崔屾

摘要以高職院校水利工程在校學(xué)生為研究對象，在充分了解學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展意向的研究背景下，為達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，結(jié)合教育教學(xué)改革，采用劃分對象類別的方法，分別制訂適應(yīng)不同類型學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略和考核方式，在實(shí)施過程中隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞高職教育；對象劃分；教育改革

中圖分類號S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼

A文章編號0517-6611（2017）22-0256-03

AbstractTaking students of hydraulic engineering in higher vocational colleges as the object of study， and in the context of fully understanding the development intentions of students after graduation， for the purpose of improving teaching effect， while combining with education teaching reform， the method of classifying object category was adopted.The teaching plans， teaching strategies and assessment methods for different types of students were worked out.The teaching method could be adjusted at any time during the implementation process.

Key wordsHigher vocational education；Object classification；Education reform

高職教育是高等教育的重要組成部分[1]，作為面向企業(yè)需求、面向人人的教育形式，承擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高素質(zhì)技能型人才的根本任務(wù)[2]。伴隨著社會和國家的高速發(fā)展，人才的競爭日益激烈。高職教育面臨著一些新的問題和挑戰(zhàn)，更加需要提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。由于處于普通高中和本科教育的中間層次，既可以作為職業(yè)教育讓學(xué)生在校期間掌握必要的技術(shù)技能，具有一技之長，畢業(yè)后直接就業(yè)，也可以作為本科教育的前期階段，讓學(xué)生掌握足夠的理論知識，通過相應(yīng)的理論和技能考試升入本科階段，繼續(xù)接受教育。正是由于高職教育具有其特殊的性質(zhì)，要求在學(xué)生的培養(yǎng)過程中技術(shù)技能和理論知識的培養(yǎng)雙軌并重。改革創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)高職教育發(fā)展模式由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，更是高職教育可持續(xù)發(fā)展的生命源泉[4]。在教育改革的背景下，高職教育改革也進(jìn)行了多方嘗試，微課[5]、慕課[6]、翻轉(zhuǎn)課堂[7]、對分課堂[8]、互聯(lián)網(wǎng)+[9]、云計(jì)算[10]、校企合作[11]、現(xiàn)代學(xué)徒制[12]等很多方法和理念都被引入到職業(yè)教育中，極大地豐富了教育教學(xué)手段，取得了很多成果[13]。但是在面對學(xué)生個(gè)體時(shí)，不同的學(xué)生有不同的發(fā)展目標(biāo)，無論哪一種手段，都無法根本上解決學(xué)生因個(gè)體差異導(dǎo)致的在學(xué)習(xí)過程中接受能力的不同，而教學(xué)效果大相徑庭。以學(xué)習(xí)者為中心是當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)改革的一個(gè)重要視角和切入點(diǎn)[14]。為了更好地適應(yīng)不同學(xué)生的需求，教師在統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃下，有必要把學(xué)生劃分為不同的對象群體，熟悉教學(xué)對象，增強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)的針對性[14]，針對不同對象及時(shí)調(diào)整不同的教學(xué)重點(diǎn)，以保證學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，以水利工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課土力學(xué)與地基基礎(chǔ)為對象，實(shí)施了基于對象劃分的教學(xué)方法，筆者擬就具體的實(shí)施過程和初步體會展開探討。

1充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成對象劃分

土力學(xué)與地基基礎(chǔ)是遼寧水利職業(yè)學(xué)院水利工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)于第2學(xué)期，分為理論教學(xué)環(huán)節(jié)（40學(xué)時(shí)）、課上演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)（8學(xué)時(shí)）和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（1周，25學(xué)時(shí)）。在授課的最初階段，盡量了解學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生充分了解自我要求的前提下，適當(dāng)調(diào)整，完成對全班學(xué)生的對象劃分。由于課程開設(shè)于第2學(xué)期，相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有明確的目標(biāo)，對于畢業(yè)后升本或是就業(yè)沒有具體的規(guī)劃，對于這部分學(xué)生，就需要教師根據(jù)學(xué)生各自的基礎(chǔ)和理解能力，將其劃分為不同的對象群體。據(jù)此，將全班學(xué)生劃分為以下4類對象群體：A型，畢業(yè)后參加工作，并希望能夠從事相關(guān)專業(yè)；B型，畢業(yè)后希望能夠升入本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而接受更高層次的教育；C型，沒有明確畢業(yè)后的發(fā)展方向，本身對理論知識的接受能力較好；D型，沒有明確畢業(yè)后的發(fā)展方向，同時(shí)由于自身的情況，對理論知識掌握比較吃力，更傾向于實(shí)際動(dòng)手操作。對學(xué)生對象的劃分是在學(xué)生不知情的條件下完成的，不同的對象只是為了在教學(xué)中有不同的側(cè)重，并沒有在學(xué)生中公開，以防學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響教學(xué)效果。根據(jù)劃分結(jié)果，各組對象中的學(xué)生人數(shù)如下：A型8人、B型6人、C型11人、D型14人，合計(jì)39人。

2根據(jù)不同的對象群體，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)

