吳慶年+黃悅

內(nèi)容摘要：信息技術(shù)改變了人類的學(xué)習(xí)方式和思維方式，深刻影響著教育的各個方面，在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法、支撐教育創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。充分利用平板互動教室積極開展了“信息化環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的項目研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，以指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：教育信息化 轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)方式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)改變了人類的學(xué)習(xí)方式和思維方式，深刻影響著教育的各個方面，我國教育信息化目前總體處于“初步應(yīng)用整合”階段正在向“融合創(chuàng)新”階段邁進，特別是在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法、支撐教育創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我們目前研究和探索的主要內(nèi)容。

我校位于三線城市的城鄉(xiāng)結(jié)合部，多年以來教師們主要以“一支筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。在這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，成績兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，對信息化手段的參與與應(yīng)用嚴(yán)重不足，處理信息的能力、創(chuàng)新能力等嚴(yán)重滯后，嚴(yán)重不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，改變現(xiàn)階段教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進教師和學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展迫在眉睫。我校為尋求以現(xiàn)今的信息技術(shù)手段為突破口，尋找適合我校自身特點的教學(xué)新思路，積極開展“信息化環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的研究。

一.課前師生搜索資源，學(xué)生體驗探究

1.教師提供學(xué)習(xí)資源

教師為學(xué)生課前自學(xué)提供學(xué)習(xí)資源，主要是自制學(xué)習(xí)資源及從網(wǎng)絡(luò)下載優(yōu)質(zhì)資源。結(jié)合教學(xué)重難點制作微視頻、教學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)微視頻及教科書完成預(yù)習(xí)工作或完成任務(wù)單。

2.學(xué)生搜索資源自主學(xué)習(xí)

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)課堂資料（圖片、文字、文獻等），結(jié)合教師提供的微視頻、教學(xué)任務(wù)單，在家自學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，也可利用網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、老師展開交流。還可以在校通過課余時間以小組為單位自學(xué)探究，最終完成任務(wù)單預(yù)習(xí)部分，準(zhǔn)備交流所得與所惑的知識點。

二.課中師生利用資源，學(xué)生合作學(xué)習(xí)

1.細(xì)化微課（分單個知識點）自學(xué)

教師在選擇或錄制教學(xué)視頻時，將本節(jié)課中的知識點細(xì)化，錄制成多個片斷化的小視頻，每一小視頻片斷只有2至3分鐘，重點解決其中和一個小知識點，讓視頻更具有針對性，且知識點的難易程度也可以區(qū)分得更細(xì)，學(xué)生選擇性更強，學(xué)生在后續(xù)的小組合作討論中可以有針對性的回看，節(jié)約時間的同時，也提高了解決問題的效率。

2.完成學(xué)習(xí)任務(wù)單

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是針對學(xué)生在書寫方面弱化和在小組討論中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確及問題質(zhì)疑不突出而設(shè)置的，目的是幫助學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課整體知識框架。在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”中知識點根據(jù)難易程度和學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次分為基礎(chǔ)部分和能力提高部分，讓每名學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生根據(jù)教師提供的資源，自行完成任務(wù)單中能獨立完成的任務(wù)。

3.學(xué)生一對一交流

“一對一交流”的設(shè)置是根據(jù)教研初期出現(xiàn)的有部分學(xué)生在小組集體討論中不積極參與而加入的。在小組共同交流中個別學(xué)生不主動，小組負(fù)責(zé)人有時也不能全面照顧到，為此經(jīng)過學(xué)生參與與教師共同制定了加入這一環(huán)節(jié)，既迫使每一名學(xué)生必須加入到學(xué)習(xí)中來，也為后面的小組共同討論減輕了任務(wù)。

4.小組合作交流

學(xué)生在學(xué)習(xí)完成視頻自學(xué)任務(wù)與一對一交流后，開始進行小組合作學(xué)習(xí)，通過小組分工協(xié)作，相互交流探討后形成較統(tǒng)一的問題結(jié)論。

5.小組展示

在每一次教學(xué)活動中都分別由不同的小組承擔(dān)，當(dāng)本小組承擔(dān)展示任務(wù)后，本小組全體成員均必須上臺展示學(xué)習(xí)成果，根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力不同，成員展示的知識點難易程度由自己決定，不再由小組負(fù)責(zé)人統(tǒng)一安排。這樣的改變不僅可以防止學(xué)生在“一對一交流”中“出工不出力”，同時也不打擊學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，每個小組成員都上臺展示學(xué)習(xí)成果也才能真正做到讓使每一名學(xué)生在自信心、語言能力等各方面得到一致鍛煉。真正做到提高課堂還給學(xué)生，提高課堂有效性。

6.教師總結(jié)

教師對學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果進行點評，如出現(xiàn)結(jié)論錯誤，引導(dǎo)學(xué)生集體糾正。對表現(xiàn)突出的小組及個人提出表揚。

三.課后教師跟蹤監(jiān)測，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

課后教師利用便捷的移動作業(yè)工具手機app應(yīng)用軟件，實現(xiàn)布置分層作業(yè)，組建個人題庫，作業(yè)的即時提交和批發(fā)，充分利用app的數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計與分析功能，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)反饋情況，課后反復(fù)學(xué)習(xí)教師提供到班級學(xué)習(xí)空間的教學(xué)資源，并和教師進行即時溝通，實現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固、提高。

通過兩年來的研究，我們的實驗教師的專業(yè)發(fā)展水平、教研能力、教學(xué)水平均得到較大的提高。教師轉(zhuǎn)變成為一名與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的改變。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在親切、平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)主動性大大提高，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)；由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，自主探究、合作學(xué)習(xí)，大膽展示。學(xué)習(xí)手段也不再僅限于課本、教師，而是自主利用網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)空間和移動設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過不斷的評價調(diào)價自己的學(xué)習(xí)策略，樹立了自主學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和實踐能力有了明顯的提高。endprint