徐細英

摘要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)是啞巴英語，只注重學(xué)生的筆試，而英語作為語言交工具不應(yīng)該停留在試卷上，這樣就喪失了語言本身以交流為主的功能，也在某種程度上抹殺掉了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，小學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)該激勵學(xué)生開口講英語，留一些時間給口語的練習(xí)，把一些實用的句型進行練習(xí)、鞏固，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生掌握英語口語的知識與實踐技能，并且長期進行反復(fù)訓(xùn)練，課內(nèi)與課外相結(jié)合，這樣就體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性，突出學(xué)生個體的差異性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語教學(xué)

英語口語的教學(xué)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展思維能力，通過學(xué)生的自身實踐來鞏固學(xué)生對英語的運用能力，有效的引導(dǎo)學(xué)生在口語對話中感受英語的語言魅力。比如在英語課堂上都用英語來交流，克拉森在第二語言學(xué)習(xí)理論中指出，外語學(xué)習(xí)的運用能力主要依靠兩種途徑：語言學(xué)習(xí)和語言的習(xí)得。語言學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)外語的知識，而語言的習(xí)得是指在大量的語言信息的刺激下，通過自然的交流溝通獲得，重點是在于創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，提高英語學(xué)習(xí)的成熟程度和運用英語交流的能力。

一、創(chuàng)設(shè)樂說情境

英語作為語言交流工具，具有其特有的語言性質(zhì)，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該精確的示范，運用多媒體設(shè)備等教學(xué)設(shè)施，營造出英語口語表達的氛圍，適時地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的表達欲望。讓學(xué)生在這種環(huán)境中體驗語言交流，語言表達的重要性。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的語言交流重在實際生活中的語言環(huán)境。小學(xué)課程的教材內(nèi)容大多來自于現(xiàn)實生活中，情境的創(chuàng)設(shè)要于現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，貼近生活，貼近學(xué)生的日常生活，通過真實生動的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。例如，在教學(xué) Whats your favourite season？時，教師可先與一位學(xué)生展開示范性的情景對話，接著提供一組擴展性聽讀材料，讓學(xué)生自主聽、讀，然后安排學(xué)生分組就個人喜歡的內(nèi)容以及喜歡的理由展開討論，并編出一段情境對話，最后在小組內(nèi)進行 Show and tell。學(xué)生積極參與活動，自由交流，在輕松活潑、無拘無束的氛圍中鍛煉了口頭表達能力。

二、培養(yǎng)英語思維

培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維方式的習(xí)慣，加強英語思維能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生用英語表達思維能力的手段和有效途徑。向國外汲取教學(xué)經(jīng)驗，排除本族語言思維方式和干擾，用英語的思維方式、理解能力、表達方式去理解英語，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語表達的良好習(xí)慣。學(xué)生自身的主動探索和學(xué)習(xí)能力是接受和輸出語言信息的重要因素，這一系列主動、積極的思維活動，都是促進學(xué)生英語能力提高的重要手段。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，是接觸英語的最好的時期，小學(xué)生好奇心強烈、思維想象力活躍，而且善于模仿和有極強的表現(xiàn)欲望，因此，在英語教學(xué)中增加學(xué)生語言表達的機會，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。最重要的是英語思維的培養(yǎng)要持之以恒，不可半途而廢，在學(xué)習(xí)之余應(yīng)該多看英語書刊，有利于熏陶學(xué)生的英語思維。在英語口語的訓(xùn)練中可以加入一些肢體動作進行提示，幫助記憶，等經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練之后理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法以及語言的表達方式。進而用習(xí)得的知識來表達自己的思想。通過充分的口語實踐，使學(xué)生的英語表達能力得到進一步提高，讓學(xué)生敢于用英語去表達，主動說出口。

三、提高英語教師教學(xué)素質(zhì)

