牛苗苗+++李傳江+++張義賓+++周兢

【摘要】本研究對(duì)4～6歲兒童說(shuō)明性講述進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）4～6歲兒童說(shuō)明性講述結(jié)構(gòu)不完整，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)的發(fā)展能力較低。（2）說(shuō)明性講述的句法發(fā)展水平略低于敘事性講述。（3）說(shuō)明性講述語(yǔ)言與學(xué)業(yè)語(yǔ)言關(guān)系密切，尤其與修飾關(guān)系的理解水平相關(guān)顯著。據(jù)此，研究者提出了有關(guān)教育建議。

【關(guān)鍵詞】4～6歲兒童；說(shuō)明性講述；結(jié)構(gòu)；語(yǔ)言；學(xué)業(yè)語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）07/08-0066-07

說(shuō)明性講述是指用簡(jiǎn)單明了、規(guī)范準(zhǔn)確的獨(dú)白語(yǔ)言，說(shuō)明與解釋事物的形狀、特征、功用等?！?〕它的言語(yǔ)特點(diǎn)與學(xué)業(yè)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精確、客觀、權(quán)威、邏輯等的語(yǔ)言特征十分相似，因此被視為促進(jìn)兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑?！?〕已有相關(guān)研究從結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言兩個(gè)層面對(duì)說(shuō)明性講述進(jìn)行了探索。例如，有研究者對(duì)說(shuō)明性講述的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析?！?，4〕Westby把說(shuō)明性講述的結(jié)構(gòu)劃分成主題句（Key Sentence）、文本結(jié)構(gòu)（Text Structure）、信號(hào)詞（Signal Words）、關(guān)系圖（Graphic Organizer）、內(nèi)容（Content）、句子結(jié)構(gòu)（Sentence Structure）等六項(xiàng)指標(biāo)。〔5〕借助Pappas的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)，〔6〕樊燁對(duì)3～6歲兒童的說(shuō)明性講述進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)其說(shuō)明性講述結(jié)構(gòu)不完整。〔7〕也有研究者從詞匯、語(yǔ)法等多方面對(duì)兒童說(shuō)明性講述能力的發(fā)展進(jìn)行了研究，如Westerveld等人考察了兒童詞匯豐富度（Semantic Diversity）、句法發(fā)展水平（Mean Length of Utterance in Words）以及言語(yǔ)流暢度（Verbal Fluency）等指標(biāo)之后發(fā)現(xiàn)，兒童的詞匯量、平均語(yǔ)句長(zhǎng)度等隨著年齡增長(zhǎng)均有不同程度的長(zhǎng)進(jìn)。〔8-10〕

縱觀國(guó)內(nèi)外研究我們發(fā)現(xiàn)，已有研究在內(nèi)容上只涉及說(shuō)明性講述的結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言問(wèn)題，〔11〕缺少對(duì)說(shuō)明性講述能力的系統(tǒng)性研究；研究對(duì)象上較少關(guān)注學(xué)前兒童，〔12，13〕有關(guān)漢語(yǔ)兒童說(shuō)明性講述的研究更是鮮見。為此，本研究基于對(duì)說(shuō)明性講述與學(xué)業(yè)語(yǔ)言關(guān)系的關(guān)注，從說(shuō)明性講述結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言入手，對(duì)4～6歲兒童說(shuō)明性講述發(fā)展情況進(jìn)行了研究。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以分層抽樣方法，選取120名4～6歲兒童為研究對(duì)象，其中男生59人，女生61人。樣本年齡情況見表1。

（二）研究方法與工具

1.語(yǔ)料庫(kù)研究方法

本研究使用的兒童說(shuō)明性講述圖例選自漢語(yǔ)兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言測(cè)試工具（Chinese Academic Language Assessment， CALA），采集地點(diǎn)為幼兒園內(nèi)的活動(dòng)室。在緩解兒童焦慮情緒之后，研究者向兒童呈現(xiàn)圖片并示范講述“香蕉”，接著引導(dǎo)兒童看圖講述“蘋果”和“皮球”，對(duì)兒童的講述加以錄音。但研究?jī)H以兒童對(duì)“皮球”的講述為語(yǔ)料。

