符合認知學習理論。

傳統(tǒng)教學模式下，課中是以老師講，學生聽為主要模式，引入SPOC教學模式后，課中老師主要通過iminmap、Prezi等較為新穎的方式，并通過與學生互動，實現(xiàn)碎片知識系統(tǒng)化，清晰化，另外，通過設置任務、案例等讓學生用所學知識加以分析，達到深入掌握知識的目的。

傳統(tǒng)教學模式下，課后的復習主要是通過作業(yè)來檢驗，即以“筆+紙”的方式進行，方式單調(diào)，且作業(yè)涵蓋知識點較小，而在SPOC教學模式下，課后的復習可以通過視頻查漏補缺，另外在這里，筆者提出個復習模式，讓學生制作PPT，并隨即抽取學生來講，這樣在學生真正實現(xiàn)“做中學”。更重要的是學生所搜集的資料可以為視頻提供相應的素材，更加豐富了視頻內(nèi)容。

當然，很多教師對SPOC教學模式能否實施，提出了很多疑問，最大的疑問就是學生很難做到主動學，主動做。在這種背景下，筆者根據(jù)激勵理論提出了評分政策，并且貫徹于“課前-課中-課后”，根據(jù)筆者近幾年的實踐來看，評分政策的事實極大地調(diào)動了學生的積極性，課堂參與大大提高。加分政策為微課的實施提供了經(jīng)驗支持。

4基于SPOC教學模式模型實踐分析

為了增加SPOC教學模式模型的操作性，本課題以《資產(chǎn)評估實務》課程中最常見的方法——市場法來實踐。

4.1課程分析。

隨著市場的多元化，重組、抵押、合資等各種形式的出現(xiàn)，急需資產(chǎn)評估方面的人才。但資產(chǎn)評估本身的特征決定了其公式多，計算多，導致學生出現(xiàn)排斥性。因此如何很好地讓學生輕松掌握資產(chǎn)評估的評估理念、知識，必須要通過多元化的教學模式讓學生在新奇中學習，從而實現(xiàn)學習目標。

4.2學情分析。

說到評估，離不開估值，離不開一大堆公式。學生對這些內(nèi)容本身有一定的排斥性。所以如何激發(fā)學生的學習興趣是本課程的難點和重點。SPOC教學模式下，提前通過觀看微課視頻，引起學生的共鳴；通過疑問設置，讓學生主動進行思考；通過圖片反差，讓學生印象深刻；從而達到讓學生輕松地學，輕松掌握的境界。其中，SPOC教學模式的關鍵是有效的微視頻，能引起學生的興趣。endprint

4.3微課視頻設計。

在對課程和學情分析的基礎上，制作出微課視頻。視頻通過生活中常見的話題——相親出發(fā)，引出評估的方法——市場法；其次通過圖片、設置疑問、對比的方式，引導學生生活中的評估方法跟理論中評估方法的不同，從而更加正確地、深刻地認識市場法的概念。其次，通過案例讓學生思考“是不是所有的資產(chǎn)都適合采用市場法”呢？從而引出第二個問題即市場法的前提條件。這一部分主要圖片對比、展示加以理解。第三，通過一些吸引眼球的明星圖片，創(chuàng)造有趣、互動的學習氛圍，真正認識到“市場法是什么？市場法的基本前提”。第四，通過明星案例，做最后綜述。

4.4實施過程。

根據(jù)基于SPOC教學模式模型，教師提前把微課視頻傳到自主學習平臺、班級所在群、QQ，學生需通過微視頻完成預習，并且要求學生通過自主學習平臺學習，平臺顯示簽到次數(shù)，用于驗證學生預習的次數(shù)。課堂中，老師不再是唱獨角戲，在系統(tǒng)講解中，遇到一些基礎知識，通過與學生互動的過程完成。課后，要求學生完成PPT制作，引導學生盡可能搜集案例等資源，通過搜集過程更深入掌握知識。整個過程中，筆者都設置了加分獎勵，學生積極性大大提高。