隨著時代地發(fā)展，我國越來越多的教師都畢業(yè)于師范學(xué)校，眾所周知，師范類學(xué)校往往注重學(xué)生的文學(xué)培養(yǎng)以及英語知識的培養(yǎng)。即使如此，仍然出現(xiàn)英語口語水平低，語音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，這類教師對小學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)及其不利。不僅如此，我國現(xiàn)如今招聘小學(xué)教師的考核制度相對其他國家來講比較不嚴(yán)謹(jǐn)，對教師的要求比較隨意，這導(dǎo)致教師們都把注意力集中于英語知識的學(xué)習(xí)上，將英語口語的教學(xué)置之度外，這將影響小學(xué)生的聽說能力。世人給予教師的標(biāo)簽通常都是“教書育人”。教師是學(xué)生的第二任父母，影響著每一位學(xué)生的未來。因此，教師是否具有準(zhǔn)確而豐富的學(xué)科知識至關(guān)重要。如果把教師比喻為導(dǎo)演，導(dǎo)演是整個場景的主導(dǎo)者，要想有收視效果就得選擇吸引觀眾眼球的腳本以及優(yōu)秀的演員，教師也不例外，對教學(xué)話題的選擇要謹(jǐn)慎小心，只要能夠讓學(xué)生充滿激情的投入到口語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)便能如想象中的額效果不盡相同，那么教師就成功一半?？谡Z的教學(xué)是不能急于求成的，需要一朝一夕，要對學(xué)生耐心加鼓勵，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計一些學(xué)生喜愛的活動，通過勞逸結(jié)合的方法教會他們發(fā)音和掌握單詞和句子的重音、語調(diào)和節(jié)奏，最后讓學(xué)生總結(jié)自己的收獲，表達自己的看法。例如：“Taste these drinks，Eddie.”，如果不是在句子中，這四個單詞都要重讀，但在口語中要讀成：“TASTE these DRINKS，Eddie.”這個句子只有兩個重音。如果重音和節(jié)奏掌握不好，語音再好，說出來的英語也不會地道。

四、尊重學(xué)生的個體差異

口語訓(xùn)練的方法各式各樣，其中包括口語測試。它可以幫助學(xué)生認(rèn)識到口語訓(xùn)練的重要性，測試的結(jié)果可以讓學(xué)生了解自己的努力換來的成果?？谡Z測試由正式評估和非正式評估兩部分組成。正式評估是在課堂上隨機舉行，而正式評估則在期中與期末考試中舉行，兩者并不沖突。由于在課堂上對學(xué)生測試會使學(xué)生猝不及防，準(zhǔn)備時間不充分，因此，非正式評估比較艱難。但是，這樣的壓力會使得學(xué)生在課外時間反復(fù)練習(xí)口語訓(xùn)練，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，筆者覺得，如果在有限的時間里讓同桌之間進行非正式評估對學(xué)生的口語訓(xùn)練也是有幫助的。教學(xué)中需要將教學(xué)和評估互相結(jié)合起來，相輔相成。如果失去一方，另一方再怎么努力，這樣的教學(xué)都是不完整的。對學(xué)生進行評估不能盲目與隨意，各種方法都要嘗試一遍，以此來選擇最好的，最謹(jǐn)慎的。為了讓學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生能夠有充分的時間準(zhǔn)備，教師應(yīng)該提倡偶然性評估，這有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力。小學(xué)生生性活潑好動，教師引領(lǐng)學(xué)生課內(nèi)評估時結(jié)合課外評估，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量是有所幫助的。每一位學(xué)生都是特立獨行，個性不一，教師在評估時細致觀察他們，以此來變換下一次評估的要求和內(nèi)容。學(xué)校可以通過建立個人檔案，讓學(xué)生有危機感，當(dāng)然，學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生的進步和優(yōu)點，不能抓住學(xué)生口語測試中的不足不放。

五、結(jié)語

英語作為一種語言，應(yīng)該以交流溝通為主。所以，口語交際是學(xué)生語言發(fā)展的一項重要內(nèi)容，由于缺乏語言環(huán)境了，學(xué)生只掌握了語言知識與技能，卻無法把所學(xué)的知識運用于實際交流中，學(xué)生常常無從出口，出現(xiàn)了語言口語障礙，因此應(yīng)當(dāng)重視口語教學(xué)，通過教學(xué)實踐提升小學(xué)英語口語能力。

參考文獻

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