舒開(kāi)元

【摘 要】思維能力是智力中最重要的一種能力。英語(yǔ)課堂教學(xué)雖然是一個(gè)復(fù)雜的信息相互作用的過(guò)程，但是通過(guò)教師的調(diào)控作用，按照思維的規(guī)律組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，可以使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)良的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維 英語(yǔ) 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.100

初中階段是學(xué)生學(xué)會(huì)掌握正確的思維方式的重要時(shí)期，教師在課堂教學(xué)中實(shí)施調(diào)控的好壞，在一定程度上影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。再者，教師在教學(xué)過(guò)程中直接使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)精心組織教學(xué)和提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維能力無(wú)疑是一種良好的促進(jìn)。

一、創(chuàng)造問(wèn)題情境，促使學(xué)生樂(lè)于思維

心理學(xué)指出：思維從問(wèn)題開(kāi)始，又深入于問(wèn)題之中，它始終和一定的問(wèn)題、任務(wù)聯(lián)系著。人有了問(wèn)題和任務(wù)，就要求去思維、去解決。可見(jiàn)，思維活動(dòng)的積極性是與一定的問(wèn)題的產(chǎn)生和解決想聯(lián)系的。問(wèn)題可以揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，可以對(duì)學(xué)生的心理智力產(chǎn)生刺激，問(wèn)題是思維的原動(dòng)力。

因此，教學(xué)過(guò)程可以是以“問(wèn)題”為中心的一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。人的心理有這樣的特性：如果他的行動(dòng)不足以應(yīng)付外界事物，就產(chǎn)生一種需要，通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的心理水平，或是改變自己的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該善于隨時(shí)“制造矛盾”，使學(xué)生產(chǎn)生解決“矛盾”的迫切的心理需要，這樣，他們就自然會(huì)樂(lè)于思維。

教師在教學(xué)過(guò)程中要多問(wèn)學(xué)生“Why…？，”使學(xué)生多動(dòng)腦筋，多思考，形成積極思維的優(yōu)良品質(zhì)。如問(wèn)學(xué)生：W cant we say“I have many works to do”？在他們做出正確回答后，再提醒學(xué)生注意區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法。還要讓學(xué)生知道，漢語(yǔ)和英語(yǔ)畢竟是兩個(gè)不同的語(yǔ)系，講英語(yǔ)要講地道的英語(yǔ)，要服從于其社會(huì)文化背景、風(fēng)土人情、語(yǔ)言習(xí)慣和表達(dá)方式，切不可想當(dāng)然隨便套用漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

只要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生樂(lè)于思考，他們就能在答疑過(guò)程中愉快地獲取知識(shí)，樹(shù)立自信心，增進(jìn)交際能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維

教學(xué)活動(dòng)不只是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)思考，培養(yǎng)其主動(dòng)思維能力。

英語(yǔ)的詞形變化比較多，但大部分有規(guī)律可循。教師在教這些規(guī)律時(shí)不應(yīng)急于講解，而應(yīng)先呈現(xiàn)材料，讓學(xué)生自行觀察，給他們通過(guò)思考找出規(guī)律的機(jī)會(huì)。如教形容詞比較等級(jí)的變化規(guī)律時(shí)，tall，taller，tallest；nice，nicer，nicest；big，bigger，biggest；easy，easier，easiest等詞，告訴學(xué)生他們的變化規(guī)律已經(jīng)在里面了。由于學(xué)生已有重讀開(kāi)音詞、重讀閉音節(jié)等語(yǔ)音知識(shí)基礎(chǔ)，當(dāng)他們觀察這些詞時(shí)，就不難找出它們的變化規(guī)律，教師再稍加歸納，學(xué)生就掌握了。學(xué)生運(yùn)用觀察、分析方法自行發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，會(huì)記得牢固。

