陳志其

【摘要】隨著《幼兒園園長專業(yè)標準》的頒布實施，推動幼兒園園長專業(yè)發(fā)展已成為學界普遍關注的問題。SECI理論揭示了知識創(chuàng)造的本質(zhì)，對幼兒園園長的專業(yè)研修具有指導意義。本研究基于SECI理論提出，可從理論學習、案例研修、反思實踐、經(jīng)驗共享等方面著手，建構(gòu)一個符合幼兒園園長專業(yè)發(fā)展需要的整合研修模式。

【關鍵詞】SECI理論；幼兒園園長；專業(yè)研修

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）07/08-0052-03

教育部頒布的《幼兒園園長專業(yè)標準》（以下簡稱《標準》），秉持了“先角色后職責”的原則，把園長角色界定為領導者、教育者和管理者三種，且每種角色都負有相應的任務與專業(yè)職責。〔1〕然而，現(xiàn)實中的園長專業(yè)發(fā)展存在著專業(yè)素質(zhì)與《標準》要求不“同步”的現(xiàn)象。園長的專業(yè)發(fā)展遭遇著兩難的尷尬： 一方面，園長有改變現(xiàn)實的動力；另一方面，園長又缺乏專業(yè)發(fā)展的拉力。從目前來看，“背離實踐情境”式的專業(yè)研修對園長專業(yè)發(fā)展的推動作用效果甚微。因此，建構(gòu)一個真正符合幼兒園園長專業(yè)發(fā)展需要的研修模式顯得尤為必要。SECI理論揭示了知識創(chuàng)造的本質(zhì)，對我們有效開展幼兒園園長的專業(yè)研修工作具有指導意義。

一、SECI理論概說

SECI理論即知識創(chuàng)生理論，該理論最初由野中郁次郎和竹內(nèi)弘高在他們合作的《創(chuàng)新求勝》（《The Knowledge-creating Company》）一書中提出。SECI理論的基本理念是：（1）知識包括隱性知識和顯性知識。隱性知識包括信仰、隱語、直覺、思維模式和所謂的“訣竅”，而顯性知識則可以用規(guī)范化和系統(tǒng)化的語言加以傳播，又稱為可文本化的知識。（2）在人類的創(chuàng)造性活動中，顯性知識與隱性知識在共同作用，二者在創(chuàng)造性活動中會相互轉(zhuǎn)化。（3）知識的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造既包括個體自身的顯性知識與隱性知識，也包括擁有不同知識的個體之間，以及這些個體組成的組織之間的相互作用。〔2〕在此基礎上，野中郁次郎和竹內(nèi)弘高進一步提出了四種可稱之為“知識變換”的知識創(chuàng)造轉(zhuǎn)化模式，即社會化（Socialization）、外在化（Externalization）、結(jié)合化（Combination）和內(nèi)隱化（Internalization）。這四方面共同組成了知識的螺旋模型，即SECI模型（見圖1）。

社會化（Socialization）指隱性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化，這是一個通過共享經(jīng)歷建立隱性知識的過程。獲取隱性知識的關鍵是通過觀察、模仿和實踐，而不是語言?！?〕社會化是習得潛在行為的過程，是一種做中學的過程，其實質(zhì)就是直接經(jīng)驗的學習。

外在化（Externalization）指隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，是一個將隱性知識用顯性化的概念和語言加以清晰表達的過程，其轉(zhuǎn)化手法有隱喻、類比、概念和模型等?！?〕這是知識創(chuàng)造過程中至關重要的環(huán)節(jié)。外在化是將潛在的、內(nèi)隱的或者行為層面的知識“公眾化”的過程，這一過程需要創(chuàng)設一種具體化的表達情境，如同醫(yī)生、律師從病例、案例中學習一樣，園長的專業(yè)研修也必須借助真實的情境。

結(jié)合化（Combination）指顯性知識和顯性知識的組合，是一個通過各種媒體產(chǎn)生的語言或數(shù)字符號，將各種顯性概念組合化和系統(tǒng)化的過程。〔6〕這是知識的概念化、結(jié)構(gòu)化和整合化的階段，等同于皮亞杰認知發(fā)展理論中的“同化—順應—平衡”的過程。結(jié)合化是個體知識系統(tǒng)的更新、完善和再建構(gòu)。在信息化時代，大量碎片化知識信息的組合與系統(tǒng)處理對個體的學習也具有現(xiàn)實意義。

內(nèi)隱化（Internalization）指顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化，是一個將顯性知識形象化和具體化的過程?！?〕內(nèi)隱化階段是個體知識結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變的關鍵性階段，它預示著個體在接受外部顯性知識的基礎上有所揚棄，并通過與實踐的交匯融合，將具有“公眾意義”的知識“私有化”，形成一種以個人經(jīng)驗為基礎的行為理論，并扎根于個人的行動、切身經(jīng)驗以及所信奉的價值觀或情感之中?！?〕

二、SECI理論視角下幼兒園園長專業(yè)研修的實質(zhì)

SECI模型的一個基本前提是，不管是人的學習成長，還是知識的創(chuàng)新，都是在社會交往的群體與情境中實現(xiàn)和完成的。〔9〕因此，園長的專業(yè)研修實質(zhì)就是園長通過與其所處群體在知識的社會化、外在化、結(jié)合化以及內(nèi)隱化中進行知識的流動、創(chuàng)生與轉(zhuǎn)化的過程。幼兒教育的實踐特性決定了園長專業(yè)發(fā)展的源頭活水是特定的教育情境中的實踐智慧。實踐智慧是一種實踐性知識。從SECI理論視角來看，園長的實踐性知識包括隱性知識和顯性知識。隱性知識與“情境”是不可分割的。顯性知識則是“隱性知識”的外顯化，也就是說，隱性知識通過進一步澄清和明確可轉(zhuǎn)化為顯性知識。因此，園長專業(yè)發(fā)展所需要的實踐智慧是在“顯性知識”和“隱性知識”的互動中形成的。

