盧壽麗+張強(qiáng)

摘 要：本文分析了我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，提出了職業(yè)生涯規(guī)劃中實(shí)踐教育對策。本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行了膚淺研究，嘗試進(jìn)行觀點(diǎn)創(chuàng)新、研究視角創(chuàng)新，初步分析高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育現(xiàn)狀，探討建立有針對性的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育模式，旨在為高校有針對性地進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育提供一定的理論參考和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；實(shí)踐教育；職業(yè)生涯

0引言

目前，我國大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，職業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐能力欠缺，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與用人單位職業(yè)能力需求之間的矛盾凸現(xiàn)。一些高校對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育意識淡薄，大學(xué)生職業(yè)咨詢、職業(yè)測評和職業(yè)生涯輔導(dǎo)等體制還不完善，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐研究缺乏，高校還沒有建立一套與職業(yè)生涯課程體系相匹配的實(shí)踐模式。因此，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究特別是實(shí)踐研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1.我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困境

我國基礎(chǔ)教育中職業(yè)生涯教育幾乎是空白。因此，在我國就需要大學(xué)階段進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育來填補(bǔ)中小學(xué)階段職業(yè)教育的空白，這一任務(wù)相當(dāng)艱巨，而一些高校只是在學(xué)生畢業(yè)時(shí)或擇業(yè)時(shí)才進(jìn)行，臨時(shí)抱佛腳，大學(xué)生確定的職業(yè)目標(biāo)就很難有較強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和可行性。

高校應(yīng)該將職業(yè)規(guī)劃教育貫穿于大學(xué)教育的全過程。高校應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初就對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展教育，并將它有效地融入思想政治教育的全過程，以豐富職業(yè)生涯教育內(nèi)容，拓寬職業(yè)生涯教育途徑。我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步晚，目前還沒有形成一套完善的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，尚處于起步和探索階段，一些學(xué)校把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于高職院校的事情，部分學(xué)校把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于就業(yè)指導(dǎo)，在對大學(xué)生的思想政治教育中沒有融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)專業(yè)化不足，缺乏對學(xué)生的全程指導(dǎo)，缺乏個(gè)性化的要求，輔導(dǎo)教材內(nèi)容陳舊。

2. 高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實(shí)踐脫節(jié)

首先，課程教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。按照教育部的要求，現(xiàn)在多數(shù)高校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，這類課程的開設(shè)使大學(xué)生基本上認(rèn)識到了職業(yè)規(guī)劃的重要性，但課程內(nèi)容仍偏理論，資料和案例也偏陳舊，只是停留在書本知識學(xué)習(xí)方面，重目標(biāo)設(shè)計(jì)而輕實(shí)踐規(guī)劃，沒有把學(xué)生的規(guī)劃與行動(dòng)統(tǒng)一起來，實(shí)際效果不佳。

其次，職業(yè)技能培養(yǎng)與實(shí)踐脫節(jié)。職業(yè)技能的培養(yǎng)是職業(yè)規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，也是評定職業(yè)成熟度的重要標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在很多畢業(yè)生在校期間幾乎沒有參加過任何形式職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的職業(yè)理想與實(shí)現(xiàn)理想的實(shí)際行動(dòng)之間存在較大差距。大學(xué)生的實(shí)踐還停留在較低的層次上，真正意義上的職業(yè)實(shí)踐更是不多，這些客觀現(xiàn)狀都將大學(xué)生與外部的職業(yè)環(huán)境隔離開來，使其對職業(yè)環(huán)境不熟悉，同時(shí)職業(yè)技能相對欠缺。這就直接導(dǎo)致大學(xué)生在進(jìn)入崗位后需要相當(dāng)長的培訓(xùn)期和適應(yīng)期，不但不能實(shí)現(xiàn)即刻上崗的目標(biāo)，更不能為用人單位帶來即時(shí)效益，于無形中增加了企業(yè)的運(yùn)營成本，于是大大減弱了用人單位招收應(yīng)屆畢業(yè)生的渴求，這無疑給日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢雪上加霜。

3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中實(shí)踐教育途徑

高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，積極拓展工作思路，挖掘各種社會(huì)資源，豐富實(shí)踐教育形式，積極與社會(huì)合作，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能實(shí)踐鍛煉。

3.1建立職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

高校要建立負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃教育和工作組織實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以由主管學(xué)生工作、教學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、就業(yè)中心等學(xué)校相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人、院系負(fù)責(zé)人組成職業(yè)生涯教育工作指導(dǎo)委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)規(guī)章制度制定、政策出臺(tái)、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等宏觀管理。同時(shí)高校可以嘗試建立職業(yè)生涯規(guī)劃管理組織體系，學(xué)校成立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)委員會(huì)，院系成立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教研組，學(xué)生成立職業(yè)生涯與發(fā)展協(xié)會(huì)社團(tuán)，從而形成一個(gè)高校指導(dǎo)監(jiān)督、院系協(xié)調(diào)管理、學(xué)生自我教育“三位一體”的指導(dǎo)組織體系。

3.2加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育培訓(xùn)

由于大學(xué)生專業(yè)、年級、個(gè)性特征差異，對大學(xué)生的職業(yè)教育要實(shí)施差異化管理，在四個(gè)年級群體的大學(xué)生中要開展形式、內(nèi)容不同的職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)，對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯個(gè)性化、全程化指導(dǎo)。

3.3 增加職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)課時(shí)

我國在開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的同時(shí)，要增加課程的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保職業(yè)規(guī)劃的實(shí)效性，通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、營銷能力、財(cái)務(wù)能力等，學(xué)生走出校門后就能很快適應(yīng)各種職業(yè)崗位要求，成為各個(gè)行業(yè)的佼佼者。

4結(jié)論

（1）我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識淡薄，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實(shí)踐脫節(jié)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體制不完善，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺少專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、人員和專職教師，大學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。

（2）實(shí)踐教育是檢驗(yàn)職業(yè)規(guī)劃可行性的重要指標(biāo)體系，它可以有效地幫助大學(xué)生獲得更加豐富的社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的良好對接，減少人生目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)選擇時(shí)的盲目性，提高其職業(yè)技能和適應(yīng)社會(huì)的能力。

（3）高校應(yīng)該不斷探索和完善職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育體系，充分利用現(xiàn)有資源，同時(shí)積極與外界合作，利用廣泛的社會(huì)資源，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能實(shí)踐鍛煉。

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作者簡介：

盧壽麗（1986—） 女漢族山東煙臺(tái)人碩士研究生。 現(xiàn)任教于山東協(xié)和學(xué)院機(jī)電工程系，從事教學(xué)工作.