喻志青

摘 要：在教育教學(xué)體系不斷發(fā)展的大背景下，社會(huì)對(duì)于幼師生思想政治基礎(chǔ)的要求也是隨之升高，人文主義關(guān)懷作為幼師生思想政治體系發(fā)展的最核心部分也應(yīng)隨之提高與改善。對(duì)于目前的社會(huì)而言，幼師生思想政治教育水平始終達(dá)不到社會(huì)的需求，因此對(duì)幼師生思想政治教育的建設(shè)需要增添新的力量和手段。

關(guān)鍵詞：幼師生；思想政治；教育途徑

為了貫徹落實(shí)新課改的要求，做到培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的全方位改善，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育人才，必須終點(diǎn)落實(shí)幼師生的思想政治教育建設(shè)，從而提高幼教事業(yè)的發(fā)展，為社會(huì)從基礎(chǔ)上培養(yǎng)優(yōu)秀儲(chǔ)備人才作出貢獻(xiàn)。

一、幼師生建設(shè)中存在的問(wèn)題

由于傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，使得幼師生思想政治教育途徑中仍舊存在著一些長(zhǎng)期的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了幼師生思想政治的建設(shè)與發(fā)展。幼師生思想政治教育建設(shè)中存在著以偏概全的問(wèn)題，過(guò)分著眼于遵循傳統(tǒng)教育模式，而對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)于幼師生思想政治建設(shè)的要求得不到完善的滿足，本文就以下幾個(gè)當(dāng)面對(duì)幼兒師范生思想政治教育建設(shè)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行列舉。

1.以教師為主體

由于傳統(tǒng)教育的影響，對(duì)于幼兒師范生的教育過(guò)分以教師為主導(dǎo)，而忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一重要問(wèn)題。新課改要求教育事業(yè)以學(xué)生為主體，遵從學(xué)生的主體地位，一切實(shí)踐與學(xué)習(xí)活動(dòng)都要尊重學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在目前的幼兒師范生教育情況中，常常忽略學(xué)生的作用，而過(guò)分夸大教師的地位，這便導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣性和主動(dòng)性大大被降低，從而阻礙了幼兒師范生的基礎(chǔ)發(fā)展，導(dǎo)致幼兒師范生思想政治教育方面的建設(shè)遭到忽視。

2.教師過(guò)分低估學(xué)生能力

中國(guó)式傳統(tǒng)教育一般多以教師為主，教師過(guò)分對(duì)學(xué)生“溺愛(ài)”，導(dǎo)致低估學(xué)生個(gè)體能力，從而使得學(xué)生個(gè)人能力與素養(yǎng)無(wú)法得到充分的發(fā)揮與發(fā)展。這便是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的低估，以及對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的低估，并將學(xué)生個(gè)人能力加以弱化。在幼師生思想政治教育原則上，只遵循舊式的教育方式，從而使得對(duì)幼師生的思想政治教育出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重不利于幼師生的發(fā)展。

3.管理力度的缺乏

另一方面，對(duì)于幼兒師范生的教育與管理的發(fā)展中，過(guò)分偏向于對(duì)學(xué)生德育的管理，而疏忽了對(duì)于學(xué)生思想政治教育建設(shè)的管理。教育管理對(duì)于幼師生思想政治教育的建設(shè)缺乏切實(shí)有效的管理體制以及強(qiáng)有力的管理力度，導(dǎo)致對(duì)幼師生的思想政治教育建設(shè)方面過(guò)于薄弱，沒(méi)有系統(tǒng)完善地進(jìn)行發(fā)展與管理。并且，由于體制缺乏創(chuàng)新性，幼師生的思想政治建設(shè)跟不上時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，使得一些存在的問(wèn)題始終得不到解決，問(wèn)題仍舊一直存在著，而且會(huì)越積累越多，這對(duì)幼師生思想政治的建設(shè)十分的不利，并阻礙了幼師生個(gè)體的發(fā)展與教育水平的均衡。

