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        高中地理課堂教學(xué)素材的選取與呈現(xiàn)策略

        2017-10-12 13:50:36熊冰玉
        未來英才 2017年17期
        關(guān)鍵詞:案例探究課堂教學(xué)

        熊冰玉

        摘要:新課程改革以來,高中地理課堂教學(xué)手段發(fā)生諸多變化,教師興起采用“案例——探究”的教學(xué)方法,需要大量使用地理教學(xué)素材作為支撐。地理教學(xué)素材來源廣泛豐富,在選取地理教學(xué)素材時應(yīng)以課本素材為主,同時結(jié)合課程目標,將“文獻資料、試題材料、時事生活”中可利用的部分修改完善作為輔助素材,通過“案例——探究”的方式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中,以期不斷重構(gòu)思維體系,達到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的效果。

        關(guān)鍵詞:地理教學(xué)素材;選?。怀尸F(xiàn)策略

        作為課程資源的重要存在,教學(xué)素材在教師組織課堂教學(xué)時具有不可或缺的作用。廣義的地理教學(xué)素材包括能用以服務(wù)于地理教學(xué)的一切資源,狹義的地理教學(xué)素材是指在課堂上實施地理教學(xué)時采用的口頭或書面的圖文案例資料?!鞍咐骄俊狈ㄊ堑乩碚n堂的經(jīng)典教學(xué)方法,在地理課本的編寫上,融入了許多案例可供師生開展探究活動。然而新課程也要求教師不斷重整課程資源,開發(fā)學(xué)生問題意識。因此教師在實施課堂教學(xué)的同時,有必要給學(xué)生提供豐富的地理教學(xué)素材,多方面激發(fā)學(xué)生的思維興趣,有利于學(xué)生構(gòu)建思維體系。如何選取和呈現(xiàn)地理教學(xué)素材,本文認為,在課程目標的指導(dǎo)下,一方面,充分利用課本素材,系統(tǒng)設(shè)問,另一方面,注重積累,整理開發(fā)“文獻資料、試題材料、時事生活”中可供教學(xué)使用的地理素材。

        一、充分利用課本素材,系統(tǒng)設(shè)問

        現(xiàn)行高中人教版地理必修課程在教材的編寫上,輕知識體系,重圖文案例,這些圖文案例就是課本素材的重要構(gòu)成,對于這些課本素材,教師重在挖掘素材中的隱性知識,系統(tǒng)預(yù)設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生進行案例探究。

        教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖的環(huán)節(jié),需要有一定的先后秩序,系統(tǒng)的向?qū)W生設(shè)問,由表及里,將圖中的可以讀出的信息全部解讀出來。例如《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課,教材在案例里面提供了江西千煙洲立體農(nóng)業(yè)示意圖,那么教師在引導(dǎo)學(xué)生讀圖的時候,首先會問地圖的名稱,從地圖的名稱中了解圖中的關(guān)鍵信息,地點是江西千煙洲,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式為立體農(nóng)業(yè)。其次看圖例,恰巧此圖沒有,接著問學(xué)生最能說明地圖的說明性文字有哪些?由學(xué)生指出“丘上林草丘間塘,緩坡溝谷魚果良”后,再依圖詢問千煙洲的地形土壤的特點,引出丘陵地區(qū)海拔越高坡度越陡土層越薄這一重要信息,由此得出“丘上林草丘間塘,緩坡溝谷魚果良”乃是因地制宜的結(jié)果,這時再由學(xué)生指出立體農(nóng)業(yè)的含義特點較為恰當。

        教材中的案例編寫,也是具有很強的針對性。例如《環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展》,這個案例就是作為難點出現(xiàn),說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素不是一成不變,然而教材的正文解說到此就戛然而止,自然因素如何被利用改造,社會經(jīng)濟因素如何變化發(fā)展,正文不帶解釋,學(xué)生也很少會由字里行間中發(fā)現(xiàn)懸疑。這個時候,教師組織學(xué)生探究案例,將預(yù)設(shè)的問題挨個拋出,有利于學(xué)生思維活動,發(fā)現(xiàn)盲區(qū),一系列問題層層追進,環(huán)地中海地區(qū)什么問題制約了農(nóng)業(yè)發(fā)展,是如何被改造的,接著什么社會經(jīng)濟因素發(fā)生變化,并進一步問社會經(jīng)濟因素之間有無聯(lián)系。學(xué)生探究得出的內(nèi)容比直接給出知識框架更加體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