三、SECI理論視角下幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的整合研修模式

基于SECI模型，研究者認為，園長的專業(yè)研修模式應是過程模式而非事件模式，應從園長實踐智慧的形成著手建構(gòu)一個整合研修模式（見圖2）。

1.建構(gòu)顯性知識結(jié)合化的理論學習環(huán)節(jié)

實踐問題的解決需要一定的理論支撐?；趫@長需求的理論學習可對園長面臨的實踐困惑作出有效解答。園長的理論學習過程實質(zhì)就是知識的結(jié)合化，是其專業(yè)領域的顯性知識進一步豐富和系統(tǒng)化的過程，有助于園長專業(yè)素養(yǎng)的提升及對幼兒教育的科學理解與把握。當然，理論學習需要注意聯(lián)系實際，并結(jié)合園長專業(yè)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。在研修過程中既要有問題解決式的講座、研討，也要有前瞻性的理論指引。因此，在理論學習環(huán)節(jié)有必要邀請學前教育領域的專家參與指導，如可對《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《標準》等進行解讀。教育理念的研習有利于優(yōu)化園長的辦園思路，同時也有利于園長形成解決實際教育問題的復雜性思維。

2.建構(gòu)顯性知識內(nèi)隱化的案例研修環(huán)節(jié)endprint

理論往往不能直接轉(zhuǎn)化為實踐，兩者之間存在著過渡地帶，即具體情境中的問題解決。在園長專業(yè)研修中，建立在具體情境基礎上的案例研修，體現(xiàn)的是運用理論知識（顯性知識）解決現(xiàn)實問題的過程。具體方法是，培訓者創(chuàng)設具體的問題情境，然后以一些優(yōu)秀園長的成功經(jīng)驗為案例，解析問題解決的過程以及其中蘊含的教育原理，以使接受研修的園長有效地內(nèi)化教育理論，并結(jié)合已有經(jīng)驗形成解決幼兒園實際問題的實踐智慧（隱性知識）。這一過程的實質(zhì)是顯性知識的內(nèi)隱化。實踐證明，在園長研修中，影子培訓、駐園蹲守等都是有效的案例研修方式，能夠較好地促進園長的專業(yè)發(fā)展。

3.建構(gòu)隱性知識社會化的反思實踐環(huán)節(jié)

美國學者舍恩（D·A·Schon）認為，專業(yè)工作者既能對行動進行反思，也能在行動中反思，專業(yè)實踐中不存在解決所有問題的普適方法，專業(yè)工作者的專業(yè)成長有賴于其在不確定或獨特的情境中的反思性實踐?！?0〕波斯納也曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗+反思=成長”。可見，人的理性、人的自我意識是不可能脫離人的實踐而獨立存在的。〔11〕反思性實踐打破了思維與存在的二元對立，建構(gòu)了基于思維的實踐統(tǒng)一觀。園長經(jīng)歷案例研修后，各自會在心目中構(gòu)建起優(yōu)秀園所的發(fā)展框架（隱性知識），處在躍躍欲試的“心動”階段?；趫@所實際的反思實踐則是從“心動”走向“行動”的關鍵階段。從知識轉(zhuǎn)化的角度看，基于園所實際的反思實踐是將他者的知識園本化的過程，是隱性知識到隱性知識轉(zhuǎn)化的過程。實踐證明，園長憑借研修所獲進行園本化改造，有利于園長內(nèi)在經(jīng)驗的統(tǒng)整，是研修成果提升、顯化的有效方式，可較好地促進園長的專業(yè)發(fā)展。

4.建構(gòu)隱性知識外在化的經(jīng)驗共享環(huán)節(jié)

基于園本的反思實踐更多體現(xiàn)的是園長個體知識的內(nèi)化與吸收，是從外部知識的習得到內(nèi)部知識的轉(zhuǎn)化過程。作為幼兒園的“首席”，園長需要將這種個人化的知識進行提升并轉(zhuǎn)化為“公共的知識”，以使幼兒園教師達成共識，協(xié)同促進園所發(fā)展。經(jīng)驗共享就是要將個體的知識明言化，具體而言，可通過園本實踐的方式實現(xiàn)園長經(jīng)驗的明言化與分享。這一過程實質(zhì)是隱性知識外在化的過程，對實踐具有重要的價值。

專業(yè)研修不僅需要研修者個人作出主觀努力，還需要有專業(yè)團隊的支持和引領。具體方法可以是，一方面利用網(wǎng)絡搭建公共交流平臺，跟進指導園長的專業(yè)成長，同時建立后期走訪制度，以形成線上線下的互動機制；另一方面可帶領園長參與有關研究項目，以延伸培訓成果，促使園長在任務的驅(qū)動下，實現(xiàn)個人與園所的同步發(fā)展。

無論是教師的研修還是園長的研修都是一個專業(yè)的系統(tǒng)工程，單一的理論學習或影子實踐都難以滿足其專業(yè)發(fā)展的需要。園長專業(yè)研修中顯性知識結(jié)合化的理論研修、顯性知識內(nèi)隱化的案例研修、隱性知識社會化的反思實踐、隱性知識外在化的經(jīng)驗共享共同構(gòu)建了一個整合化、系統(tǒng)化的研修模式，不僅符合幼兒園教育的實踐情境性，也符合成人學習的合目的性和問題解決性。因此，它是一種行之有效的研修模式。

參考文獻：

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