鄔慶兒

（廣州市廣播電視大學(xué)，廣東 廣州 510091）

翻轉(zhuǎn)課堂“二三七”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

鄔慶兒

（廣州市廣播電視大學(xué)，廣東 廣州 510091）

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展促使了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)運(yùn)而生。在對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行分析和總結(jié)、吸收和借鑒的基礎(chǔ)上，以教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建出雙環(huán)的“二三七”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。并從學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)基于“二三七”模式的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以期形成一個(gè)能在更大范圍內(nèi)應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

高職教育；翻轉(zhuǎn)課堂；“二三七”教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

Abstract:The rapid development of modern education technology has led to the development of flipped classroom.On the basis of analyzing,summarizing,and absorbing flipped classroom at home and abroad,regarding teacher and student activities as the main line,revolving around the learning activities,it builds double loop"237"classroom teaching mode.It carries out the experimental teaching design of the flipped classroom from learner analysis,learning content,learning objective,learning strategies,learning resources,learning environment,learning activities and learning evaluation,so as to apply the teaching mode of flipped classroom on a larger scale.

Keywords:higher vocational education;flipped classroom;teaching mode of"237";teaching design

一、翻轉(zhuǎn)課堂“二三七”教學(xué)模式內(nèi)涵

現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)教育的發(fā)展起著極大的促進(jìn)作用，傳統(tǒng)的教育模式也受到了極大的影響，一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)推動(dòng)課前知識(shí)傳遞，促進(jìn)課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。[1]筆者在對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行分析和總結(jié)、吸收和借鑒的基礎(chǔ)上，以教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建出了雙環(huán)“二三七”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

在該模式中：“二”是指在教學(xué)的組織過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；“三”是指按照時(shí)間順序，翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后的三個(gè)教學(xué)實(shí)踐階段；“七”是指蘊(yùn)含在翻轉(zhuǎn)課堂三個(gè)教學(xué)實(shí)踐階段的七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體包含了教師活動(dòng)過(guò)程中的準(zhǔn)備教學(xué)、傳遞知識(shí)、內(nèi)化指導(dǎo)、反思教學(xué)，以及學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的獲取知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)和總結(jié)學(xué)習(xí)。

“二三七”教學(xué)模式既展示了翻轉(zhuǎn)課堂的基本結(jié)構(gòu)和主要環(huán)節(jié)，同時(shí)也展示了教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，明確了師生雙邊活動(dòng)相互推進(jìn)、良性閉合的自循環(huán)發(fā)展的方式。

圖1 雙環(huán)“二三七”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

二、基于“二三七”教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程為例，從學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)基于“二三七”教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐。

（一）學(xué)習(xí)者分析

1．學(xué)習(xí)者選取

本研究選用了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（廣州）商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2016春季A、B兩個(gè)班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，以第三學(xué)期的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

2．學(xué)習(xí)者分析

對(duì)于學(xué)習(xí)者的分析，本研究主要從起點(diǎn)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面進(jìn)行分析。

在開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐之前，筆者對(duì)2個(gè)班級(jí)的101名學(xué)生的起點(diǎn)水平情況做了了解和調(diào)查。A班50人，B班51人。兩個(gè)班的學(xué)生都為18歲以上的成人學(xué)生，在前兩個(gè)學(xué)期都學(xué)習(xí)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，包括綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)等，在第三個(gè)學(xué)期已經(jīng)具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和綜合分析能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)技能，積累了一定的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)也具備了一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。

在進(jìn)行教學(xué)改革之前，兩個(gè)班學(xué)生采用的都是傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式。課上，教學(xué)采用講練相結(jié)合或者講解后進(jìn)行練習(xí)的形式。課堂上的講授時(shí)間一般為20分鐘左右。課堂結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的情況布置一定的課后作業(yè)。在課改前，由于兩個(gè)班使用的方法基本一致，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍不高，課堂上精神不夠集中，學(xué)習(xí)效率不高。

