韓靜??

摘要：SPOC熱引起學(xué)者們的爭(zhēng)議，褒貶各一。SPOC教學(xué)模式以微視頻為依托，基于短小精悍的特點(diǎn)，符合學(xué)情，是教育信息化的趨勢(shì)。為此對(duì)基于SPOC的教學(xué)模式展開(kāi)研究且通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：SPOC；教學(xué)模式；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.26.075

1前言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012年）》指出“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)?！庇纱丝梢?jiàn)，教育改革將會(huì)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)上的改革。而SPOC教學(xué)模式正是符合教學(xué)改革、教育信息化趨勢(shì)。SPOC教學(xué)模式作為目前炙手可熱的教學(xué)模式，相關(guān)的研究如雨后春筍般拔地而起。但是通過(guò)文獻(xiàn)搜集，大多數(shù)文獻(xiàn)都是在認(rèn)識(shí)SPOC教學(xué)模式階段，但對(duì)于后期怎么做，效果如何，才是最值得關(guān)注的話題。

2教學(xué)模式

對(duì)于教學(xué)模式的定義，國(guó)內(nèi)外研究者們看法并不一致。在國(guó)外較有影響的教學(xué)模式定義就是美國(guó)教學(xué)研究者喬經(jīng)斯和韋爾的定義。他們?cè)谄鋵Ｖ督虒W(xué)模式》（Models of Teaching）中給出的定義是：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程），選擇教材，指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型?！?國(guó)內(nèi)教育學(xué)界將教學(xué)模式理解為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。從以上定義來(lái)看，筆者對(duì)教學(xué)模式的理解是：從宏觀層面來(lái)看是教學(xué)活動(dòng)的框架；從微觀層面涉及到課前，課中，課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面。通過(guò)知網(wǎng)搜索，代表性的教學(xué)模式的類型如表1所示。

隨著時(shí)代變遷，教學(xué)模式呈現(xiàn)百花齊放的局面。每個(gè)教師成長(zhǎng)環(huán)境、性格等都會(huì)使得教學(xué)模式，自成一派。但從教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，從重教到重學(xué)的方向發(fā)展，從教師導(dǎo)向到學(xué)生導(dǎo)向變化。傳授式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)老師為課堂主體，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教改的浪潮下，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式、PBL教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、建構(gòu)主義教學(xué)模式。

其中，翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式是反差較大的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC教學(xué)模式的提出，爭(zhēng)議最多。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，正好與傳授式教學(xué)模式相反，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，真正實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式，其核心觀點(diǎn)是將傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即利用教師制作的視頻、交互課件和教學(xué)材料等。隨著視頻公開(kāi)課、可汗學(xué)院的在線課程、微課程和國(guó)家精品課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的流行，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為信息時(shí)代教學(xué)改革的核心。

3基于SPOC教學(xué)模式模型

教育是科學(xué)，但也是藝術(shù)。像課堂這樣的微觀教學(xué)更是藝術(shù)，其藝術(shù)性甚至超過(guò)科學(xué)性。優(yōu)秀的教師都是藝術(shù)家。藝術(shù)是什么，是創(chuàng)造！SPOC也好，翻轉(zhuǎn)課堂也罷，都不能完全取代教師的現(xiàn)場(chǎng)講授， 甚至替代不了教師講授的主流地位。筆者構(gòu)建了基于SPOC教學(xué)模式模型。

由圖1可知，基于SPOC教學(xué)模式模型主要探索的是如何把信息化資源運(yùn)用到傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，預(yù)習(xí)主要靠看教材等相對(duì)靜態(tài)的載體，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，引入SPOC模式，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)態(tài)的載體來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，當(dāng)然，也要注意微課視頻一定是要生動(dòng)的、有趣的、引人思考的、令人興奮的、有教育意義的、相關(guān)的。這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興致，讓學(xué)生主動(dòng)的在頭腦構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課中是以老師講，學(xué)生聽(tīng)為主要模式，引入SPOC教學(xué)模式后，課中老師主要通過(guò)iminmap、Prezi等較為新穎的方式，并通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)碎片知識(shí)系統(tǒng)化，清晰化，另外，通過(guò)設(shè)置任務(wù)、案例等讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)加以分析，達(dá)到深入掌握知識(shí)的目的。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課后的復(fù)習(xí)主要是通過(guò)作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)，即以“筆+紙”的方式進(jìn)行，方式單調(diào)，且作業(yè)涵蓋知識(shí)點(diǎn)較小，而在SPOC教學(xué)模式下，課后的復(fù)習(xí)可以通過(guò)視頻查漏補(bǔ)缺，另外在這里，筆者提出個(gè)復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生制作PPT，并隨即抽取學(xué)生來(lái)講，這樣在學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。更重要的是學(xué)生所搜集的資料可以為視頻提供相應(yīng)的素材，更加豐富了視頻內(nèi)容。

