摘要：面對信息化的數據時代和90、00后高職學生的個性特色，《形勢與政策》要順應時代，服務學生，則必須堅定教學改革步伐。本文從教師教學的角度，提出了精選專題內容、慎選責任教師、堅持集體備課、創(chuàng)新教學方式的教改思考。

關鍵詞：新環(huán)境；形勢與政策；教學

2006年起，根據教育部頒發(fā)的思政理論課課程方案，各高職院校均開設了形勢與政策課程，多年來，廣大教師和學者不斷總結教學中的寶貴經驗，提出了許多旨在提高教學實效的理論研究成果，本文亦從筆者多年的教學實踐出發(fā)，提出了當前時代背景下的形勢與政策課教學的四方面建議。

一、當前形勢與政策課程的新環(huán)境

當前，新的信息社會環(huán)境、新的學生個體、社會對教育更高的期待是高職三大思政政治理論課之一——《形勢與政策》必須面對的，為達成教學目標，無論是教學教育管理機制還是具體的教學模式方法都要適應這樣的新社會背景，教學改革正在路上。

在網絡化、大數據的教育教學環(huán)境下，很多傳統(tǒng)的教育模式和教育方法遇到了極大的挑戰(zhàn)。教師們要適應這樣的新環(huán)境，一是更新教育觀念，否則難以與學生開展平等交流與溝通，也影響學生的積極性和創(chuàng)造性的培育。二是提高網絡應用能力，否則接受新鮮事物的敏銳性落后于學生，信息占有量少于學生，難以引導或主導課程教學。三是了解大學生網絡文化活動，否則難以發(fā)現學生在網絡虛擬空間的交往、學習、娛樂方式以及他們的思想、心理和行為的發(fā)展變化，難以提供教學針對性。

當前，這一代90后、00后的大學生們，從大體上看，思想觀念和價值取向多元化、學習方式多樣化、生活方式多樣化的特點更加顯明，個性張揚又敏感，主張尊重和獨立，對學校、教師、教學都更為挑剔。但筆者也感到：與本科學生不同的是，高職學生盡管“試圖擺脫原有的較為單一的課堂教學模式；另一方面，由于學習懶惰、羞于表達等主觀因素作祟，學生寧愿在該課程中扮演‘聽眾的角色，而不愿意過多地動腦筋進行研討”[1]，這就造成了，一方面，網絡的發(fā)展使學生事先已經能夠通過網絡、視頻、媒體或專家博客了解到有關問題和觀點，并結合網絡觀點形成自己的認識和判斷。另一方面，高職大學生理論功底又比較淺，分析辨別是非能力弱，自我管理、自控能力較差，經受各種意識形態(tài)、價值觀念和生活方式的各種文化產品對高校校園文化的沖擊，思想觀念呈現出多元、多變的特點。這種情況下學生往往對教師所講授的思政理論課感覺缺乏新意和吸引力，加之“形勢與政策”課程本身難度大、變化快、課時少，近百人乃至數百人集中授課難以實現充分溝通，而每次教學內容又都是新內容，教師備課難度大，教學效果大受影響。一些學生對教師的講解沒有興趣，上課玩游戲，看視頻，看其他書籍，做其他課程的作業(yè)，甚至還會認為教師分析的問題存在偏差，導致學生對教師的心理期望值降低。由此形成師生相厭的惡性循環(huán)。

二、形勢與政策課程的教學改革思路

在新環(huán)境下，如何提高形勢與政策教學的吸引力和實效性，當然需要教育主管單位、學校教務處、學工、團委、系部書記、課程承擔部門、授課教師等多方面協(xié)同努力，需要從經費投入、硬件設備購置、教學計劃制訂、工作報酬計算等方面健全各項保障機制。不過筆者僅作為教師，本文也僅從一線教學的角度提出想法，拋磚引玉。對高職類院校的《形勢與政策》教學，具有普遍實踐意義、能深挖教學效果的，至少有四大方面，即精選專題內容、慎選責任教師、堅持集體備課、創(chuàng)新教學方式。

1、慎選責任教師。實施專題教學是廣大教師的基本共識。適應專題教學要求，兼顧課程內容的穩(wěn)中有變，并考慮到任課教師理應具備的淵博知識、政治洞察力、新聞敏感性，應首先慎重選擇師資隊伍，改變某些高校用各班輔導員、用班周會等形式進行不規(guī)范教學的做法。在統(tǒng)一排課的前提下，建議采取本校專職教師按照正常教學班課堂講授和邀請外來專家作專題報告相結合，即從思政教師中選任優(yōu)秀教師主講基本政策理論部分，并邀請校外專家、黨政領導、優(yōu)秀行業(yè)代表主講相關政策熱點，由此，即能保障教師隊伍的科學性和穩(wěn)定性，也為教學內容兼具穩(wěn)定性和變動性、廣泛性和專題性提供條件。