4.缺乏認(rèn)識(shí)

由于傳統(tǒng)教育的影響，現(xiàn)階段的教育多以專業(yè)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)則，而忽視了對(duì)學(xué)生德智體美的重視，而對(duì)于幼師生的思想政治建設(shè)也在這一范圍之內(nèi)。教職人員多以專業(yè)課為基準(zhǔn)，但卻忽視了思想政治建設(shè)的重要性，缺乏對(duì)于幼師生思想政治建設(shè)的認(rèn)知度，從而忽視或忽略對(duì)于學(xué)生的思想政治建設(shè)，這也是目前教育水平發(fā)展跟不上社會(huì)需求的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、改良手段與措施

上文提出了關(guān)于幼師生思想政治建設(shè)的四個(gè)不足之處，下文為了改善對(duì)于幼師生的思想政治建設(shè)以及應(yīng)對(duì)這些不足之處作出一些建議性改良意見(jiàn)。

1.加強(qiáng)學(xué)生主體地位

由于對(duì)于幼師生思想政治建設(shè)中教師地位過(guò)于突出，導(dǎo)致的一些問(wèn)題，必須以加強(qiáng)學(xué)生主體地位來(lái)解決。從教育的根本上出發(fā)，從根本上解決和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，將學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體，加強(qiáng)學(xué)生主體地位和主觀能動(dòng)性才是解決這一問(wèn)題的最佳方法。將教育對(duì)象從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體，這樣才能在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，發(fā)揮出學(xué)生個(gè)體的潛力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到教師的尊重與重視，使得學(xué)生無(wú)論是在心理還是行為上都得以轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，而不是機(jī)械化的學(xué)習(xí)。

2.充分認(rèn)識(shí)學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，既存在相同之處，也存在著差異性，這就要求教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性和特殊性，特殊情況特殊對(duì)待，不能一概而論。只有認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的主體差異性才能更好地了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的能力差別，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人能力，使學(xué)生是能夠更好地發(fā)展。

3.加強(qiáng)管理體制建設(shè)

由于對(duì)于幼師生的思想政治建設(shè)中體制不完善，導(dǎo)致各方面不均衡，因此必須加強(qiáng)對(duì)幼師生思想政治建設(shè)的管理體制建設(shè)。從源頭上解決問(wèn)題，改良管理體制，作出合理完善有層次的罐體體制，這樣才能對(duì)幼師生思想政治建設(shè)帶來(lái)有利的改變。

三、尋找合適的改良途徑

幼師生是一種特殊的學(xué)生群體，對(duì)幼兒的發(fā)展教育有著很重要的意義，因此，需要在幼師生的思想政治建設(shè)上投入更多的精力，才能培養(yǎng)出適合這個(gè)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需求的、優(yōu)秀的幼兒師范生。并且在對(duì)幼兒師范生進(jìn)行思想政治建設(shè)上不能一味地采取強(qiáng)硬的手段，應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予積極性的鼓勵(lì)與鞭策，不能因?yàn)橹贫鹊乃腊逍跃蛯?duì)學(xué)生進(jìn)行硬性指標(biāo)。思想政治建設(shè)不同于其他專業(yè)課的傳授，思想政治建設(shè)是一門心理性的學(xué)科，不能像專業(yè)課一樣傳授，必須以感化的方式進(jìn)行教育。多與學(xué)生接觸，真正了解學(xué)生的所思所想，從而采取適當(dāng)?shù)拇胧?/p>

四、小結(jié)

結(jié)合上文所述，對(duì)于幼師生的思想政治建設(shè)，為了更有效地進(jìn)行思想教育的提高與建設(shè)，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，分析學(xué)生之間的差異，給予學(xué)生充分的肯定與尊重。只有做到以上的幾點(diǎn)，才能更好地建設(shè)幼師生的思想政治教育，使得幼師生的思想政治建設(shè)更有效地進(jìn)行與發(fā)展。

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（作者單位：湖南省婁底幼兒師范學(xué)校）