當(dāng)然，很多教師對(duì)SPOC教學(xué)模式能否實(shí)施，提出了很多疑問(wèn)，最大的疑問(wèn)就是學(xué)生很難做到主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)做。在這種背景下，筆者根據(jù)激勵(lì)理論提出了評(píng)分政策，并且貫徹于“課前-課中-課后”，根據(jù)筆者近幾年的實(shí)踐來(lái)看，評(píng)分政策的事實(shí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂參與大大提高。加分政策為微課的實(shí)施提供了經(jīng)驗(yàn)支持。

4基于SPOC教學(xué)模式模型實(shí)踐分析

為了增加SPOC教學(xué)模式模型的操作性，本課題以《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》課程中最常見(jiàn)的方法——市場(chǎng)法來(lái)實(shí)踐。

4.1課程分析。

隨著市場(chǎng)的多元化，重組、抵押、合資等各種形式的出現(xiàn)，急需資產(chǎn)評(píng)估方面的人才。但資產(chǎn)評(píng)估本身的特征決定了其公式多，計(jì)算多，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)排斥性。因此如何很好地讓學(xué)生輕松掌握資產(chǎn)評(píng)估的評(píng)估理念、知識(shí)，必須要通過(guò)多元化的教學(xué)模式讓學(xué)生在新奇中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.2學(xué)情分析。

說(shuō)到評(píng)估，離不開(kāi)估值，離不開(kāi)一大堆公式。學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容本身有一定的排斥性。所以如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)。SPOC教學(xué)模式下，提前通過(guò)觀看微課視頻，引起學(xué)生的共鳴；通過(guò)疑問(wèn)設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考；通過(guò)圖片反差，讓學(xué)生印象深刻；從而達(dá)到讓學(xué)生輕松地學(xué)，輕松掌握的境界。其中，SPOC教學(xué)模式的關(guān)鍵是有效的微視頻，能引起學(xué)生的興趣。endprint

4.3微課視頻設(shè)計(jì)。

在對(duì)課程和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，制作出微課視頻。視頻通過(guò)生活中常見(jiàn)的話題——相親出發(fā)，引出評(píng)估的方法——市場(chǎng)法；其次通過(guò)圖片、設(shè)置疑問(wèn)、對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生生活中的評(píng)估方法跟理論中評(píng)估方法的不同，從而更加正確地、深刻地認(rèn)識(shí)市場(chǎng)法的概念。其次，通過(guò)案例讓學(xué)生思考“是不是所有的資產(chǎn)都適合采用市場(chǎng)法”呢？從而引出第二個(gè)問(wèn)題即市場(chǎng)法的前提條件。這一部分主要圖片對(duì)比、展示加以理解。第三，通過(guò)一些吸引眼球的明星圖片，創(chuàng)造有趣、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，真正認(rèn)識(shí)到“市場(chǎng)法是什么？市場(chǎng)法的基本前提”。第四，通過(guò)明星案例，做最后綜述。

4.4實(shí)施過(guò)程。

根據(jù)基于SPOC教學(xué)模式模型，教師提前把微課視頻傳到自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、班級(jí)所在群、QQ，學(xué)生需通過(guò)微視頻完成預(yù)習(xí)，并且要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)，平臺(tái)顯示簽到次數(shù)，用于驗(yàn)證學(xué)生預(yù)習(xí)的次數(shù)。課堂中，老師不再是唱獨(dú)角戲，在系統(tǒng)講解中，遇到一些基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程完成。課后，要求學(xué)生完成PPT制作，引導(dǎo)學(xué)生盡可能搜集案例等資源，通過(guò)搜集過(guò)程更深入掌握知識(shí)。整個(gè)過(guò)程中，筆者都設(shè)置了加分獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生積極性大大提高。

4.5實(shí)施效果評(píng)價(jià)。

《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》是資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的核心課程，是會(huì)審專業(yè)的拓展課程。為了驗(yàn)證雙教學(xué)模式的效果，筆者通過(guò)設(shè)置問(wèn)卷、上課體會(huì)、課后評(píng)價(jià)等多種角度對(duì)微課教學(xué)模式的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。選取浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì)審專業(yè)三年級(jí)152名、資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)二年級(jí)41名，總共193認(rèn)為研究對(duì)象，本次問(wèn)卷是是在課前完成，回收率100%，但有7位部分同學(xué)填寫不完整，有效率9637%。

