唐小蓮

內(nèi)容摘要：有效培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力的途徑有，目標(biāo)設(shè)定：堅(jiān)持整體性原則，讓學(xué)生的口語交際能力獲得全面發(fā)展；創(chuàng)設(shè)情境：讓口語交際教學(xué)“活”起來；課堂走向生活：打通教學(xué)和生活的隔閡；建立和諧師生關(guān)系：保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 口語交際 有效培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”那么，如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力呢？

一.目標(biāo)設(shè)定：堅(jiān)持整體性原則，讓學(xué)生的口語交際能力獲得全面發(fā)展

日常生活中，與人交往，不但要會(huì)聽，會(huì)說，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個(gè)人很有修養(yǎng)。由此可見，口語交際是一種綜合能力，它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。在具體教學(xué)過程中突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。比如一年級(jí)的專題口語交際訓(xùn)練“自我介紹”，教學(xué)的重點(diǎn)無疑是交際時(shí)如何說，學(xué)會(huì)把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學(xué)校、父母親工作單位等說清楚、說明白。除了說的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽的問題，別人在自我介紹時(shí)，其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流（如即席提一些感興趣的問題），等等，聽與說是水乳交融的。整個(gè)口語交際過程中，教師還得注意學(xué)生在口語交際時(shí)的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。因此，口語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定堅(jiān)持整體性原則，學(xué)生的口語交際能力就會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。

二.創(chuàng)設(shè)情境：讓口語交際教學(xué)“活”起來

教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一把總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我們認(rèn)為，教活口語交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是教師要?jiǎng)?chuàng)一種交際的情境氛圍。

比如執(zhí)教二年級(jí)口語交際課《應(yīng)該聽誰的》可以這樣創(chuàng)設(shè)情景：讓學(xué)生欣賞故事《騎驢》的動(dòng)畫片，然后提問：你覺得應(yīng)該聽誰的？再次討論：要是你遇到這種事，會(huì)怎樣做？小組討論，把自己的想法說出來，跟同學(xué)交流。最后再請(qǐng)同學(xué)在全班交流。實(shí)踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被交際情境的動(dòng)畫故事所激發(fā)，而問題的提出與討論則可以讓學(xué)生進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，案例學(xué)習(xí)也是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例本身就是一個(gè)交際情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以設(shè)置一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學(xué)會(huì)向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。通過案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等等。

三.課堂走向生活：打通教學(xué)和生活的隔閡

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為我們的教學(xué)追求，口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊，途徑多樣。

第一，將口語交際自然融合在識(shí)字教學(xué)中。低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，有些人認(rèn)為識(shí)字課就是單純地識(shí)字，中要把字記住就行了。其實(shí)，在識(shí)字課上，我們一樣能進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

第二，將口語交際自然融合在閱讀教學(xué)中。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行口語交際，無拘無束的自由表達(dá)是口語訓(xùn)練的一條重要途徑。

第三，將口語交際自然融合在現(xiàn)實(shí)生活中。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐，而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。

四.建立和諧師生關(guān)系：保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心

保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。要理解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備存的不足，表達(dá)不夠規(guī)范的客觀現(xiàn)實(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要少一些批評(píng)，多一些表揚(yáng)，把相信人人能成功口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式交流。

二要營造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的觀念，深入教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力多種有效措施，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不斷提高。endprint