姬生凱++步社民

【摘要】教師專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)是教師專業(yè)化的重要任務(wù)。研究者建議，相關(guān)專業(yè)組織要積極作為，推動幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)；幼兒園要積極探索，直面教師遇到的個人實際問題；相關(guān)研究者要持續(xù)關(guān)注幼兒園教師專業(yè)倫理建設(shè)問題，營造討論氛圍。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)；必要性

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）07/08-0063-03

1993年頒布實施的《中華人民共和國教師法》首次規(guī)定，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，〔1〕在法律上明確了教師的專業(yè)地位。然而，名義上的教師專業(yè)地位與實際中的教師專業(yè)地位并不一致。被認(rèn)為是“專業(yè)人員”的幼兒園教師，卻常常做出“不專業(yè)”乃至違背道德與法律的事情。近年來，幼兒園教師體罰幼兒、喂藥等負(fù)面事件接連發(fā)生，引發(fā)了人們對幼兒園教師專業(yè)性的思考。

一、幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)已成趨勢

1.建設(shè)幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范已成國際發(fā)展潮流

全美幼教協(xié)會（National Association for the Education of Young Children，簡稱NAEYC）是全美具有較大影響力的幼兒園教師專業(yè)組織。自20世紀(jì)80年代開始，全美幼教協(xié)會著手制訂幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范，歷經(jīng)多次修訂，逐漸形成了一套相對完善的規(guī)范體系?！?〕該規(guī)范不僅在全美獲得廣大幼教工作者的普遍認(rèn)可，還相繼被多個國家或地區(qū)的幼兒教育組織所效仿?！?，4〕

英國的早期兒童教育協(xié)會（BAECE）、澳大利亞的早期兒童教育組織（ECA）也相繼制訂了專門的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范?？梢哉f，建設(shè)幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范已成國際發(fā)展潮流。

2.行業(yè)發(fā)展窘境不斷，專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)已成急務(wù)

一般來說，制訂規(guī)范是行業(yè)的“自覺”行為。但現(xiàn)階段，我國關(guān)于幼兒園教師專業(yè)倫理的建設(shè)正好相反：近年來，幼兒園教師惡意傷童事件頻繁出現(xiàn)在大眾視野，〔5〕事件發(fā)生后，人們紛紛呼吁提高幼兒園教師師德水平，約束幼兒園教師行為，保護(hù)兒童利益，“反逼”幼教行業(yè)建設(shè)幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范。

通常，專業(yè)發(fā)展的“一般趨勢”是：行業(yè)內(nèi)部意識到規(guī)范的重要性→行業(yè)內(nèi)部制訂和完善規(guī)范→贏得業(yè)外人士認(rèn)可。當(dāng)下幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)的“倒逼機(jī)制”是：有悖倫理問題頻繁出現(xiàn)→業(yè)外人士要求加強(qiáng)倫理建設(shè)工作→呼吁行業(yè)內(nèi)部完善倫理規(guī)范。兩者區(qū)別主要如下：首先，“一般趨勢”是某一行業(yè)專業(yè)自覺的體現(xiàn)，“倒逼機(jī)制”是幼兒園教師行業(yè)被動發(fā)展的結(jié)果；其次，“一般趨勢”更利于某一行業(yè)專業(yè)形象的樹立，“倒逼機(jī)制”一定程度上損害了幼兒園教師的專業(yè)形象；再次，“一般趨勢”是某一行業(yè)健康的表現(xiàn)，“倒逼機(jī)制”則暴露出幼兒園教師這一行業(yè)存在問題。幼兒園教師惡意傷童事件引發(fā)了社會輿論的熱議，而行業(yè)內(nèi)部卻“無法可依”。因此，我國幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范亟需制定。

3.我國尚缺專門的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范，現(xiàn)行條款約束有限

目前，我國尚缺專門的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范，對幼兒園教師的規(guī)范要求，需參照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（文件規(guī)定：幼兒園教師參照執(zhí)行①）。就其實施效果來看，現(xiàn)行條款約束十分有限。此外，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》把對教師的職業(yè)倫理要求界定為“教師職業(yè)道德”。但教師職業(yè)道德這一表述方式是美德倫理取向的，如“愛國守法”“愛崗敬業(yè)”“關(guān)愛學(xué)生”等均表現(xiàn)為對教師美德的號召。〔6〕美德倫理取向所觀照的教師職業(yè)道德更關(guān)注教師品質(zhì)與德性的養(yǎng)成，屬于“形而上”的意識層面，意識層面的要求雖然能對教師起到一定的激勵作用，但對約束教師行為而言，規(guī)范性要求更能產(chǎn)生實際作用，這也許是造成我國現(xiàn)行倫理規(guī)范對幼兒園教師行為“約束有限”的重要原因之一。