2、精選專題內容。大數據時代的信息龐大繁雜，但是形勢與政策的課時卻非常有限，要做到穩(wěn)中有變，就必須規(guī)范和完善選題內容。根據教育部社會科學司每年下發(fā)的高?！靶蝿菖c政策”教育教學要點，選題應集中在四個方向：國內經濟形勢、國際政治形勢、重大政策與重大政治事件如“兩會”等、其他熱點問題。而在具體內容設計和案例采選中，一是以國內、國際形勢與政策教育為主線，講授國內和國際熱點問題、國家路線方針政策以及國內外重大事件等；二是基本內容和重點案例與地區(qū)發(fā)展、高職院校發(fā)展、學生個體發(fā)展相聯系，融合省情、市情、校情，服務學生，服務區(qū)域發(fā)展，將課程變得有趣、有用、有格調，提升對學生的吸引力；三是充分調研不同思政理論課程之間的內容設計，避免專題設計中的交叉與重復，實現功效的整合。

3、堅持集體備課。專題選定，即展開集體備課。集體備課可沿三個環(huán)節(jié)展開：個人初備——集體研討——課后交流。每個專題的備課首先是由1-2名責任教師承擔的，責任教師要初步備出學情、目標、重難點、教法、教學過程，這就是個人初備。具體說來，此時責任教師應對學生有所了解，認真研究課程大綱、相關材料，要抓住教學重點、難點、疑點，力求提出自己獨到的設計方案，也要提出自己有疑問的地方，以便會診；在集體研討環(huán)節(jié)，以各專題的責任教師為中心發(fā)言人，介紹對教學內容的理解和教學方案的設計，提出備課中的疑問，然后教研室共同探討、相互補充，形成內容更加充實、完善的最終教案。當然，這樣的教案在具體授課實施過程中也并非一絲不變，相反，還應鼓勵教師在教案的框架內，在完成教學目標的前提下，根據教師個人特色和學生特點，進行適當改變和創(chuàng)新精神，避免千篇一律，千人一面的授課。第三環(huán)節(jié)是總結和提高階段，即在授課結束后，任課教師們及時進行課后交流，重在教學反思，肯定優(yōu)點，指出不足，交流授課差異之處，以便今后揚長避短，互相促進，進一步提高教學的針對性和實效性。endprint

4、創(chuàng)新教學方式。在教學方式上，以課堂教學為主，實踐教學、網絡教學為輔，三者交融使用，充分調動學生的主動性。

這里的課堂教學并非指傳統(tǒng)的說教式講課，而是結合使用了多媒體教學工具，講授、演講、案例、辯論、調查研究等多種教學方法的現代課堂。當然，在一個動輒就達百人的教學班上，要在有限的學時內充分調動各項資源和學生情緒，說易行難，故而需教師慢慢探索并形成個人特色。結合近年的課程改革和筆者的教學體驗看，可以從以下方面嘗試：

一是信息化教學。在課堂上，采用聲色光影的演示、典型案例，以情感人；采用豐富的圖片、數據進行橫向、縱向的比較分析，以理服人；采用專門的學習互動平臺（手機APP最便捷）進行規(guī)范的課程管理，調控學生的考勤、答問、討論、作業(yè)布置和完成，提升大班教學效率；采用網絡連線將相關專業(yè)人士請進課堂，及時實現學生與專家的對話；有條件的學?？梢M3D教學設備來幫助完成情景教學，創(chuàng)新更多樣的教學方法。采用通過信息化的現代課堂，將基礎理論、優(yōu)質資源、思維訓練等用最生動精彩的方式表現出來，不僅有效擴容信息量，提高內容的吸引力，更能構建師生互動、生生互動、人機互動的活躍場景，促使學生愉快學習。進一步說，在信息時代，教師不再傳遞知識的權威，而是學生學習路上的引導者、輔導者、合作者。教學過程是“師生之間平等互動的交往與對話的過程，是師生共同成長的生命歷程”[2]。所以本課教師尤其要注意正確引導學生自己去理解各種社會現象，最終目的是使學生具備獨立學習政策、辯證分析時政的能力。