對(duì)所錄語(yǔ)料按照“國(guó)際兒童語(yǔ)言資料交換系統(tǒng)”（Child Language Data Exchange System，CHILDES）規(guī)定的“轉(zhuǎn)錄分析編碼”格式（Codes for the Human Analysis of Transcripts，CHAT）進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，語(yǔ)料中出現(xiàn)的不完整語(yǔ)句或因口齒不清等原因?qū)е碌闹貜?fù)出現(xiàn)的詞、句，或因研究者引導(dǎo)而產(chǎn)生的重復(fù)性話語(yǔ)等，〔14〕均在轉(zhuǎn)錄過(guò)程中加以剔除。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言分析系統(tǒng)”（Computerized language Analysis，CLAN）對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言層面的編碼，并且計(jì)算確定兒童的平均語(yǔ)句長(zhǎng)度、最長(zhǎng)五句話平均語(yǔ)句長(zhǎng)度等指標(biāo)。

2.結(jié)構(gòu)編碼框架

說(shuō)明性講述結(jié)構(gòu)（Expository Grammar，EG）可分二級(jí)編碼，按Westby（2010）和Pappas（2006）的劃分標(biāo)準(zhǔn)，一級(jí)編碼是主題框架（Theme Framework，TF）、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)框架（Discourse Structure Framework，DF）、內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架（Content Structure Framework，CF）。其中，內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架二級(jí)編碼參考王飛霞（2013）的劃分標(biāo)準(zhǔn)。一級(jí)和二級(jí)編碼及例舉見表2。

3.語(yǔ)言分析框架

本研究以詞匯豐富度、詞匯規(guī)范性、平均語(yǔ)句長(zhǎng)度、最長(zhǎng)五句話平均語(yǔ)句長(zhǎng)度以及話語(yǔ)連貫性等為指標(biāo)，分析兒童說(shuō)明性講述語(yǔ)言能力的發(fā)展情況。其中，詞匯豐富度指兒童使用的詞匯總量?！?5〕詞匯規(guī)范性指兒童所使用的詞匯科學(xué)、規(guī)范性程度。考慮到詞匯分類的復(fù)雜性，本研究?jī)H分析兒童描述皮球物理屬性時(shí)所使用詞匯的規(guī)范性問(wèn)題。研究者將兒童講述皮球的五個(gè)物理屬性（形狀、顏色、氣體填充、彈性和玩法）時(shí)所用到的詞匯按照規(guī)范程度劃分為三個(gè)水平：使用較多兒向語(yǔ)言的為第一水平，使用較多恰當(dāng)詞匯的為第二水平，能準(zhǔn)確運(yùn)用名詞、形容詞的為第三水平，分別編碼為FL、SL、TL。話語(yǔ)連貫性主要考察兒童各類連詞的使用情況，研究者參照Westby有關(guān)“信息詞”的指標(biāo)，按照連詞的使用量和復(fù)雜程度將其劃分為四個(gè)水平：無(wú)關(guān)聯(lián)詞的不連貫水平、有少量簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)詞（如然后、還、也）的低連貫水平、有部分簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)詞和少量復(fù)雜關(guān)聯(lián)詞（如一……就，如果……就）的中連貫水平、有部分復(fù)雜關(guān)聯(lián)詞的高連貫水平，分別編碼為IC、LC、MC、HC。

4.學(xué)業(yè)語(yǔ)言測(cè)評(píng)工具

本研究使用由哈佛大學(xué)教育研究院和華東師范大學(xué)兒童語(yǔ)言研究中心共同研發(fā)的漢語(yǔ)兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言測(cè)評(píng)工具（Chinese Academic Language Assessment，CALA）〔16〕測(cè)試兒童對(duì)學(xué)業(yè)語(yǔ)言中的指代關(guān)系、修飾關(guān)系、邏輯關(guān)系的理解程度。