一是課前預(yù)習(xí)情況。8867%的學(xué)生出于好奇，下載并觀看微視頻，其中， 9433%的觀看學(xué)生認(rèn)為視頻生動(dòng)、有趣、容易理解。567%的觀看學(xué)生認(rèn)為有趣，但沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，導(dǎo)致注意力不集中。通過(guò)問(wèn)卷顯示、訪談，1133%的學(xué)生尚未觀看視頻，詢問(wèn)原因是對(duì)所學(xué)的知識(shí)不感興趣、不怎么關(guān)注QQ、下載麻煩。這個(gè)比例更加印證了微課的魅力，調(diào)動(dòng)了極大多數(shù)學(xué)生的興趣，有利于預(yù)習(xí)的實(shí)施，真正讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，去參與，去實(shí)踐，讓知識(shí)固化。

二是課堂應(yīng)用情況。筆者在上課講解過(guò)程，把微課視頻當(dāng)作是引子，并通過(guò)Iminmap、Prezi系統(tǒng)地講解知識(shí)。這一改變獲得了7923%的學(xué)生的肯定，他們表示這種呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生注意力大大提高。更有甚者，在課后，部分學(xué)生會(huì)干部表示也想要學(xué)習(xí)這些軟件，用在以后的工作中。4756%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)模式的改變，也改變了對(duì)老師的看法，增加了老師的神秘感和尊敬感。6744%的學(xué)生認(rèn)為加分獎(jiǎng)勵(lì)，課堂互動(dòng)性大大增加，但是3345%的學(xué)生認(rèn)為自己想?yún)⑴c互動(dòng)，但老師給的機(jī)會(huì)較少。因此從這些比例可以看出加分激勵(lì)政策需要進(jìn)一步的研究。

三是課后應(yīng)用情況。6678%的學(xué)生認(rèn)為微課視頻，能做到查漏補(bǔ)缺，更容易鞏固知識(shí)。6732%的學(xué)生通過(guò)ppt的制作，一方面系統(tǒng)的回顧了知識(shí)，另一方面增加了PPT制作技巧，自認(rèn)為收獲很大。3322%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成時(shí)間長(zhǎng)，占用了大量的課余時(shí)間。6855%的學(xué)生希望老師能制作出系列視頻，供自己反復(fù)觀看?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)微課視頻的需求很大。

四是課前學(xué)生PPT講解——角色模擬情況。角色模擬指的是學(xué)生替代老師完成復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。其形式可以是多種多樣的，既可以自導(dǎo)自演，可以向?qū)W生提問(wèn)，有可以通過(guò)題目檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果。通過(guò)課堂觀察，在學(xué)生講解中，學(xué)生的積極性大大增加。尤其是加分助陣，感覺(jué)課前復(fù)習(xí)更像一場(chǎng)游戲，讓學(xué)生在游戲中起到回顧的作用。從問(wèn)卷反饋來(lái)看，3477%的學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生互動(dòng)有找托嫌疑。2788%的學(xué)生認(rèn)為課堂秩序受到影響。8878%的學(xué)生認(rèn)為角色模擬是有趣的，可以繼續(xù)實(shí)施。

五是學(xué)生對(duì)微課的建議。通過(guò)整理，學(xué)生對(duì)微課提出了一些想法，通過(guò)圖片、視頻展示，形象生動(dòng)；語(yǔ)速略快，希望增加字幕；微課容量大，下載耗費(fèi)流量；微課重要知識(shí)點(diǎn)制作成系列視頻，方便復(fù)習(xí)；微課能方便下載，提高實(shí)用性；加大宣傳，提高對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何看視頻。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于SPOC教學(xué)模式能大面積提高學(xué)習(xí)興趣，讓預(yù)習(xí)不停留在紙上；通過(guò)ppt制作，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；有助于學(xué)生逐步運(yùn)用現(xiàn)代信息工具進(jìn)行知識(shí)、信息的獲取、分析、加工和利用能力的培養(yǎng)，為今后終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

但是如何讓SPOC教學(xué)模式被學(xué)生所用、被老師所用，真正大放光彩。首先是微課資源新穎化、系統(tǒng)化、生動(dòng)化、目的是讓學(xué)生愛(ài)上它，真正提高微課利用率；其次是相配套的教材，方便學(xué)生通過(guò)手機(jī)等載體獲取視頻加以學(xué)習(xí)，提高了SPOC教學(xué)模式的便捷性、實(shí)用性。只有SPOC教學(xué)模式做到產(chǎn)業(yè)化，才能真正被教師所用，我們期待SPOC教學(xué)模式不是過(guò)眼云煙，不是一股熱潮，而是借助國(guó)家教育部對(duì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)的支持，廣泛地被學(xué)生所用，真正讓學(xué)生群體受益。

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作者簡(jiǎn)介：付海江，西華師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)2016級(jí)研究生。endprint