對于不同群體的學(xué)生，在理論教學(xué)和技能培養(yǎng)方面，教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是有差異的，具體的目標(biāo)表現(xiàn)如下。

2.1A型重點(diǎn)突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)，圍繞具體的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)展開理論教學(xué)，適當(dāng)降低理論教學(xué)的難度，同時(shí)，根據(jù)本行業(yè)工作的特點(diǎn)，適當(dāng)拓展實(shí)踐技能的培養(yǎng)，有目的地向?qū)W生介紹一些既定教學(xué)目標(biāo)之外的實(shí)踐技能，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握技術(shù)技能，為日后參加本行業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

2.2B型重點(diǎn)突出理論教學(xué)部分的培養(yǎng)，要求學(xué)生完成既定教學(xué)目標(biāo)中的實(shí)踐技能培養(yǎng)，同時(shí)著重于理論知識的理解與掌握。對比本科院校的教學(xué)目標(biāo)，找到本專業(yè)教學(xué)目標(biāo)中相對薄弱的環(huán)節(jié)，以課后思考或者課上補(bǔ)充的方式，適當(dāng)補(bǔ)充相差的知識點(diǎn)，以減少以后學(xué)習(xí)階段中可能出現(xiàn)的知識點(diǎn)缺失。

2.3C型著重完成既定的教學(xué)目標(biāo)，平時(shí)注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，適當(dāng)參與拓展知識的學(xué)習(xí)。為學(xué)生日后的發(fā)展做好兩手準(zhǔn)備，在理論教學(xué)與技能培養(yǎng)這2個(gè)環(huán)節(jié)，盡量避免出現(xiàn)過于偏重某一方面的情況。

2.4D型著重完成實(shí)踐技能的培養(yǎng)，對學(xué)生理論環(huán)節(jié)的要求可以適當(dāng)降低，在學(xué)生能夠接受的前提下，要求學(xué)生掌握必要的理論知識。

3根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

為了能夠比較采用對象教學(xué)后的成果，在教學(xué)目標(biāo)的制訂過程中，并沒有將全部的課程都進(jìn)行劃分。而是有意選取了部分課程采取劃分對象的教學(xué)，而其他則采取常規(guī)手段教學(xué)，在教學(xué)過程中同樣適當(dāng)?shù)赝卣?，補(bǔ)充完善知識體系。這樣實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)在于選取的樣本為同一個(gè)班級，可以最大程度地消除由于樣本本身的差異導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)的誤差，可以更直觀地對比教學(xué)效果。

在知識點(diǎn)劃分方面，采用劃分對象教學(xué)的項(xiàng)目有土中應(yīng)力計(jì)算、地基沉降量的計(jì)算；采用常規(guī)教學(xué)的項(xiàng)目有土的抗剪強(qiáng)度計(jì)算和擋土墻的受力分析。

由于該課程兼具理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)有一周的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。為了保證理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能夠統(tǒng)一完成，將學(xué)生分為6個(gè)教學(xué)小組，確保每個(gè)小組成員中包含每一種對象群體的學(xué)生，固定小組成員，各教學(xué)小組中的人員組成情況見表1。

在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮不同對象群體的特長，達(dá)到相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的目標(biāo)，完成教學(xué)，同時(shí)針對不同的群體設(shè)計(jì)不同的考核尺度，隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行考核，突出學(xué)生取得的成績，激勵(lì)學(xué)生。具體方法如下。

3.1理論教學(xué)環(huán)節(jié)在理論教學(xué)的過程中，以B型和C型的學(xué)生作為每個(gè)教學(xué)小組的主攻點(diǎn)。在考核學(xué)生對既定教學(xué)目標(biāo)的掌握情況方面，可以采用在課堂分組討論的方法，充分發(fā)揮B、C型學(xué)生的特點(diǎn)，通過小組內(nèi)部的分析和討論，帶動(dòng)A、D型學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在需要小組回答問題的時(shí)候，可以有意增加A 、D型學(xué)生回答，從而了解該小組的整體情況，進(jìn)而掌握全班的學(xué)習(xí)情況。在完成課后練習(xí)的過程中，針對不同小組，布置難度相近的不同練習(xí)題，同時(shí)適當(dāng)布置一些具有一定難度的練習(xí)。允許每個(gè)小組內(nèi)部討論，但是各小組成員必須各自完成。在批改作業(yè)的時(shí)候，教師可以依據(jù)不同小組的完成情況，考查B型、C型的學(xué)生對理論知識的掌握程度，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在完成既定教學(xué)目標(biāo)的情況下，適當(dāng)增加B型、C型學(xué)生對理論知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)實(shí)施的過程中，針對不同的知識點(diǎn)有不同的措施。以土中應(yīng)力計(jì)算為例，既定的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握在豎直中心荷載、豎直偏心荷載條件下的基礎(chǔ)的基地壓力，以及在豎直中心荷載條件下土中應(yīng)力，而對水平荷載的基底壓力計(jì)算和非豎直中心荷載條件下土中應(yīng)力的計(jì)算沒有要求。在課堂教學(xué)的過程中，在完成既定教學(xué)目標(biāo)的情況下，向?qū)W生介紹在實(shí)際工程中更普遍的情況，并向?qū)W生提供參考書目，方便有興趣的學(xué)生繼續(xù)研究。在布置課后作業(yè)時(shí)，針對角點(diǎn)法計(jì)算土中應(yīng)力的部分，常規(guī)課后作業(yè)只要求以矩形基礎(chǔ)為研究對象，而筆者在布置課后作業(yè)的時(shí)候，適當(dāng)增加了練習(xí)難度，以L型、工字型基礎(chǔ)為研究對象，強(qiáng)化學(xué)生對相應(yīng)知識點(diǎn)的理解。

