齊偉

摘要：隨著我國社會的發(fā)展，人才的培養(yǎng)逐漸受到人們的重視，而各行各業(yè)因各種人才的加入使得勞動生產(chǎn)變得更快捷，大大提高了工作效率?，F(xiàn)代技術(shù)工人的出現(xiàn)就是一個很好的代表，他們通過在各個高職高校進行專業(yè)性的技能學(xué)習(xí)，再通過現(xiàn)代學(xué)徒制的方式進行實踐培訓(xùn)，將書本知識與實踐活動有效地結(jié)合起來，既實現(xiàn)了教育教學(xué)的方法革新，也為社會創(chuàng)造了更多的優(yōu)秀人才。本文通過對現(xiàn)代學(xué)徒制以及我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀進行概況分析，探討現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實踐措施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；實踐；措施

國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》一文中，明確提出：通過學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合招生，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點基地，共同推進學(xué)校與企業(yè)一體化育人的教育政策，以校企合作和工學(xué)結(jié)合為目標(biāo)，為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新指明了新的方向[1]；而且對于仍然處于發(fā)展中國家的我國來說，技術(shù)型的人才正是我國目前所欠缺的，因此通過現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式，與高職高校進行聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)，可以從根本層面上解決人才緊缺的局面，為我國的工業(yè)進步，社會發(fā)展提供更強大的動力。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的概況

現(xiàn)代學(xué)徒制實質(zhì)上是一種現(xiàn)代化的職業(yè)教育制度，是現(xiàn)代企業(yè)與職業(yè)高校共同推行的一種職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)方式，是教育與生產(chǎn)工作的深度融合，現(xiàn)代學(xué)徒制的核心特征就是學(xué)校與企業(yè)一體化的育人培訓(xùn)，其學(xué)徒實質(zhì)上也是學(xué)生，具有雙重身份，通過工學(xué)交替，崗位成才[2]。

通過現(xiàn)代學(xué)徒制的教育培訓(xùn)方法，使得學(xué)校與企業(yè)之間架起了共同教學(xué)培養(yǎng)人才的橋梁，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時也獲得了很好的實踐體驗，將理論與實踐有機地結(jié)合了起來，成功實現(xiàn)了職業(yè)教育與工業(yè)生產(chǎn)的緊密對接，為我國的社會發(fā)展提供了所需的人才，而且通過多年的實踐已經(jīng)證明，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方法為各個企業(yè)的崗位持能型人才的選拔、培育以及留用等創(chuàng)造了一條新的途徑，有效緩解了企業(yè)在升級轉(zhuǎn)型過程中所面臨的招工困難等局面，也激發(fā)了企業(yè)參與學(xué)校招生培訓(xùn)的積極性，有效促進了學(xué)校與企業(yè)，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)，學(xué)習(xí)場所與工作場所的有機融合，將職業(yè)高校的技能教育落實到了實踐當(dāng)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)以及工作技能，而且也增強了職業(yè)高校技能教育對社會與經(jīng)濟發(fā)展的服務(wù)能力，在構(gòu)建了技能型人才學(xué)習(xí)平臺的同時也為其將來的發(fā)展開拓了更廣闊的空間[2]。

二、我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

我國的學(xué)徒制教育源遠流長。建國后五十年代初期國家才開始正始介入，并于1950年頒發(fā)了《關(guān)于開展職業(yè)業(yè)余教育的指示》，后逐漸發(fā)展成為以企業(yè)為主體的較為完整的學(xué)徒教育制度，到改革開放以后我國經(jīng)濟制度轉(zhuǎn)變成市場經(jīng)濟，各個企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)方式發(fā)生了很大的變化，以企業(yè)作為主體的學(xué)徒教育制度也逐漸顯露出深層次的問題，比如學(xué)徒學(xué)習(xí)到的知識包含有太多的工作崗位，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間過長以及學(xué)徒教育獲得的職業(yè)資格證書沒有與高職教育所頒發(fā)的學(xué)歷證書緊密結(jié)合在一起等，最終導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展嚴(yán)重受到限制[3]。

