孫力

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳播和知識內(nèi)化兩個過程進行了顛倒，取得了一定的教學成效，然而這種方法應用于高職教學中時也出現(xiàn)了一些不適應的現(xiàn)象?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式革命性的強調(diào)了知識內(nèi)化的部分，改進了翻轉(zhuǎn)課堂應用與動態(tài)網(wǎng)站建設課程教學中存在的不足，提出了高職動態(tài)網(wǎng)站建設課程中翻轉(zhuǎn)課堂+慕課教學模式的具體應用方法。

關鍵詞：高職教育；翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂提出的內(nèi)涵及背景

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教與學的教學主體進行大膽的角色轉(zhuǎn)變，教師從原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授的引導者，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，學生學習新知識的過程不再放到面對面的課堂中進行，而是放到課下。學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇學習時間和學習地點，例如學生可以自主選擇大塊或零散時間，可以在家里或?qū)嬍业扔芯W(wǎng)絡環(huán)境的地點進行線上學習，在線上學習教學視頻的過程中可以和其他網(wǎng)絡終端中的同學或教師進行討論。學習完畢后使用線上測試平臺完成階段性測試，達標后再進行下一步的教學活動，即面對面的課堂教學。傳統(tǒng)課堂教學以教師教學為主體，所有學生都在被動接受教師單方向廣播式的教學內(nèi)容，這樣的方法本身就違背了因材施教的教育方法。而翻轉(zhuǎn)課堂將面對面課堂教學變成一個知識集成與測試的平臺，把完成項目或作業(yè)放到課堂中進行，從而調(diào)動學生學習的積極性與主動性。

翻轉(zhuǎn)課堂真正應用于教學系統(tǒng)的歷史背景始于2007年，當時美國科羅拉多州森地公園高中兩位老師研發(fā)出了能夠記錄PPT演示的軟件，為了能讓因各種原因缺課的同學能夠及時的補上課程內(nèi)容，兩位老師開始使用該軟件進行PPT演示視頻制作，并且發(fā)布到網(wǎng)絡上供學生在線學習，這種方法不僅受到了缺課學生的喜歡，也給那些沒有當時理解課堂知識而想課下重新學習的學生提供了很多的幫助，這種方法迅速被學生接受進而廣泛傳播起來。后來兩位老師受到了各高校的邀請進行全國巡講，隨著系統(tǒng)的不斷完善，最終形成了現(xiàn)金比較科學的翻轉(zhuǎn)課堂教學體系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實踐與實例分析——以動態(tài)網(wǎng)站建設課程為例

1.教學對象分析

本文中教學對象為高職院校的在校學生，高職學生具有以下的一些特點：第一，高職學生的課時不是很多，學生擁有較多的課余時間，為翻轉(zhuǎn)課堂的線上學習提供了時間上的可能。第二，高職學生經(jīng)過多年的學習，已經(jīng)具備一定的自學能力，也有能力進行討論交流和發(fā)現(xiàn)問題。第三，高職學生信息處理能力是非常強的。學生在網(wǎng)絡用戶中占很大的比例，他們能夠熟練運用網(wǎng)絡平臺進行學習。無線技術和手持設備的不斷發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂線上學習提供了可能。但是，教師在進行視頻課程錄制時也要充分考慮到高職學生學習自覺性差；學習自制力差；專研問題能力差的特點，有針對性的進行視頻課程制作。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)點

首先，該課程的前導課比較多，學生在學習該課程之前已經(jīng)具一定的基礎知識，看視頻再學習時不會遇到過多障礙。其次，建議視頻課程以時間驅(qū)動的方式進行錄制，將各知識點和模塊有機的結(jié)合起來，用實例進行講解，提高學生學習的積極性。最后，該課程實踐性比較強，線上學習可以達到預習的目的，課上就可以實際動手將知識點轉(zhuǎn)換為項目成果。

三、慕課教學平臺的使用

翻轉(zhuǎn)課堂并非單純的線上視頻課程學習這么一種簡單的過程，在整個教學過程中并沒有弱化教師的作用，相反，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中更要突出教師的作用，因為教師在該模式中充當?shù)氖侵笇д叩慕巧?。學生不僅僅在課堂上需要教師的指導，在線上視頻課程自學的過程中更要教師的指導，這就需要一套完整的體系來支持整個教學過程的完成，慕課由此而生。慕課是一種基于大數(shù)據(jù)技術的大規(guī)模在線開發(fā)課程平臺，同翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來能夠整體提升教學質(zhì)量。

四、翻轉(zhuǎn)課堂過程中遇到的關鍵問題和解決措施

在對動態(tài)網(wǎng)站建設課程進行基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中也存在一些關鍵的問題，它們對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施及教學效果會產(chǎn)生很大的影響，需要在實踐中特別注意。

1.網(wǎng)絡教學資源的建設

慕課的視頻教學資源是一個全新的領域，需要我們科學分析來開發(fā)利用：首先要求教師集體備課，討論出動態(tài)網(wǎng)站建設課程每章每個知識點的內(nèi)容；其次讓優(yōu)秀教師根據(jù)課程大綱錄制視頻課程并經(jīng)教師團隊審核、討論、修改及完善；最后將成稿的視頻課程發(fā)布到慕課平臺供學生觀看學習。

2.建立和完善網(wǎng)絡學習監(jiān)控機制

鑒于高職學生的特點，非常有必要建立和完善網(wǎng)絡學習監(jiān)控機制。通過該機制可以有效的敦促學生的學習進度，鞭策自控能力較差的學生按部就班的開展學習活動，為學生能夠完成該課程的學習保駕護航。

通過翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的結(jié)合，開展動態(tài)網(wǎng)站建設課程的教學，取得了一定的效果。在新的教學模式下，學生不再只是在課堂上被動地接受知識，教師也不再只是傳統(tǒng)課堂上的講授者。在實踐中，雖然部分學生還不能很好地完成慕課環(huán)境下的自學部分，但大部分學生都能很好的接受該模式。希望通過不斷實踐，形成一種可靠而有效的模式，有利于革新我國傳統(tǒng)教育教學觀念，促進我國的教育教學的深入改革。

教學應用基金項目：黑龍江省高等教育學會“十三五”重點課題（16Z086）—基于慕課的“動態(tài)網(wǎng)站建設”課程翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐

參考文獻

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[2]張雪.基于應用能力培養(yǎng)的高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學改革[J].計算機教育.2016（1）：48-51

[3]張雪.工作過程為導向的“動態(tài)網(wǎng)站建設”課程開發(fā)[J].計算機教育.2016（9）：153-156

（作者單位：哈爾濱鐵道職業(yè)技術學院）