眾所周知，人在思維過(guò)程中往往容易受自身的思維定勢(shì)干擾，影響思維的準(zhǔn)確性。如一些學(xué)生往往只看到現(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)所敘述的動(dòng)作都發(fā)生在過(guò)去，卻不注意分清它們兩者在使用上的根本區(qū)別，在使用過(guò)程中容易產(chǎn)生誤區(qū)，造成錯(cuò)誤。

一位學(xué)生打掃過(guò)課室后，有同學(xué)把課室又弄臟了，教師把這個(gè)學(xué)生找來(lái)，他為了強(qiáng)調(diào)自己已經(jīng)做了值日，說(shuō)：Ive cleaned the classroom！殊不知，他在這里已經(jīng)用錯(cuò)了時(shí)態(tài)。如何引導(dǎo)他改正呢？最好的辦法還是啟發(fā)他的思維。教師可以先表?yè)P(yáng)他熱愛(ài)勞動(dòng)，然后問(wèn)他：現(xiàn)在課室干凈不干凈？既然不干凈，就是說(shuō)你打掃衛(wèi)生的動(dòng)作造成的結(jié)果已經(jīng)不復(fù)存在了。告訴他，現(xiàn)在完成時(shí)表示過(guò)去發(fā)生的某一動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的影響或結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)在的情況——?jiǎng)幼鞯慕Y(jié)果還存在（課室好干凈），而一般過(guò)去時(shí)只表示過(guò)去曾發(fā)生過(guò)的動(dòng)作或狀態(tài)，和現(xiàn)在不發(fā)生聯(lián)系。最后問(wèn)他，你說(shuō)該用什么時(shí)態(tài)好？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就會(huì)說(shuō)出正確的句子：I cleaned the classroom just now.這樣引導(dǎo)，學(xué)生腦里的印象會(huì)更深刻。

三、變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)交際能力，要讓他們養(yǎng)成交際的靈活性，及早告訴他們，在交際過(guò)程中，要善于思考，靈活機(jī)動(dòng)，不要囿于某一固定的模式?！癆LLroadsleadto Rome.（條條大路通羅馬）”一方面，解決一個(gè)問(wèn)題可能有很多方法；另一方面，成功交際的原則是表達(dá)準(zhǔn)確，無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)方能夠理解，有時(shí)甚至越簡(jiǎn)單越好（尤其是口語(yǔ)）?；谶@一點(diǎn)，教師應(yīng)該多進(jìn)行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，著眼于學(xué)生的實(shí)際作用。

四、觸類(lèi)旁通，培養(yǎng)橫向思維

在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但教師的主導(dǎo)作用也不容忽視，教師必須隨時(shí)注意運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智，讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，知識(shí)與知識(shí)之間產(chǎn)生正遷移，養(yǎng)成橫向思維能力，鍛煉思維的靈活性，擴(kuò)充語(yǔ)言信息量。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生面臨教師創(chuàng)設(shè)的新異情境時(shí)，在思維中產(chǎn)生不確定性，于是出現(xiàn)了探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)時(shí)，我們更可以引導(dǎo)學(xué)生觸類(lèi)旁通，舉一反三，養(yǎng)成橫向思維能力，早日掌握更多的時(shí)態(tài)。如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的動(dòng)詞形式是由助動(dòng)詞be的現(xiàn)在式（am are is）+（do）ing構(gòu)成，講到過(guò)去進(jìn)行時(shí)，只須強(qiáng)調(diào)“去”這一概念，提示學(xué)生想一想助動(dòng)詞該如何處理，學(xué)生是不難組成新的時(shí)態(tài)句型的而且最好讓學(xué)生自己歸納，以利于調(diào)動(dòng)他們的積極性。其他時(shí)態(tài)的教學(xué)也可如此處理。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活生生有思維能力的人，不是接受知識(shí)的容器；思維習(xí)慣不是天生的，是培養(yǎng)出來(lái)的。教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用就是通過(guò)各種途徑，采用不同方式，善于啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生思維。學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍，有利于其英語(yǔ)交際能力的形成和發(fā)展。