從上個世紀(jì)九十年代以來，學(xué)徒教學(xué)制度逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)校作為主體，而且一直在探索學(xué)校與企業(yè)互相合作，工作與學(xué)習(xí)互相結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式，同時也經(jīng)歷了各種各樣的實現(xiàn)形式，比如頂崗實習(xí)，訂單培養(yǎng)等。在這方面職業(yè)高校為企業(yè)培養(yǎng)了大批的技能型人才，為工業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展做出了很大的貢獻，但隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型以及企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整，以學(xué)校為主體的學(xué)徒教育制度已經(jīng)不能滿足各個企業(yè)對技能型人才的需求，主要原因就是人才培養(yǎng)沒有實現(xiàn)教育與生產(chǎn)相結(jié)合，空有理論知識，沒有實踐基礎(chǔ)。但到21世紀(jì)之后，隨著我國現(xiàn)代企業(yè)的轉(zhuǎn)變，對學(xué)徒教育制度的人才培養(yǎng)模式進行一系列的探索與實踐，比如，在2006年，江蘇大倉健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院就與德國企業(yè)成功合作，探索出具特本土化特色的“定崗雙元制”的人才培養(yǎng)模式。但是與國外發(fā)達國家相比，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制尚處在初步探索階段，關(guān)于許多深層次的問題并沒有解決[3]?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式在未來的探索與實踐還有很長的一段路要走，需要職業(yè)高校與各大企業(yè)協(xié)同合作，攜手并進，共創(chuàng)人才培養(yǎng)新模式的美好未來。

（二）需要解決的問題

通過上文的分析可以看出，我國現(xiàn)代學(xué)徒制度的人才培養(yǎng)模式還處在初步探索階段，仍然有許我問題沒有得到解決，下面主要對其進行分析：

1.外部政策環(huán)境的改變

外部政策環(huán)境主要包括招生政策，激勵政策以及教育部門人力資源和社會保障部門之間的關(guān)系，首先在招生政策上需要做出改變，不僅僅以學(xué)?；蚱髽I(yè)作為主體進行招生，而是要兩者協(xié)同合作，在招生的同時也是在招工，將招生政策靈活運用，為學(xué)校減輕招生壓力的同時，也為企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展創(chuàng)造動力；其次就是必須出臺相關(guān)的激勵政策，在這方面國家可借薦西方發(fā)達國家的現(xiàn)代學(xué)徒制的激勵政策，比如作為地方政府可以適當(dāng)?shù)販p免參與人才培養(yǎng)企業(yè)的稅收，保護學(xué)徒在學(xué)習(xí)期間的合法權(quán)益等；最后就是對于教育部門，人力資源部門以及社會保障部門三者之間的關(guān)系，一定要做好協(xié)調(diào)工作，在學(xué)徒畢業(yè)之際必須保證合格畢業(yè)生的證書齊全，也就是必須頒發(fā)學(xué)歷證書以及職業(yè)資格證書，同時還要保證兩者之間的緊密一致性[4]。

2.校企內(nèi)部環(huán)境的改變

校企內(nèi)部環(huán)境包括學(xué)徒的身份、技術(shù)教育體系、經(jīng)費支持以及社會的認同和宣傳等。首先對于學(xué)徒的身份問題，在法律層面來講必須保證其學(xué)習(xí)期間的合法權(quán)益以及合法身份。其次就是現(xiàn)代學(xué)徒制的校方與企業(yè)方必須建立相匹配的技術(shù)教育體系，保證學(xué)徒在校期間能夠?qū)W到真正的技能知識。再次就是關(guān)于經(jīng)費問題，由于我國的現(xiàn)代學(xué)徒制剛剛起步，還處在探索階段，很多相關(guān)政策與法律不是很完善，因此為了保證現(xiàn)代學(xué)徒制的順利推行，經(jīng)費必須給予充足的支持。最后就是社會認同和宣傳問題，在這方面作為學(xué)校與企業(yè)，首先要持認同支持態(tài)度；其次在社會宣傳上要加大力度，要讓社會每一個人都對學(xué)徒與職業(yè)教育不持懷疑態(tài)度，保障學(xué)徒在社會上的合法地位以及自尊問題[4]。endprint

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實踐措施

（一）校企聯(lián)合招生，分類培養(yǎng)