3.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以以A型和D型的學(xué)生為重點(diǎn)，不同于在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中的被動(dòng)狀態(tài)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中， A、D型的學(xué)生往往也會表現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)熱情。因此，為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，以A、D型學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的特長，完成實(shí)踐教學(xué)。在既定的教學(xué)目標(biāo)完成的前提下，適當(dāng)拓展一些在學(xué)校無法進(jìn)行且實(shí)際工作中需要掌握的技能，可以以視頻演示的方式向?qū)W生講授。

以擊實(shí)試驗(yàn)為例，擊實(shí)試驗(yàn)是用錘擊增加土的密度的一種方法，目的是用標(biāo)準(zhǔn)的擊實(shí)方法測定土的干密度和含水率的關(guān)系，從而確定土在該擊實(shí)功下的最大干密度和最優(yōu)含水率。壓實(shí)系數(shù)（壓實(shí)度）是由現(xiàn)場測得的土層干密度與最大干密度的比，可為工程建設(shè)及現(xiàn)場回填土提供壓實(shí)性資料，是壓實(shí)填土或地基質(zhì)量控制的重要指標(biāo)。

擊實(shí)試驗(yàn)具有一定的適用性，適用于細(xì)粒土，而對于粗粒土，需要通過相對密度試驗(yàn)確定填土的壓實(shí)程度。由于一些客觀因素的局限，在既定的教學(xué)計(jì)劃中并沒有將相對密度試驗(yàn)作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的必修環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)過程中，通過視頻講解的方式，向?qū)W生演示具體的操作規(guī)程。

3.3考核環(huán)節(jié)由于針對不同對象群體，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，因此無法采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，需要制訂更有針對性的考核辦法。通過單一的數(shù)值化成績系統(tǒng)，可以更全面地體現(xiàn)不同對象的學(xué)生考核成績。

在整個(gè)教學(xué)過程中，考核一直貫穿始終?？己擞沙銮?、課上問題回答、課后作業(yè)、實(shí)踐操作、考試5個(gè)部分組成，對于不用對象群體賦予不同的權(quán)重值。具體賦值情況如表2。

4教學(xué)結(jié)果

對比采用劃分對象群體制訂不同的教學(xué)方法和采用常規(guī)教學(xué)方法取得的效果，選取了土中應(yīng)力計(jì)算、擋土墻的受力分析2個(gè)知識單元為對象，將學(xué)生的掌握程度劃分為4種情況，分析不同類型學(xué)生的掌握程度，結(jié)果見表3。

分析表3中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：①對于劃分對象教學(xué)，在一定程度上會將學(xué)生的掌握程度由一般提高到熟練和較熟練，但是對于掌握程度較差的學(xué)生來說，提高效果不明顯。②對于A、B型的學(xué)生來說，由于對自身發(fā)展比較明確，通常對自己的要求比較嚴(yán)格，而且各有側(cè)重點(diǎn)，對不同的教學(xué)方法都能較好地適應(yīng)，2種方法之間雖有一定的差距，但并不明顯。③對于C、D型的學(xué)生來說，由于沒有明確的發(fā)展規(guī)劃，在學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)就起到比較明顯的作用，2種教學(xué)方法的效果差異最明顯。

5結(jié)果分析

在教學(xué)過程中，針對不同對象群體的教學(xué)方法實(shí)施取得了一定的積極效果，可以發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的特色，有目的地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，盡可能為學(xué)生今后的發(fā)展提供積極的幫助和支持，但是在操作過程中仍然體現(xiàn)出一定的不足，主要表現(xiàn)為：①由于教學(xué)小組的劃分由教師完成，一定程度上限制了學(xué)生自主能力的發(fā)揮，同時(shí)由于一些主客觀因素的影響，部分小組的內(nèi)部討論環(huán)節(jié)沒有達(dá)到預(yù)期的效果；②一些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上具有厭學(xué)心理，對理論知識的掌握有困難，即使降低要求，也很難完成。在此次的教學(xué)實(shí)踐中，沒有針對這類學(xué)生做出分類，即便在教學(xué)過程中做出一定調(diào)整，仍沒有取得良好的效果。

希望在以后的教學(xué)中能夠針對上述不足加以改進(jìn)，取得更好的效果，因材施教，有的放矢，讓所有學(xué)生都可以學(xué)有所得。

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