二、研究結(jié)果

（一）4～6歲兒童說(shuō)明性講述結(jié)構(gòu)endprint

1.說(shuō)明性講述結(jié)構(gòu)的整體分析

不同年齡段兒童說(shuō)明性講述結(jié)構(gòu)各部分的得分情況（其中主題契合度以百分比方法表達(dá)）見表3。統(tǒng)計(jì)表明，主題契合度、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)數(shù)量、內(nèi)容結(jié)構(gòu)數(shù)量呈隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

具體而言， 4～6歲兒童主題契合度的總體發(fā)展水平較好（F〈2，109〉=10.422，p=0.000），兒童基本能契合主題進(jìn)行講述。其中，4、5歲之間兒童的增長(zhǎng)變化極其顯著（p=0.000），進(jìn)一步表明4～5歲是兒童說(shuō)明性講述主題契合度迅速發(fā)展的重要階段。

從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（F〈2，109〉=3.475，p=0.034）來(lái)看，4歲兒童使用的結(jié)構(gòu)要素約2種，5歲、6歲兒童使用的結(jié)構(gòu)要素約3種，且4、5歲之間兒童的發(fā)展差異顯著（p=0.048）。值得注意的是，5歲之后，兒童語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)能力發(fā)展似乎出現(xiàn)停滯，數(shù)量沒(méi)有明顯增長(zhǎng)跡象。

從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)看，三個(gè)年齡段兒童講述的內(nèi)容要素穩(wěn)定在2個(gè)左右（F〈2，86〉=4.888，p=0.010），4、5歲間增長(zhǎng)趨勢(shì)明顯（p=0.028）。但總體而言，兒童不能完整講述事物特征，內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整特征甚為明顯。

綜上可見，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前兒童基本能夠圍繞主題進(jìn)行講述，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性也有所提升；4～5歲階段可視作學(xué)前兒童說(shuō)明性講述結(jié)構(gòu)完整性能力迅速發(fā)展的時(shí)期。但總體來(lái)看，兒童對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)兩類結(jié)構(gòu)要素的了解較少，距離完整地進(jìn)行說(shuō)明性講述尚有較大的距離。

2.說(shuō)明性講述結(jié)構(gòu)的具體分析

（1）說(shuō)明性講述的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析

4～6歲兒童說(shuō)明性講述語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)各要素的話語(yǔ)量與總話語(yǔ)量之比見表4。

由表4可知，不同年齡段兒童語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)各要素的占比情況是：4歲、5歲，CE>DA>TP>CC>FS；6歲，CE>DA>CC>TP>FS。CE、DA使用比例在各個(gè)年齡段都明顯高于TP、CC、FS。這反映出兒童的講述重點(diǎn)多集中在典型事件和描述屬性，呈現(xiàn)主題、總結(jié)的能力較弱?？v向而言，4～6歲兒童的CC使用比例呈顯著增長(zhǎng)趨勢(shì)（p=0.05），其他語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)要素的年齡差異不顯著。這反映出隨著年齡增長(zhǎng)，兒童語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)要素發(fā)展緩慢。

（2）說(shuō)明性講述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

由上圖可知，4歲兒童主要講述物體的物理屬性和用途屬性；5歲兒童開始關(guān)注物體的社會(huì)屬性，能提及物體的價(jià)格、常見地點(diǎn)等，所關(guān)注的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素趨向多樣化；6歲兒童對(duì)物體自然屬性的關(guān)注度有明顯提升，內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素更加多樣。上述變化說(shuō)明兒童說(shuō)明性講述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素由單一向多元發(fā)展。綜觀兒童內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素的講述數(shù)量和類別可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素不完整是4～6歲兒童進(jìn)行說(shuō)明性講述時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的明顯特點(diǎn)。但是，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童說(shuō)明性講述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素逐漸多樣化。

（二）4～6歲兒童說(shuō)明性講述語(yǔ)言

4～6歲兒童說(shuō)明性講述語(yǔ)言的發(fā)展情況見表5。統(tǒng)計(jì)表明，詞匯規(guī)范性、詞匯豐富度、平均語(yǔ)句長(zhǎng)度（MLU）、最長(zhǎng)五句話的平均語(yǔ)句長(zhǎng)度（MLU5）以及語(yǔ)言連貫性隨年齡的變化呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。