學(xué)校與企業(yè)協(xié)同合作，聯(lián)合招生是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實踐的第一個措施，而且兩者的互相融合對于雙方的權(quán)益保障更能起到緊密維護的作用，同時只有雙方協(xié)同合作，才能進行共同管理，實現(xiàn)學(xué)徒的雙重身份，而分類培養(yǎng)則是因材施教的典范，是根據(jù)專業(yè)技術(shù)的要求對于不同崗位的人才提供不同的教學(xué)和培訓(xùn)。以某職業(yè)高校為例，根據(jù)校企合作雙方的需求，校企聯(lián)合招收了兩種不同類型，不同專業(yè)技術(shù)需求的學(xué)生。一種是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，這是與高新技術(shù)企業(yè)合作而招的學(xué)徒，主要面向應(yīng)屆高中畢業(yè)生，采用雙導(dǎo)師的教學(xué)制度展開教學(xué)，包括企業(yè)提供的專業(yè)師傅和學(xué)校提供的專業(yè)老師，利用雙師展開教導(dǎo)。而學(xué)徒前兩年在學(xué)校以學(xué)習(xí)理論知識為主，第三年開始進入企業(yè)進行上崗實習(xí)，在這期間通過雙導(dǎo)師的交互培養(yǎng)，使學(xué)生的理論與實踐完美地結(jié)合在一起。第二種是機電一體化技術(shù)專業(yè)與某鋁業(yè)有限公司展開合作，主要面向中職以及歷屆高中畢業(yè)生展開招生，同樣以雙導(dǎo)師的方式進行教學(xué)，在第一年學(xué)徒由學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)，以學(xué)校為主體，到第二年則讓學(xué)徒進入企業(yè)進行在崗實習(xí)，通過不斷地實踐來提升專業(yè)技能[5]。

（二）校企共同管理，綜合評價

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式使得學(xué)徒不再僅僅是學(xué)生，同時還是企業(yè)未來的員工，而且在進行在崗實習(xí)時，學(xué)徒還將享受到企業(yè)員工的薪資福利待遇，但同樣的需要遵守企業(yè)的管理規(guī)章制度，接受企業(yè)定期的崗位技能考核。而在學(xué)校里，這些學(xué)徒又是在校學(xué)生，具備在校學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)，同樣要遵守學(xué)校的管理規(guī)章制度，根據(jù)學(xué)校的考評制度對自己所學(xué)知識進行專業(yè)考評，因此現(xiàn)代學(xué)徒制度的人才培養(yǎng)模式需要學(xué)校與企業(yè)共同對學(xué)徒進行管理，綜合全面地評價。這是現(xiàn)代學(xué)徒制度大力推行的首要條件，同樣也是這個模式實踐的第二條措施。

（三）產(chǎn)教融合，雙證融通

企業(yè)參與學(xué)校進行共同招生，分類共同培養(yǎng)技術(shù)型人才的根本目的就是解決企業(yè)自身轉(zhuǎn)型或升級期間，關(guān)于企業(yè)人才方面的選拔，培育以及留用等問題。而要想將這些問題完美解決，就必須運用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式開設(shè)專業(yè)技術(shù)課程，與學(xué)校協(xié)同合作共同進行人才教育，并進行考評考核，為企業(yè)培養(yǎng)出留得住，專業(yè)技術(shù)過硬的高能型人才。因此通過產(chǎn)教融合的方式可以很好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，而且對于畢業(yè)成績合格的學(xué)生學(xué)校與企業(yè)雙方還要頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，以雙證融通的方式保證學(xué)徒學(xué)業(yè)有成，安心上崗參加工作，為企業(yè)的發(fā)展作出貢獻。

四、結(jié)語

綜上所述，本文通過對現(xiàn)代學(xué)徒制以及我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀進行概況分析，探討現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實踐措施，主要分為四個方面、首先校企協(xié)同合作聯(lián)合招生，然后按專業(yè)進行劃分實行分類培養(yǎng)；其次校企共同參與對學(xué)徒的管理，共同對學(xué)徒的學(xué)習(xí)情況與在崗實習(xí)情況做出評價；再次就是通這產(chǎn)教融合，雙證融通的方式來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，保證學(xué)徒學(xué)業(yè)有成，順利上崗；最后就是通過探討對我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的研究與實踐起到一定的幫助作用。

參考文獻：

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[3]張陽，王虹.現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的實踐與探索——基于“雙導(dǎo)師”的視角[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（33）：77-80.

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（責(zé)任編輯黃佳銳）endprint