4.5實施效果評價。

《資產(chǎn)評估實務》是資產(chǎn)評估專業(yè)的核心課程，是會審專業(yè)的拓展課程。為了驗證雙教學模式的效果，筆者通過設置問卷、上課體會、課后評價等多種角度對微課教學模式的效果進行評價。選取浙江工業(yè)職業(yè)技術學院的會審專業(yè)三年級152名、資產(chǎn)評估專業(yè)二年級41名，總共193認為研究對象，本次問卷是是在課前完成，回收率100%，但有7位部分同學填寫不完整，有效率9637%。

一是課前預習情況。8867%的學生出于好奇，下載并觀看微視頻，其中， 9433%的觀看學生認為視頻生動、有趣、容易理解。567%的觀看學生認為有趣，但沒有合適的學習場景，導致注意力不集中。通過問卷顯示、訪談，1133%的學生尚未觀看視頻，詢問原因是對所學的知識不感興趣、不怎么關注QQ、下載麻煩。這個比例更加印證了微課的魅力，調(diào)動了極大多數(shù)學生的興趣，有利于預習的實施，真正讓學生帶著問題去聽，去參與，去實踐，讓知識固化。

二是課堂應用情況。筆者在上課講解過程，把微課視頻當作是引子，并通過Iminmap、Prezi系統(tǒng)地講解知識。這一改變獲得了7923%的學生的肯定，他們表示這種呈現(xiàn)方式，讓學生有耳目一新的感覺，學生注意力大大提高。更有甚者，在課后，部分學生會干部表示也想要學習這些軟件，用在以后的工作中。4756%的學生認為教學模式的改變，也改變了對老師的看法，增加了老師的神秘感和尊敬感。6744%的學生認為加分獎勵，課堂互動性大大增加，但是3345%的學生認為自己想?yún)⑴c互動，但老師給的機會較少。因此從這些比例可以看出加分激勵政策需要進一步的研究。

三是課后應用情況。6678%的學生認為微課視頻，能做到查漏補缺，更容易鞏固知識。6732%的學生通過ppt的制作，一方面系統(tǒng)的回顧了知識，另一方面增加了PPT制作技巧，自認為收獲很大。3322%的學生認為作業(yè)完成時間長，占用了大量的課余時間。6855%的學生希望老師能制作出系列視頻，供自己反復觀看?？梢妼W生對微課視頻的需求很大。

四是課前學生PPT講解——角色模擬情況。角色模擬指的是學生替代老師完成復習的環(huán)節(jié)。其形式可以是多種多樣的，既可以自導自演，可以向?qū)W生提問，有可以通過題目檢驗學生復習效果。通過課堂觀察，在學生講解中，學生的積極性大大增加。尤其是加分助陣，感覺課前復習更像一場游戲，讓學生在游戲中起到回顧的作用。從問卷反饋來看，3477%的學生認為復習環(huán)節(jié)，學生互動有找托嫌疑。2788%的學生認為課堂秩序受到影響。8878%的學生認為角色模擬是有趣的，可以繼續(xù)實施。

五是學生對微課的建議。通過整理，學生對微課提出了一些想法，通過圖片、視頻展示，形象生動；語速略快，希望增加字幕；微課容量大，下載耗費流量；微課重要知識點制作成系列視頻，方便復習；微課能方便下載，提高實用性；加大宣傳，提高對微課的認識，引導學生如何看視頻。

5結語

綜上所述，基于SPOC教學模式能大面積提高學習興趣，讓預習不停留在紙上；通過ppt制作，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力；有助于學生逐步運用現(xiàn)代信息工具進行知識、信息的獲取、分析、加工和利用能力的培養(yǎng)，為今后終身學習奠定基礎。

但是如何讓SPOC教學模式被學生所用、被老師所用，真正大放光彩。首先是微課資源新穎化、系統(tǒng)化、生動化、目的是讓學生愛上它，真正提高微課利用率；其次是相配套的教材，方便學生通過手機等載體獲取視頻加以學習，提高了SPOC教學模式的便捷性、實用性。只有SPOC教學模式做到產(chǎn)業(yè)化，才能真正被教師所用，我們期待SPOC教學模式不是過眼云煙，不是一股熱潮，而是借助國家教育部對信息化、網(wǎng)絡化平臺的支持，廣泛地被學生所用，真正讓學生群體受益。

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作者簡介：付海江，西華師范大學馬克思主義學院思想政治教育專業(yè)2016級研究生。endprint