經(jīng)過(guò)一個(gè)半月的學(xué)習(xí)，在第二單元結(jié)束的時(shí)候，使用相同的試卷對(duì)該單元進(jìn)行了檢測(cè)，并使用問(wèn)卷針對(duì)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)組織、課堂教學(xué)時(shí)間，以及使用全新的課堂組織方式等方面開(kāi)展了調(diào)查。根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，A班和B班的學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平相當(dāng)。而對(duì)于課堂的形式，學(xué)生對(duì)于“邊講邊練”和“先講后練”沒(méi)有明顯的取向區(qū)別；對(duì)于教師講課的時(shí)長(zhǎng)，84%的學(xué)生希望教師的講授時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)；72%的學(xué)生希望在課堂上能夠有更多的交互和活動(dòng)機(jī)會(huì)；68%學(xué)生希望能夠嘗試一下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)形式。筆者使用A班作為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。B班作為對(duì)照班，繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本研究使用的教材是中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》教材，包括5個(gè)單元的內(nèi)容。在本實(shí)驗(yàn)中，使用教材的第三、四、五單元《內(nèi)部事務(wù)》 《會(huì)議和展覽》 《商務(wù)交往》來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

選用第四單元進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的原因是：一方面，學(xué)生在前兩個(gè)學(xué)期經(jīng)過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，積累了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。經(jīng)過(guò)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程第一、二單元的學(xué)習(xí)，頭腦中也形成了不同程度的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)體系。因此，在第三、四、五單元使用基于“二三七”的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)傳統(tǒng)模式和創(chuàng)新模式的教學(xué)對(duì)比，檢查翻轉(zhuǎn)課堂“二三七”教學(xué)模式的效果。另一方面，該單元教學(xué)內(nèi)容相對(duì)前兩個(gè)單元內(nèi)容較難，將該單元的教學(xué)內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，方便學(xué)生隨時(shí)隨地反復(fù)觀(guān)看，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、即時(shí)交流工具等為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，全方位為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，把學(xué)生因基礎(chǔ)參差不齊引起的學(xué)習(xí)差距盡可能縮小。[2]

以第四單元教學(xué)內(nèi)容為例，其基于“二三七”教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)目標(biāo)是：幫助學(xué)生熟悉不同類(lèi)型的商務(wù)會(huì)展寫(xiě)作類(lèi)型，能進(jìn)行行之有效的商務(wù)會(huì)展材料寫(xiě)作。該單元教學(xué)內(nèi)容相對(duì)前三單元較為復(fù)雜，對(duì)本單元采用“二三七”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，教師將知識(shí)講授錄制成視頻，掛在網(wǎng)上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ和微信等現(xiàn)代教育技術(shù)，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中給予及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。教師可以利用更多的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、組織小組合作，幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，提高研究和解決問(wèn)題的能力。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，以布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)理論為指導(dǎo)，第四單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示。

（四）學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

1．問(wèn)題導(dǎo)向策略

在基于“二三七”模式開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在課前階段給學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)清單，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師列出的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，開(kāi)展以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的課前學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)。

2．情境陶冶策略

利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)仿真的工作和生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。通過(guò)任務(wù)清單，安排和幫助學(xué)生加入各種教學(xué)活動(dòng)；通過(guò)參與形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)和技能；通過(guò)教師的啟發(fā)和總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，內(nèi)化知識(shí)，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識(shí)的技能，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

表1 商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作第四單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

3．小組合作策略

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，先將學(xué)生進(jìn)行分組，并明確小組成員的職責(zé)，確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，允許學(xué)生在課前及課中開(kāi)展小組合作，發(fā)揮集體智慧，對(duì)問(wèn)題開(kāi)展討論，在討論中激發(fā)思考，剖析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4．示范——模仿策略

教師向?qū)W生闡明會(huì)議和展覽場(chǎng)景中各種商務(wù)體裁相關(guān)寫(xiě)作的要求，同時(shí)向?qū)W生演示格式和寫(xiě)作方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)案例進(jìn)行仿寫(xiě)，教師給予及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)的商品推介體裁的寫(xiě)作技能，通過(guò)反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐，熟練掌握相關(guān)的寫(xiě)作技能。