二是互動教學。有限學時內，大班授課往往很難實現充分的師生互動如課堂問答，故而可以考慮將更多互動放在課前和課后。如課前通過相關APP（如課堂派）發(fā)布信息任務例如選題投票、課前提問、資料搜集、觀看視頻、閱讀文章等，課后通過APP發(fā)布作業(yè)題、延伸思考、閱讀書目、調研方向等，其中有相當部分內容是可以由APP自動評價學生的完成情況，形成平時成績，所以教師雖會付出更多精力，但總體可控。由此帶來的教學效果提升值得教師相應的付出?；咏虒W尤其注意兩點。第一，雖然雙向互動是教學常識，教師和學生任何一方都不應游離在教學之外，但對公共類課程，高職學生明顯表現出學習的弱主動性。所以，教師要尤其注意培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。例如上課前教師可讓每個學生將自己最想了解的內容寫出來，然后教師匯總并根據選題方向，選出同學們最關心的專題，即便無法完全按照學生意愿選題，教師也可以在專題教學中適當加入學生關注的一些內容。又如教師選定一些專題，或提供專題名稱，或提供講授大綱，或提供參考資料目錄，這樣去引導學生自學，訓練他們收集和整理資料的方法，養(yǎng)成關心時事、了解政策的習慣以及科學的思維方法。又如考慮到高職學生的知識基礎有限，教師講授的理論難度不要過高，重在通過案例、數據以及多樣的表達方式吸引學生關注，引導他們思考。如果講授過于深奧，教學方式過于單一，學生很快失去興趣和信心，那么所謂互動也就不可能出現了。第二，學生給予教師的所有反饋，教師都要進行及時評價，否則學生得不到來自教師的定向回饋，將很快回避和漠視教學。在教學現場，學生的答問、討論、展示，教師都應現場回應，鼓勵為主。在網絡的班級群、手機互動教學平臺上，學生的出勤狀況、完成作業(yè)、閱讀和觀看相關材料的進程等都可以通過APP程序打出成績得分，這也是教師的一種回應，最終計入總評成績。

三是實踐教學。由于形勢與政策的教學班人數往往較多，一年學時總計也才16學時，若以班級為單位的演講、辯論賽等都要課前讓固定的學生進行準備，實施意義不大，若安排外出參觀訪問，則耗時較長且難以保障如此大量學生的安全，所以不建議采取傳統(tǒng)的實踐教學方式。針對本課程的特殊情況，可以考慮校內比賽和假期社會調查的方式。校內比賽，如調查報告、重大事件點評賽、攝影、征文、主題演講賽等。假期社會調查，可與團委、學工及校內志愿者組織、協(xié)會等互相協(xié)商，以三下鄉(xiāng)、社會調研、社會服務等形式開展。

四是專家報告。專家可以是黨政領導、學者教授，也可以是行業(yè)杰出代表，根據教學內容邀請相關專家到校講座。當然，這樣的專家報告學術性較高、信息量較大，但成本高、受眾有限也是明顯缺陷。在高職院校，限于場地和時間，這樣的報告不可能直接面對所有本課程的學生，可采取同步網絡直播或者錄播的方式，在互動教學平臺（網站或者手機APP）上發(fā)布，要求學生觀看，教學平臺可以自動檢測學生觀看時間并計入平時成績。也可以將其他高?；蛘邫C構發(fā)布的優(yōu)秀講座資源鏈接上學習平臺，推薦給學生觀看。同時，可以考慮經常性的送本校任課教師去外?；驎h上聆聽學習更多的專家報告，然后將最新信息、學習收獲帶回教研室?guī)Щ卣n堂，即擴容了課堂，也提高了教師自身素養(yǎng)。不太樂觀的是，目前，根據公開的數據，例如2006 年對全國120余所高校“形勢與政策”課的問卷調查顯示，“各高校平均每學期請專家做報告的比例占 14.92 %”[3]，在高職院校這一數據可能還要更低。當然，單獨一門課程組織專家報告確實面臨難度，所以建議與其他思政課程、學校團委、學工和宣傳部門一起，設計一套兼顧各部門需求的專家講座方案，對外統(tǒng)一組織邀請，以形成相應的制度和文化最佳。

參考文獻：

[1]陶然，顧曉靜.當前“形勢與政策”課多樣化教學方法運用的困境與改革思路——以南京大學為例[J].南京工業(yè)大學學報（社會科學版），2007（4）.

[2]林天倫.論生成教學的特征、原則與實施[J].教育研究，2010（6））.

[3]文軍.高?！靶蝿菖c政策”課的現狀與思考[J].思想理論教育，2007（19）.

本文系四川省高校思想政治理論課教師培訓中心（SZQ2016032）研究成果

作者簡介：趙靜（1982–），女，副教授，碩士，研究方向：思想政治理論課教學。endprint