詞匯豐富度被視為考察兒童講述能力發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一?！?7，18〕本研究表明，4歲兒童的詞匯量為12.97，5歲的詞匯量為20.73，6歲兒童的詞匯量為26.00，年齡差異顯著（p=0.001）。這說(shuō)明在兒童說(shuō)明性講述過(guò)程中使用的詞匯量在不斷增多，詞匯豐富度在逐步提高。

在詞匯規(guī)范性方面，三個(gè)年齡段兒童使用的詞匯均介于第二、第三水平之間（F=〈2，109〉，p=0.039），年齡差異顯著（p=0.04）。這表明兒童的詞匯規(guī)范性在穩(wěn)步提高，隨著年齡增長(zhǎng)將逐漸完成由第二水平向第三水平的過(guò)渡。對(duì)“形狀” “顏色”“彈性”“氣體填充”和“玩法”等因素的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，兒童在講述“氣體填充”時(shí)所使用詞匯的年齡差異顯著（p=0.035），而在講述玩法、彈性等因素時(shí)所使用的詞匯未見顯著差異。由此表明，兒童詞匯的規(guī)范性發(fā)展存在不平衡問(wèn)題。

在平均語(yǔ)句長(zhǎng)度（MLU）方面，三個(gè)年齡段兒童的發(fā)展呈平穩(wěn)上升態(tài)勢(shì)（F=〈2，108〉，p=0.002）。從低到高年齡的MLU分別為2.61，3.63，3.76，發(fā)展增量基本保持在一個(gè)語(yǔ)詞量之內(nèi)，且差異顯著（p=0.002）。Brown曾在一項(xiàng)縱向研究中將兒童MLU的發(fā)展分成五個(gè)階段，并分析了各階段相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法特征。結(jié)合已有研究成果，我們發(fā)現(xiàn)，4歲及5歲兒童MLU的平均發(fā)展水平分別在第三、第四階段，表明兒童在這個(gè)階段發(fā)展極為迅速，其語(yǔ)句長(zhǎng)度明顯增加，能夠使用簡(jiǎn)單的復(fù)雜句進(jìn)行說(shuō)明性講述。

最長(zhǎng)五句話的平均語(yǔ)句長(zhǎng)度（MLU5）既是研究4～6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的重要指標(biāo)，也是考察兒童漢語(yǔ)語(yǔ)法發(fā)展最高水平的良好指標(biāo)。〔19〕從本研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，各年齡段兒童的MLU5分別是5.62，6.71，8.36，呈現(xiàn)出隨年齡遞增的趨勢(shì)（F=〈2，42〉，p=0.018）。國(guó)外有研究認(rèn)為，MLU5隨年齡增加，并逐漸與MLU呈倍數(shù)關(guān)系。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究也印證了這一點(diǎn)?！?0〕本研究結(jié)果則表明，兒童說(shuō)明性講述的MLU及MLU5之間存在兩倍倍數(shù)關(guān)系。相比于國(guó)外研究得出的三倍倍數(shù)關(guān)系以及國(guó)內(nèi)學(xué)者（周兢，2009）得出的2.5倍倍數(shù)的關(guān)系，這一差異可能在一定程度上是受講述內(nèi)容的影響所致。

從語(yǔ)言連貫性來(lái)看，4歲兒童介于不連貫和低連貫水平之間，5歲兒童介于低、中連貫水平之間，6歲兒童則明顯趨向于中等連貫水平（F=〈2，86〉，p=0.000），各階段間的發(fā)展差異顯著（p=0.040，p=0.000）。表明兒童的話語(yǔ)連貫性隨年齡增長(zhǎng)穩(wěn)步提升。

三、說(shuō)明性講述語(yǔ)言與學(xué)業(yè)語(yǔ)言理解的相關(guān)性

說(shuō)明性講述語(yǔ)言與學(xué)業(yè)語(yǔ)言存在極大的相似性，〔21〕本研究對(duì)說(shuō)明性講述的各語(yǔ)言要素與學(xué)業(yè)語(yǔ)言理解各要素進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表6。endprint