4.幼兒園的實踐探索過程緩慢，相關(guān)的專業(yè)倫理規(guī)范文本水平不一

幼兒園等教育機(jī)構(gòu)一直在探索建設(shè)教師專業(yè)倫理規(guī)范，例如，有些幼兒園制定了《幼兒園教師工作準(zhǔn)則》《幼兒園教師行為十不準(zhǔn)》（見下圖），等等?！?〕這些規(guī)范文本雖然與《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》不可同日而語，但卻體現(xiàn)了幼兒園教師這一職業(yè)自覺意識的覺醒。不可否認(rèn)的是，這些專業(yè)倫理規(guī)范文本內(nèi)容較簡單，專業(yè)化水平參差不齊，亟待進(jìn)一步完善。

二、建議

1.相關(guān)專業(yè)組織要積極作為，推動幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)進(jìn)程

專業(yè)組織的引領(lǐng)與指導(dǎo)在推動行業(yè)健康發(fā)展方面具有重要作用，相關(guān)專業(yè)組織要積極作為，推動幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)進(jìn)程。首先，相關(guān)專業(yè)組織可定期開展與幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范相關(guān)的學(xué)術(shù)研討活動。其次，相關(guān)專業(yè)組織可以對幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)所面臨的新問題及時組織討論。全美幼教協(xié)會以及英國的幼兒教育組織曾有類似的嘗試，證明相關(guān)的專業(yè)討論能夠有效解決實際問題，同時能推進(jìn)規(guī)范的不斷完善。再次，相關(guān)專業(yè)組織可以與醫(yī)學(xué)、哲學(xué)以及倫理學(xué)等其他領(lǐng)域的專業(yè)工作者進(jìn)行交流，以期對幼兒園教師的專業(yè)倫理規(guī)范從不同專業(yè)視角加以審視。

2.幼兒園要積極進(jìn)行探索，直面教師遇到的實際問題

其一，幼兒園須明確教師專業(yè)倫理內(nèi)容，在表述上避免口號化呼吁。其二，倡導(dǎo)幼兒園教師嚴(yán)格遵守規(guī)范，以此提升幼兒園教師的專業(yè)認(rèn)同感。其三，幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制訂要有助于解決教師日常生活中遇到的實際問題，并具有可操作性。

3.相關(guān)研究者要持續(xù)關(guān)注幼兒園教師專業(yè)倫理建設(shè)問題，營造學(xué)術(shù)研討氛圍

相關(guān)研究者對幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)的呼吁有助于營造學(xué)術(shù)研討氛圍。同時，相關(guān)研究者也要充分利用自己的專業(yè)特長，在教師專業(yè)倫理規(guī)范領(lǐng)域進(jìn)行更多的探索研究，以有效推動教師專業(yè)倫理規(guī)范的建設(shè)工作。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕夏雪梅.教師評價：專業(yè)人員的視角〔J〕.教育發(fā)展研究，2004，（10）：19-22.

〔2〕〔3〕FEENEY S，F(xiàn)REEMAN N K.Ethics and the early childhood educator：Using the NAEYC code〔M〕.Washington DC：National Association for the Education of Young Children，1999：34-54.

〔4〕MORRISON G S.Early childhood education today〔M〕.Columbus Ohio：Merrill Publishing Company，1988：44.

〔5〕FREEMAN N K，F(xiàn)EENEY S.The NAEYC code is a living document〔J〕.Young Children，2004，（6）：12-17.

〔6〕姬生凱，步社民.溫嶺虐童事件的現(xiàn)象學(xué)分析〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2013，573/574（1/2）：16-20.

〔7〕王海英，趙建軍.學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的幾點認(rèn)識〔J〕.中國教師，2009，（3）：21-23.endprint