劉美芳

從文本的表達(dá)而言，在文章的不同處進(jìn)行不同層次的外貌描寫往往是人物的升華，也是作者精神世界的映射，它決定了整篇文本格局的高低。從這個(gè)意義上說，在閱讀文本時(shí)有時(shí)外貌描寫時(shí)突破文章重難點(diǎn)的出入口。因此，文本中外貌描寫的部分，在閱讀教學(xué)中無法忽略，無法逃避。

我在教學(xué)《天游峰的掃路人》（蘇教版六年級上冊）這篇課文時(shí)，能夠聯(lián)系上下文進(jìn)行講解，擬采用對比閱讀教學(xué)方法，解決課文遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對老人“形”、“神”的展現(xiàn)，使人物形象立體的展現(xiàn)在讀者眼前。

教學(xué)片段一—讀中感悟，聞聲尋人

（全班交流文中描寫老人外貌的句子。通過問答、朗讀、討論等多種形式，抓住老人的穿著描寫，體會(huì)初次見到老人留下的印象。）

師：課文里有直接描寫老人的嗎？

生：（讀）“下了山，已是傍晚時(shí)分。我游興未盡，……我循聲迎了上去，……

他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”

師：你覺得這是一位怎樣的老人？

生：我覺得這是一位非常樸素的老人。

師：從哪里看出？

生：因?yàn)樗┝艘惶淄噬囊路?，說明衣服已穿了很多年了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。

師：生活條件好的人都得是胖子？

生：不一定。

師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個(gè)詞還能體會(huì)到什么？可以討論討論。

生：從“精瘦”一詞可以發(fā)現(xiàn)，老人勞動(dòng)比較辛苦，辛苦的勞動(dòng)使他很難變胖。

生：“褪色的衣服”能夠說明老人艱苦樸素，同時(shí)，這也說明了老人長期在外勞動(dòng)，才會(huì)使衣服褪色。

生：老師，“運(yùn)動(dòng)鞋”說明了老人是工作是掃路人，因?yàn)榇┻\(yùn)動(dòng)鞋能夠比較方便干活。

師：可見，從“褪色”、“運(yùn)動(dòng)鞋”、“精瘦”這幾個(gè)詞語中，我們可以發(fā)現(xiàn)老人是身份是掃路人。作者用詞多么準(zhǔn)確！多么恰當(dāng)！我們一起讀讀這句話。

課文中有兩處外貌描寫的句子，而這兩處分別是抓住了穿著和肖像來描寫，兩處的外貌描寫分別穿插在不同了情境中，因此，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩處則顯得尤為重要。在第一處的外貌描寫教學(xué)中，我分二步驟走：

一是化“直感”為“語言”，讓學(xué)生談?wù)勀銓先说挠∠?。讓學(xué)生以自己的直感談?wù)剬先说某醪接∠螅@樣的直感是初淺的，接著引導(dǎo)學(xué)生從句中的關(guān)鍵字詞來討論，學(xué)生抓住了“褪色”“精瘦”等詞語，結(jié)合自己的生活體會(huì)理解，老人的形象已在他們心中。

二是感悟用語言反映身份的準(zhǔn)確性。我們老師在教學(xué)中絕不能忽視學(xué)生的生活積累，特別是六年級的學(xué)生已有了一定的生活體驗(yàn)，因此，他們在對文中老人穿著特點(diǎn)捕捉得非常到位，“運(yùn)動(dòng)鞋”“精瘦”等詞說明老人長期干活，辛勤勞動(dòng)，特別符合掃路人的這一身份。因勢利導(dǎo)，及時(shí)教以學(xué)生對人物外貌捕捉應(yīng)講究準(zhǔn)確到位的寫作技巧。

教學(xué)片斷二—心靈溝通，再現(xiàn)其人

（學(xué)習(xí)課文的第八自然段，師生交流文本第二次對老人進(jìn)行的肖像描寫，重點(diǎn)抓住“瘦削”“黝黑”“炯炯有神”等詞。）

師：來！我們繼續(xù)走近這位老人，請同學(xué)們一起讀課文的第八自然段。

生：讀“借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！?/p>

師：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”（xiāo），讀！再讀！是“炯”（jiǒng），讀！再讀！是（yǒu）“黝黑”，不是“yōu”，讀！再讀！

師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？

生：通過這段我們可以發(fā)現(xiàn)，老人身體健康，他的眼睛有神，表明老人的身體很好。

師：對，眼睛是心靈的窗戶，透過眼睛看到老人的健康，會(huì)讀書，會(huì)思考。

生：這是一位善良的老人，因?yàn)闀险f一雙慈善的眼睛炯炯有神。

生：這是一位勤勞的老人。老人面色黝黑，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動(dòng)著。

師：你怎么知道他長期在外風(fēng)吹日曬？

生：前面一段說老人一天掃一千八百多級臺階！

師：說得太好了！誰來概括一下？

生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。

師：能用上四個(gè)字的詞語嗎？

生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。

課文在一開始就對老人進(jìn)行了穿著的描寫，為什么在第八自然段又要有一段肖像的外貌描寫？這次的與上次有什么不同？在這個(gè)過程中，我是這樣設(shè)想的：這部分的教學(xué)重在品讀人物的肖像刻畫上，不僅突出了“形”，更是突出了“神”。此部分教學(xué)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在前部分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次深入品析人物，由“形”到“神”，學(xué)生們更能感受到這是怎樣的一位老人？緊抓“瘦削”“炯炯有神”等詞，教師引導(dǎo)學(xué)生讀第七段中與老人心靈溝通的那段話，對照上下文，一位慈善、勤勞、精神矍鑠的老人躍然紙上了。

課文為什么要分兩處的外貌描寫？這兩處的描寫在課文安排上有什么意圖呢？要解決這兩個(gè)問題，必須得找到它們之間的關(guān)鍵點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生理解這兩處描寫的巧妙。因此，我讓學(xué)生們進(jìn)行對比，有概括，有具體，有穿著，有肖像，這正是體現(xiàn)了作者的目的，通過兩次的分開描寫，文章內(nèi)容在安排上更加合理，也更加深了讀者的印象，升華了老人在讀者心中的地位。

可以說，兩處的外貌描寫恰到好處的表現(xiàn)出了老人的性格特點(diǎn)和內(nèi)在的精神品質(zhì)，為學(xué)生對文本的理解提供了很大的幫助。同時(shí)，這種不同情境下的細(xì)節(jié)描寫有著特殊的魅力，真正做到了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。