        二、注重積累,整理開發(fā)“文獻資料、試題材料、時事生活”中可供教學(xué)使用的地理素材

        如果說地圖是地理學(xué)科的第二語言,那么在《人口的空間移動》一課中,則少了許多栩栩如生的地圖語言。課程目標對該課人口遷移的原因分析要做到薄古厚今,但是在閱讀文獻資料的過程中,發(fā)現(xiàn)古代人口遷移歷時悠久,波瀾壯闊,留下了許多寶貴了精神文化遺產(chǎn),比如客家門榜文化,在贛州上猶廣大農(nóng)村地區(qū),許多人家會在自己門楣上題寫四字,通常用來彰顯家風,激勵后人,同時也能反映家族淵源,姓氏祖籍。如果能將相關(guān)門榜地圖展示在課堂上,給師生留一段短暫的探究時間,卻能帶給學(xué)生較為持久的探究精神。所以,在眾多的門榜中經(jīng)過對比篩選,最后選擇了三戶人家的門榜通過多課件展示圖片給學(xué)生看,第一塊門榜上書“尼山留芳”,教師指這戶人家乃是山東孔姓后裔,學(xué)生恍然大悟;繼而展示第二塊門榜“三省傳家”,學(xué)生很快能指出三省的典故,說明這戶人家是山東曾姓后裔,定居在此;接著展示第三塊門榜是“庭筠世第”,有的學(xué)生一看到“庭筠”會激動的說出這戶人家的姓氏,因此得知這戶人家是山西溫姓后裔定居在此。通過興趣盎然門榜文化,同學(xué)們難道不想知道他們?yōu)槭裁创罅康膹谋狈竭w移到南方嗎?接著可以展示古代人口遷移圖,讓學(xué)生結(jié)合歷史知識說明原因,同時進行概念辨析,在遷移途中由于流動性大,與定居下來對比,后者才是完成了人口遷移。

        試卷中有些案例素材是比較新穎典型的,能夠有力地說清楚某些問題,高考試卷中的案例素材更具有典型性和針對性,對于其中的案例素材有些可以直接選取用在課堂教學(xué)中,有些需要稍作修改使之更貼近教學(xué)需要。例如,在進行必修2農(nóng)業(yè)區(qū)位這部分教學(xué)時,近幾年的小高考均有涉及這部分內(nèi)容,其中的圖文資料可以用來輔助教學(xué),使教學(xué)更富有實效。

        在時事生活中尋找的地理素材之多如同活水源頭,如果能夠及時地將最近的時事生活借入到課堂教學(xué)中,將會豐富學(xué)生的視野、吸引學(xué)生對課堂的關(guān)注,對于教師而言也能夠豐富教學(xué)方法,更好地讓學(xué)生吸收知識、增強能力。比如講《人口的空間移動》,本人經(jīng)常拿自己讀書工作的經(jīng)歷制作成表格,讓學(xué)生根據(jù)概念判斷其中符合人口遷移的行為,學(xué)生也是饒有興趣。在地理教學(xué)中選擇與學(xué)生生活實際相關(guān)的素材內(nèi)容,會讓學(xué)生的熟悉度更高,更容易產(chǎn)生興趣,接受的速度也會越快。對于地理教師而言,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,生活化的素材必不可少。

        基于地理教學(xué)素材進行探究分析是地理教學(xué)的重要手段,選擇和呈現(xiàn)素材是關(guān)鍵步驟,應(yīng)注意根據(jù)課程目標,以課本素材為主線,合理運用輔助素材,以問促學(xué),多方面激活學(xué)生思維興趣,豐富高中地理課堂的面貌。

        參考文獻

        [1] 林峰.從時事中搜集地理教學(xué)素材的策略[J].地理教學(xué),2016,(2).

        [2] 王麗燕.地理時事素材在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2012:32.

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