吳敏

摘 要：為了用更加科學、有效的教學方式去拓寬小學生的眼界，越來越多的教育機構引進童話教學，旨在提高小學生對童話教學的認知，同時提高小學生的知識教育水平。但是，由于我國小學語文中的童話教學方式尚處于起步階段，許多的方法論和應對突發(fā)問題的策略還不夠成熟，因為引發(fā)諸多不便，導致整體的教學效果不佳。越來越多的人開始致力于童話教學的改進，想要從現(xiàn)狀中深入分析問題的原因，找到新課改背景下基于童話教學的高效課堂的策略。然而這需要各方的力量和團結一致，才能找到真正能夠激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生熱情的教學策略。

關鍵詞：小學語文；童話教學；策略

經過具體的實地考察，發(fā)現(xiàn)當前許多教師普遍存在著對童話教學不夠重視，胡亂編造相關教材，用單一苦悶的教學方式給學生授課等諸多的問題?？梢姰斍靶蝿莶⒉粯酚^，漏洞百出的童話教學使得課堂氛圍難以活躍開來，學生的興致普遍不高，導致的教學效果也差強人意，本次探討是為了有效增強童話教學的可行性以及整合意見優(yōu)化改進童話教學的策略，使之煥發(fā)出不一樣的活力光芒。

一、童話教學在語文課堂中的應用及策略

需要明晰一個重要的教學原則，教學主體應該都以學生為中心，開展教學活動的最終對象都應該是學生才對，老師在每開展一個教學活動以前，應該要適當布置預習任務，結合本班學生身心的特點，根據(jù)他們的不同學習習慣選擇最優(yōu)的預習、開展方案，比如：在開展一門課前，可以給本班學生分組，安排表演活動，在課前讓學生提前進去情景去感受課本中的氛圍，這樣有利于提高學生的積極性。也可以讓學生提前去搜集、整理資料，比如：在小學課文《烏鴉喝水》中，老師應該讓學生在上課前收集相關的資料，如水的特性，水中投入石頭會發(fā)生什么，原理又是什么，烏鴉的嘴巴和瓶口的局限性，讓學生預先知道課本中會涉及的知識面以及原理，學生做足了準備，做足了思考，在真正上課的時候便自然而然地因為想要迫切表達自己的想法而情緒高漲、踴躍發(fā)言了，一下子進入最佳狀態(tài)的他們會全程配合老師的節(jié)奏，這種緊湊的上課氛圍保證了童話教學的課堂學習的高效。教師在選擇課堂教學策略的時候應當結合班級學生的特點選擇最優(yōu)處理策略而不是盲目呆板的隨便選，這樣一來可以減少小學生因為知識儲備不足而帶來的困惑，還可以降低課程的難度，讓學生得以更加輕松，否則，造成問題不僅得不到解決反而會越來越惡化。

二、預設問題，調動學生好奇心

小學階段的小孩對世界充滿了未知，尤其對新奇的事物、各種各樣的問題充滿好奇心、求知欲，老師在課堂準備的時候精心設置相關的問題，能夠讓調動學生的好奇心和積極性，讓他們能夠自主自覺地尋找問題的答案，這是一種有效的方法，例如：小學生在學習課文《狐假虎威》的時候，老師能夠根據(jù)學生自身的特點設置一些有趣并且有意義的問題，可以問他們狐貍是怎樣假扮老虎的，狐貍又是怎樣瞞過眾動物的，狐貍又因為什么去假扮老虎的，又因為什么事情敗露了自己的真實身份等等，老師通過設置一系列循序漸進的問題引導學生投入到課文中來，調動學生的熱情，他們能夠把身心的注意力集中在課堂上來，是童話教學的成功保障。

三、對教學方法創(chuàng)新改革

一個好的教學方法應該是可以啟發(fā)學生往多方向思維拓展的，但經過比較發(fā)現(xiàn)，以往許多教師采用單一、枯燥的教學方式，無視學生性格多樣性的特點，用“一刀切”的方式是不會有太好的教學效果的。在新課改的環(huán)境下，小學語文課堂中的童話教學應該適應班級的特點，不同的時期用不同的最有效的方法進行管理教學。教師要充分發(fā)揮自己的指導性引導學生往先進思想靠攏，啟蒙學生的多方面、多角度思維能力，比如在《長征》中，教師可以將學生分成不同的組分成不同的派別進行輪流角色演出，讓每個學生都能體驗一番不同角色的感受，從中感悟不同的體驗，引發(fā)不一樣的，更加全面的思考。教師還可以讓學生分組進行自主探討交流，引導學生學會交流，表達自己的內心想法，從中獲益。教師也可以通過適當?shù)氖彝饣顒?，開拓學生的眼界，讓學生積累更多的寫作素材，最重要的一個點，便是要取代過去沉悶的讓學生“坐著聽講”的單一方式，讓學生做到“活起來”學習，讓學生在樂中學，學中樂，充分調動學生熱情和積極性，這樣的課堂是高效的、有意義的，取得的教學效果也會讓人滿意。

四、童話教學需要團結和持之以恒

一個優(yōu)秀的、經得起反復檢驗的教育方式是許許多多人多年來的智慧結晶，童話教學的變革同樣不是一個人努力的成果，而是全體教師，全體教育家所應當面對和解決的問題，要想讓童話教學在中國小學語文課堂中煥發(fā)光芒，讓小學語文課堂能夠高效進行，小學生的語言素質得到快速和卓越的提升，需要大家長久的摸索總結和堅持不懈的努力，

不可否認的一個事實是童話教學在我國現(xiàn)在這樣一種環(huán)境下還存在著諸多待解決的問題，教師要想提高小學語文童話教學的效率，就要注重課堂里面學生的中心位置，關切學生的感受，理解學生，從學生出發(fā)需求突破點，這樣才能逐漸解決一個又一個問題，逐步優(yōu)化我國的童話教學，以最終提高課堂效率，提升學生的語文修養(yǎng)和成績。

參考文獻：

[1]尚榮.關于小學語文課本中童話教學的幾點思考[J].讀寫算（教育導刊），2014（22）：94.

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