蘇曉燦

摘要：朗讀是一門學問，是一種語言藝術(shù)，朗讀在小學語文教育中具有十分重要的作用。正如葉圣陶先生所說，"語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學生善于讀，則功莫大焉。"由此可見，朗讀訓(xùn)練是小學語文教學的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學生的基本口頭表達技能，也可以培養(yǎng)學生主動理解課文的方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀教學；大膽想象

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0075-01

朗讀是借助語音形式，生動、形象地表達文學作品思想情感和內(nèi)容的言語活動，從古至今都為教育者所贊同，朗讀在語文教學中具有舉足輕重的作用，是課堂教學的主旋律，是訓(xùn)練學生語感的主要途徑。課堂上朗朗的讀書聲，能促進學生提高語言能力，理解和感悟課文思想，陶冶情操。指導(dǎo)學生掌握正確的朗讀方法，加強有感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

1.朗讀激趣

興趣是最好的老師。我們要想使學生學好語文，首先必須要激發(fā)他們學習語文的興趣。還記得一節(jié)語文課，教室異常悶熱。學生們一個個有氣無力，無精打采，對上課沒有絲毫的興趣。怎么辦呢？課總得上吧！于是，我就努力地去激發(fā)他們的學習興趣?？墒?，任憑我怎么激情導(dǎo)入，他們還是無動于衷。當時，我真的有點被激怒了，恨不得罵他們一通，可仔細想想還是不行。這時，我的腦海里忽然閃過一個念頭──朗讀，對，就這么辦！于是，我告訴學生，老師想為大家講一個童話故事，故事的題目就是《小木偶的故事》。有幾個"機靈鬼"一聽馬上來了勁，說："這是12課。"我見他們有點反應(yīng)，就開始聲情并茂地朗讀起課文來。我一邊讀，一邊觀察他們的反應(yīng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們慢慢地，一個一個地被我的"激情"所感染，他們不由自主地拿起了書本，有些甚至目不轉(zhuǎn)睛地望著我，直到我讀完整篇課文。見到他們有了學習的興趣，接下來，我就按照原來的計劃非常順利地完成了教學任務(wù)。

2.大膽想象

語文教學重積累，朗讀教學應(yīng)把積累語言、學會讀寫作為教學的主要目標。新課標理念倡導(dǎo)要學會用教材教。在教學中，教師要合理地運用教材，善于發(fā)掘教材潛在的資源，不能僅僅停留在指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上。如在教學《荷花》這一課時，第二自然段用"有的……有的……有的……"這一關(guān)聯(lián)詞將三種不同形態(tài)的荷花展現(xiàn)出來，在教學中我們可以這樣進行想象與創(chuàng)新訓(xùn)練：事先制作好多媒體課件展現(xiàn)各種姿態(tài)各異的荷花圖片，感受荷花所帶來的直觀的美，再結(jié)合課文相關(guān)詞句反復(fù)朗讀，在朗讀中體會每幅圖中的荷花的姿態(tài)美、色彩美，最后再讓學生模仿課文用"有的……有的……有的……還有的……"連起來造句，提高學生的語言組織能力。通過這樣的看圖想象說話和創(chuàng)造性表達的訓(xùn)練，使學生既學會了作者獨具匠心的表情達意的語言技巧，又學會了運用語言文字，使學生的朗讀、想象和感情能力得到充分發(fā)揮，達到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了朗讀教學的智慧和真諦。

3.引導(dǎo)閱讀

在實踐教學之中，只是提供學生足夠的時間進行朗讀，這樣一堂課下來明顯時間是不夠用的，假設(shè)缺乏教師的有效指導(dǎo)，給學生再多的朗讀時間也是白費的。因此，教師要指導(dǎo)學生結(jié)合自身生活實際，把握文本中的情感，將自身完全融入文本之中，進而把握好文本中所蘊含的情感，然后再進行朗讀。在學生領(lǐng)悟文本情感的階段，也是他們思維的階段。例如《放風箏》這篇課文的開頭兩個自然段，假設(shè)我們讓學生通過閱讀自己去把握其中的情感，然后進行朗讀，這對于小學低年級學生而言難度較大。然而，我們假設(shè)換個指導(dǎo)方式，先問學生自己有沒有放過風箏，再問學生自己放風箏的時候有著什么樣的心情呢，引導(dǎo)學進行回憶，這樣學生的思維能快速進入狀態(tài)，此時帶著這種狀態(tài)再進行朗讀的時候，學生自然而然會將自身的生活實際聯(lián)系起來，并在朗讀過程中融入自身的情感。因此在實際朗讀教學過程中，教師應(yīng)當將自身"引路者、指導(dǎo)員"的作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學生進行個性化的體驗，有效指導(dǎo)學生進行朗讀，也只有這樣才可以培養(yǎng)出真真正正會朗讀的孩子。

4.讀出自信

教師應(yīng)營造民主的課堂氣氛，培養(yǎng)學生讀書的興趣。現(xiàn)代的教育觀，要求教師把民主帶進課堂。教師在課堂上要充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張情緒，變得敢于讀書、樂于讀書。所以，在組織朗讀課堂教學時，教師要根據(jù)學生的特點，把握好課堂的組織，積極培養(yǎng)和調(diào)動全體學生的參與意識，讓每一個學生都讀起來，在讀的過程中感覺到快樂?？梢愿鶕?jù)朗讀課文的內(nèi)容，設(shè)計不同的朗讀形式，如男女單讀、小組分讀、男女分讀、全班齊讀、領(lǐng)讀、角色朗讀、教師參讀等，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以極大地提高學生的學習興趣。朗讀是學生全員參與的行動，能使每個學生都有朗讀的機會，都有展示自己的機會，再加上教師適當?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵，可以幫學生樹立并提高自己朗讀的自信心。這一點對于學生學習其他課程和身心的成長都十分有利。對于培養(yǎng)學生的團隊精神、協(xié)作精神、自信心和凝聚力，對于學生提高自身的綜合素質(zhì)和今后的發(fā)展都有十分長遠的意義。

綜上所述，小學語文朗讀教學涉及較多因素，作為教師，只有不斷進行教學反思與實踐，才能將朗讀教學上升到另一個水平，才能使小學語文教學更富于語文的內(nèi)在意義。

參考文獻：

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