兒童說(shuō)明性講述的詞匯豐富度、平均語(yǔ)句長(zhǎng)度（MLU）、話語(yǔ)連貫性三個(gè)要素均與學(xué)業(yè)語(yǔ)言中的修飾關(guān)系理解水平呈顯著正相關(guān)（p=0.010，p=0.007，p=0.000）。這可能是因?yàn)閮和瘜?duì)修飾關(guān)系的理解程度越高，使用的修飾類詞也越多，所表現(xiàn)的詞匯豐富度也越高，進(jìn)而組織的句子越復(fù)雜，展現(xiàn)出的語(yǔ)法水平越高，話語(yǔ)連貫性的表現(xiàn)愈佳。除此之外，其他說(shuō)明性講述語(yǔ)言要素與學(xué)業(yè)語(yǔ)言的相關(guān)性不明顯。

四、結(jié)論與建議

（一）4～6歲兒童說(shuō)明性講述能力偏低

1.說(shuō)明性講述結(jié)構(gòu)不完整

兒童進(jìn)行說(shuō)明性講述時(shí)，涉及的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素僅有2～3個(gè)，表明其說(shuō)明性講述的結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整。從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)來(lái)看，兒童傾向講述典型事件和描述屬性之類表現(xiàn)物體具體特征的語(yǔ)篇要素，這一結(jié)果驗(yàn)證了樊燁的研究結(jié)論，反映出4～6歲兒童說(shuō)明性講述結(jié)構(gòu)發(fā)展的基本規(guī)律。〔22〕從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)看，兒童的說(shuō)明性講述要素傾向于物理屬性和用途屬性。研究者認(rèn)為，這主要受兒童具象思維的影響。反映在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)要素的講述上，兒童難以關(guān)注到物體抽象的層面，F(xiàn)S的講述能力明顯偏低；反映在內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素的講述上，兒童的注意力集中在易于觀察的、具體形象的物體特征上，缺少對(duì)較抽象的社會(huì)屬性和自然屬性的關(guān)注。這也一定程度上對(duì)兒童說(shuō)明性講述內(nèi)容結(jié)構(gòu)的不完整作出了解釋。當(dāng)然，對(duì)5、6歲兒童而言，因?yàn)樗尸F(xiàn)的講述材料是單一的物品圖片，既不像圖畫書那樣能引起兒童的閱讀興趣，也不及實(shí)物那樣易調(diào)動(dòng)兒童的觀察積極性，因此較低的講述興趣和積極性也可能是導(dǎo)致講述不全面的原因?！?3〕

本研究發(fā)現(xiàn)，三個(gè)年齡段的兒童對(duì)說(shuō)明性講述的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的掌握水平都沒(méi)有隨著年齡的增長(zhǎng)而出現(xiàn)顯著提高，這意味著兒童說(shuō)明性講述方面的發(fā)展能力較低，需要教育工作者給予更多關(guān)注和專業(yè)支持。

就語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)而言，國(guó)外專家常使用朗讀干預(yù)手段幫助兒童建立對(duì)說(shuō)明性文章的理解和運(yùn)用意識(shí)，樊燁的研究發(fā)現(xiàn)，此種方式在我國(guó)也適用?！?4〕因而，研究者建議教師定期為兒童朗讀知識(shí)類圖畫書，在互動(dòng)的過(guò)程中幫助他們理解說(shuō)明性講述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，為兒童自主進(jìn)行說(shuō)明性講述奠定基礎(chǔ)。

就內(nèi)容結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在日常生活中對(duì)兒童進(jìn)行有理有序地講述物體特征的訓(xùn)練。分析發(fā)現(xiàn)，不少兒童會(huì)集中講述物體的某個(gè)屬性，例如物理屬性，而對(duì)物體的其他屬性一帶而過(guò)或不提及。這明顯反映出兒童缺乏講述物體屬性的結(jié)構(gòu)性支持。因而，在開展說(shuō)明性講述活動(dòng)時(shí)，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)兒童關(guān)注講述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。例如，在引導(dǎo)兒童講述多肉植物時(shí)，就可以從植物的種類、外形、生長(zhǎng)過(guò)程、手感等方面入手；講述狗時(shí)，可以從狗的外形、習(xí)性、種類等方面切入，幫助兒童完整理解和講述。