（五）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

根據(jù)“二三七”模式開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)資源主要分為課前、課上和課下學(xué)習(xí)資源。形式包括文字、圖片、音頻、視頻等。根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程第四單元教學(xué)內(nèi)容的需要，教師主要設(shè)計(jì)了微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單和其他形式資源等三類(lèi)教學(xué)資源給學(xué)生使用。

1．微視頻

本單元的微視頻使用“錄制室+后期制作”“錄屏軟件+后期編輯”“動(dòng)畫(huà)制作”三種方式進(jìn)行制作。在制作前，首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果準(zhǔn)備圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等原始素材和錄制腳本。微視頻時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)密切聯(lián)系場(chǎng)景講解理論知識(shí)，不涉及操作性知識(shí)。知識(shí)使用規(guī)范的語(yǔ)言，清楚表達(dá)，畫(huà)面清晰，布局合理。在內(nèi)容的選擇上，以重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)講解為主，講解簡(jiǎn)明扼要，保證學(xué)習(xí)稍好的學(xué)生可以跳著看，稍差的學(xué)生多看幾遍。教師講述要富有情感，語(yǔ)言上注意使用“你”“我們”，拉近師生距離，減少學(xué)生的孤獨(dú)感。[3]

2．學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，以表單呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)路徑文件包。在基于“二三七”模式的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的依據(jù)。教師以問(wèn)題設(shè)計(jì)為核心，按照維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)計(jì)出難度適中的任務(wù)。要設(shè)置多個(gè)任務(wù)，給予不同層次的學(xué)生更多的選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，增強(qiáng)信息，挑戰(zhàn)自我。

3．其他形式資源

其他形式的資源，是指通過(guò)文本、圖片、音頻等不同的形式，展示包括歷屆試題、優(yōu)秀習(xí)作賞析等在內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（六）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與分析

1．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上創(chuàng)建了課程網(wǎng)站，將教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、其他形式資源等上傳到課程網(wǎng)站上。學(xué)生可以隨時(shí)隨地、反復(fù)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的論壇或QQ群、微信群等向教師或者同伴求助。教師可以通過(guò)課程平臺(tái)的后臺(tái)、論壇或QQ群、微信群等收集和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和具體情況，了解其存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，掌握其學(xué)習(xí)動(dòng)向，為后續(xù)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)提供參考。[4]

2．面授學(xué)習(xí)環(huán)境

在課堂面授教學(xué)中，課桌被擺放成6桌一組，組與組之間間隔不遠(yuǎn)，便于學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，也便于師生走動(dòng)互助。

（七）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于“二三七”模式的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織要以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主張教學(xué)活動(dòng)組織的趣味性等。

1．小組協(xié)作

根據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)情況，教師按照學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等情況，以互補(bǔ)為原則，對(duì)2個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行了分組，以盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由5～6名同學(xué)組成。在課前知識(shí)學(xué)習(xí)中，布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，互相幫助解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，使自己自主學(xué)習(xí)、合作能力、問(wèn)題解決能力等得到提高。

2．學(xué)習(xí)競(jìng)賽

在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，采用形成性考核成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。例如任務(wù)2“產(chǎn)品推介”，先通過(guò)小組協(xié)作，集體完成某一產(chǎn)品推介文的寫(xiě)作，通過(guò)自改和互評(píng)，提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)品推介寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)和仿寫(xiě)能力，再通過(guò)不斷的實(shí)踐，鞏固對(duì)該體裁寫(xiě)作技能的掌握。

（八）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容

對(duì)于基于“二三七”模式的翻轉(zhuǎn)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括以下三方面：

一是評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知方面。該方面主要評(píng)價(jià)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上協(xié)作探究、課后鞏固練習(xí)的學(xué)習(xí)效果。[5]