2.說(shuō)明性講述的語(yǔ)言發(fā)展水平較低

本研究發(fā)現(xiàn)，4～6歲兒童說(shuō)明性講述的語(yǔ)言能力呈現(xiàn)隨年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展的趨勢(shì)，其規(guī)范性在不斷發(fā)展。其中，句法發(fā)展的趨勢(shì)印證了周兢、張莉等人的研究結(jié)論?！?5〕但已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童說(shuō)明性講述的語(yǔ)言水平低于敘事性講述。〔26，27〕換言之，不斷發(fā)展的說(shuō)明性語(yǔ)言水平低于兒童同期的敘事性語(yǔ)言水平。眾所周知，學(xué)齡階段說(shuō)明性講述相較于敘事性講述的語(yǔ)法復(fù)雜程度更高，〔28〕這對(duì)兒童的說(shuō)明性講述的語(yǔ)言能力提出了更高要求。為此，早期教育工作者需給予兒童更多的支持，努力提升兒童的說(shuō)明性講述語(yǔ)言水平。研究發(fā)現(xiàn)，早期閱讀的干預(yù)能顯著提升兒童說(shuō)明性講述語(yǔ)言的句法復(fù)雜程度?！?9〕因而，教師可通過(guò)早期閱讀活動(dòng)為兒童提供更多的講述機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童積極表達(dá)，以促進(jìn)兒童語(yǔ)法水平的提高。

（二）說(shuō)明性講述與學(xué)業(yè)語(yǔ)言密切相關(guān)

本研究結(jié)果表明，兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言與說(shuō)明性講述存在顯著相關(guān)。這進(jìn)一步印證了有關(guān)的已有研究。〔30，31〕本研究還發(fā)現(xiàn)，兒童說(shuō)明性講述的語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)法水平的發(fā)展有待進(jìn)一步提高，這或許反映出兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言的發(fā)展水平有待提高。國(guó)外有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)語(yǔ)言對(duì)兒童的發(fā)展至關(guān)重要，〔32〕因而，我們應(yīng)重視提高兒童的學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力，以期為兒童未來(lái)的學(xué)業(yè)水平和更高的學(xué)業(yè)語(yǔ)言能力做好準(zhǔn)備。

首先，應(yīng)強(qiáng)調(diào)說(shuō)明性講述活動(dòng)對(duì)發(fā)展兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言水平的重要價(jià)值，依托教師的專業(yè)指導(dǎo)，讓兒童在有理、有序地講述過(guò)程中，自然運(yùn)用已學(xué)的學(xué)業(yè)語(yǔ)言詞匯、句式。其次，教師可以通過(guò)閱讀的方式幫助兒童積累高質(zhì)量的詞匯、較為專業(yè)的句式，〔33，34〕促使兒童模仿使用相對(duì)簡(jiǎn)潔且準(zhǔn)確的學(xué)業(yè)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)。此外，考慮到兒童具象思維的心理發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)展兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言時(shí)要注意把握這一前提：幫助兒童積累起與學(xué)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)。如在植物區(qū)角，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“種子”“胚芽”等學(xué)業(yè)語(yǔ)言時(shí)，可先喚起兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)觸覺、視覺、味覺等進(jìn)一步豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒正確理解各類學(xué)業(yè)語(yǔ)言，進(jìn)而引導(dǎo)他們向更簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的講述方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕周兢.學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)〔M〕.南京：南京師范大學(xué)出版社，2014：99.

〔2〕〔21〕張文潔，鈕藝琳.說(shuō)明性講述活動(dòng)與幼兒的學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2013，586（6）：17-20.

〔3〕HUNT K W.Recent measures in syntactic development〔J〕.Elementary English，1966，439（7）：732-739.

〔4〕SCOTT C M，WINDSOR J.General language performance measures in spoken and written narrative and expository discourse of school-age children with language learning disabilities〔J〕.Journal of Speech，Language and Hearing Research，2000，43（2）：324-339.endprint

〔5〕〔28〕CAROL W，BARBARA C，BARBARA L，et al.Summarizing expository texts〔J〕.Top Lang Disorders，2010，30（4）：275-287.

〔6〕PAPPAS C C.The information book genre：Its role in integrated science literacy research and practice〔J〕.Reading Research Quarterly，2006，41（2）：226-250.

〔7〕〔22〕〔24〕樊燁.幼兒知識(shí)類圖畫書閱讀的語(yǔ)言研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2011.

〔8〕FANG Z，SCHLEPPEGRELL M J.Disciplinary literacies across content areas：Supporting secondary reading through functional language analysis〔J〕.Journal of Adolescent & Adult Literacy，2010，53（7）：587-597.

〔9〕NIPPOLD M A，HESKETH L J，DUTHIE J K.Conversational versus expository discourse：A study of syntactic development in children， adolescents， and adults〔J〕.Journal of Speech，Language，and Hearing Research，2005，48（5）：1048-1064.

〔10〕〔15〕〔17〕MARLEEN F W，CATHERINE A M. Spoken expository discourse of children and adolescents：Retelling versus generation〔J〕.Clin Linguist Phon，2013，27（9）：720-734.

〔11〕GRAESSER A C，BERTUS E L.The construction of causal inferences while reading expository texts on science and technology〔J〕.Scientific Studies of Reading，1998，（2）：247-269.

〔12〕MARILYN A，NIPPOLD T C，MANSFIELD J L，et al.Expository discourse in adolescents with language impairments：Examining syntactic development〔J〕.American Journal of Speech-language Pathology，2008，17（4）：356-366.

〔13〕JENNIFER P L，REBECCA J M.A tutorial on expository discourse：Structure，development and disorders inchildren and adolescents〔J〕.American Journal of Speech-

language Pathology，2016，25（3）：306-320.

〔14〕張顯達(dá).平均語(yǔ)句長(zhǎng)度在中文中的應(yīng)用〔J〕.聽語(yǔ)會(huì)刊，1998，（13）：2.

〔16〕CHEN S，ZHOU J.Development of academic language in Chinese Mandarin speaking young children：Proceedings of 2016 annual meeting of American educational research association〔EB/OL〕.〔2016-04-05〕.http：//www.researchgctte.net.

〔18〕STEFANO R，AHUVA G，KATY K M，et al. Narratives in two languages：Storytelling of bilingual cantonese-english preschoolers〔J〕.Journal of Speech，Language，and Hearing Research，2016，59（3）：521-532.

〔19〕〔20〕〔23〕周兢.漢語(yǔ)兒童語(yǔ)言發(fā)展研究：國(guó)際兒童語(yǔ)料庫(kù)研究方法的應(yīng)用與發(fā)展〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2009：40-57.

〔25〕周兢，張莉，閔蘭斌.新疆民族兒童學(xué)前雙語(yǔ)語(yǔ)義發(fā)展與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的相關(guān)研究〔J〕.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2015，（2）：25-33.

〔26〕〔31〕王飛霞.新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)兒童漢語(yǔ)學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2013.

〔27〕杜麗君.4～6歲新疆維吾爾族雙語(yǔ)兒童漢語(yǔ)看圖敘事能力發(fā)展研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2013.

〔29〕陳思.新疆維吾爾族學(xué)前兒童漢語(yǔ)早期閱讀干預(yù)的有效性研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2014.

〔30〕JISA H.Growing into academic French〔M〕//R A BERMAN.Language development across childhood and adolescence.Amsterdam：John Benjamins Publishing Company，2004：135-161.

〔32〕SNOW C E.Academic language and the challenge of reading〔J〕.Science，2010，328：450-452.

〔33〕AGUIAR L.Reading ability，vocabulary acquisition and phonological processes：An investigation of vocabulary acquistion by skilled and less-skilled readers〔EB/OL〕.〔2017-01-08〕.http：//digitalcommons.uri.edu.

〔34〕SMOLKIN L B，DONOVAN C A.Supporting comprehension acquisition for emerging and struggling readers：The interactive information book read-aloud〔J〕.Exceptionality，2003，11（1）：25-38.endprint