二是評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，包括課前階段的自主學(xué)習(xí)、課前、課堂和課后等階段的交互和協(xié)作。課后的動(dòng)手實(shí)踐等過(guò)程中，是否全心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否開(kāi)展了深層次的思考和交流等。

三是評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，包括是否主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)協(xié)作和構(gòu)建良好的合作氛圍，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了興趣愛(ài)好等。[6]

2．評(píng)價(jià)方法

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式上，以“做中學(xué)”為理念，采用過(guò)程性考核和終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合的形式。終結(jié)性考試考查內(nèi)容為課程的基本知識(shí)、基本概念和基本能力；終結(jié)性考試的試題形式參照LCCI商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試的形式出題，主要為主觀(guān)題，用閉卷的方式作答，采用百分制評(píng)分。形成性考核主要考核學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。

每一內(nèi)容后都有多種練習(xí)題，供學(xué)生進(jìn)行自測(cè)，并增加小組討論等形成性考核形式，與上網(wǎng)學(xué)習(xí)、參加面授輔導(dǎo)以及平時(shí)作業(yè)完成情況等共同組成學(xué)習(xí)過(guò)程考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)全程評(píng)價(jià)與學(xué)生邊學(xué)邊測(cè)同步進(jìn)行，完成學(xué)生學(xué)習(xí)的全面考核和評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)效果。整個(gè)課程形成性評(píng)價(jià)包括四次平時(shí)作業(yè)成績(jī)、小組討論成績(jī)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)?xiàng)，分別以60%、20%、20%計(jì)入平時(shí)形成性評(píng)價(jià)成績(jī)。形成性評(píng)價(jià)占課程總評(píng)成績(jī)的30%，總結(jié)性評(píng)價(jià)占課程總評(píng)成績(jī)的70%。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師還對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了后測(cè)，以檢驗(yàn)基于“二三七”模式的翻轉(zhuǎn)課堂的有效性和合理性。教師利用了一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行后測(cè)，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容完成產(chǎn)品推介。后測(cè)的總分為100分。測(cè)試結(jié)束后，對(duì)學(xué)生上交的作品進(jìn)行打分。實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班的成績(jī)對(duì)比如表2所示。

筆者還對(duì)學(xué)生開(kāi)展了訪(fǎng)談，調(diào)查學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的滿(mǎn)意度。86%的學(xué)生對(duì)于教師所采用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式表示非常贊同和喜歡，認(rèn)為該教學(xué)模式對(duì)于他們的商務(wù)寫(xiě)作知識(shí)和技能的掌握和提高有很大幫助，并希望其他課程也能夠同樣采取這種教育形式；10%的學(xué)生表示喜歡該種教學(xué)模式，認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)他們的學(xué)習(xí)有一定的提高，希望能夠繼續(xù)完善；4%的學(xué)生認(rèn)為還需要進(jìn)一步適應(yīng)該種教學(xué)模式。

表2 實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班的成績(jī)對(duì)比

總之，基于“二三七”教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)方式靈活，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性和全面發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對(duì)兩個(gè)班分別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后測(cè)和訪(fǎng)談，結(jié)果均表明，該模式的教學(xué)結(jié)果優(yōu)于傳統(tǒng)模式，學(xué)生的滿(mǎn)意度較高。由于能力和經(jīng)歷有限，基于“二三七”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在實(shí)踐的廣度和深度上還需要進(jìn)一步拓展，在后續(xù)的研究中，筆者將嘗試在更多學(xué)科和更多層次進(jìn)行研究，以期形成一個(gè)能在更大范圍內(nèi)應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

[1]陳怡,趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(2):49-54.

[2]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究,2013(1):58-64.

[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(2):55-61.

[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究,2014(7):5-16.

[5]金陵.理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2014(7):18.

[6]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn):謹(jǐn)防四大誤區(qū)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2014(21):20.

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳 輝]

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鄔慶兒（1973—），女，廣東龍川人，副教授。