莊西真

世界上的制造業(yè)強國，都有一支數(shù)量充足的高素質(zhì)技術技能人才隊伍，也都有適合自己國家的技術技能人才培養(yǎng)制度。具體到我國，主要由中、高等職業(yè)院校和企業(yè)承擔培養(yǎng)高技能人才和技術工人的任務。在“中國制造2025”的機遇與挑戰(zhàn)面前，職業(yè)院校技術技能人才培養(yǎng)需要用工匠精神來引領。具體而言，就是要用“慢”的精神陶鑄職業(yè)信念，用“專”的信念提升職業(yè)能力，用“創(chuàng)”的理念助推職業(yè)發(fā)展，用“德”的秉性重塑師生關系，讓工匠精神滲透到教育教學全過程。

“普職融通”，強化職業(yè)認知。要將職業(yè)教育融入各級普通教育體系，發(fā)揮基礎教育和高等教育在技術技能人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用。中小學階段，應在文化課和實踐活動課中加強職業(yè)基礎知識、能力和觀念的啟蒙，幫助學生了解自身特點和行業(yè)產(chǎn)業(yè)特點，培養(yǎng)初步的職業(yè)認同意識。本科教育階段，要形成學科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈科學調(diào)整學校的學科布局和專業(yè)設置。研究生階段，要加強高等院校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生的能力，讓學生參與重大工程項目，在實踐中增長才干。

“慢工細活”，陶鑄職業(yè)信念。工匠應追求“慢工出細活”的精神，在不斷修改和完善中實現(xiàn)對完美的追求。目前，我國職業(yè)院校師生缺乏“等待”與“琢磨”的態(tài)度，效率第一，質(zhì)量第二。師生應轉(zhuǎn)變觀念，樹立追求精致的精神。這種精神有利于他們體會工作的價值，有效提升產(chǎn)品與服務質(zhì)量，滿足企業(yè)技術升級和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求。

“知行合一”，提升職業(yè)能力。工匠操作機器、制作器物和傳授技藝的過程是知行合一的過程。工匠學徒，在“知”的方面，除了向師傅學習技能外，還要對師傅傳授的技藝心得不斷揣摩和領悟。在“行”的方面，學徒不僅要對自己所制器物反復比較、總結(jié)改進，更需要勇于突破前輩的發(fā)明創(chuàng)造?！爸迸c“行”的結(jié)合程度，直接決定技能水平。職業(yè)院校教師職業(yè)能力的提升必須扎根于日常實踐，在實踐中形成不斷思考的學習方式，培養(yǎng)反思能力，從學生的眼中認識自己，在與同事的合作中提高自己。

“除舊布新”，助推職業(yè)發(fā)展。工匠精神是除舊布新，是在傳統(tǒng)工藝的基礎上不斷創(chuàng)造新工藝、這些新技術的過程，是傳承與創(chuàng)新的并存。中國職業(yè)教育的發(fā)展迫切需要創(chuàng)新理念，需要教師不斷根據(jù)新問題思考新辦法，新辦法既包括宏觀重大決策，也包括微觀層面的調(diào)整。職業(yè)院校教師應當以“創(chuàng)”的理念，拓寬反思視角，豐富反思內(nèi)容，建立一種持續(xù)不斷的、積極主動的、嚴謹認真的科學思維。反思不僅是對教學內(nèi)容選取和教學內(nèi)容展開反思，還應向科研反思、師生交往、工學結(jié)合等領域拓展。

“面向職場”，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)有“重理論知識傳授、輕實踐技能訓練”的弊端，當務之急是解決人才培養(yǎng)方向與社會需求脫節(jié)的問題。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，企業(yè)對掌握新知識、新技術、新工藝技能型人才的需求不斷增加。根據(jù)產(chǎn)業(yè)設置專業(yè)是辦好職業(yè)教育的原則，職業(yè)院校不同專業(yè)畢業(yè)生之間就業(yè)率差異巨大，實際上反映了專業(yè)結(jié)構和產(chǎn)業(yè)結(jié)構的吻合程度不同。比如，為追求專業(yè)齊全，一些原本具有行業(yè)特色的職業(yè)院校盲目增加會計、計算機等所謂熱門專業(yè)，導致一定程度上的“過度教育”，供大于求、供不適求。因此，職業(yè)院校要把握經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，在專業(yè)設置上盡可能與國家宏觀經(jīng)濟結(jié)構、經(jīng)濟發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)結(jié)構匹配，最好還要有一定的前瞻性，把人才培養(yǎng)工作做在前頭，以適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構升級對技術技能人才素質(zhì)的更高要求。

“心傳身授”，重塑師徒關系。教師是技術工人職業(yè)生涯里的“關鍵他人”，教師的水平，直接關系工匠能否更好地踏入職場和完成工作任務。振興職業(yè)教育，培育大國工匠，需要有更多知技兼?zhèn)涞穆毥堂麕?。源自古代的師徒制度，師徒之間的“心傳身授”沒有固定模式，師傅不僅要將技藝傳授給徒弟，而且承擔像父母一樣教徒弟做人的職責。如今，現(xiàn)代職業(yè)教育形勢雖然發(fā)生了變化，但師生之間的情感聯(lián)結(jié)是不變的。職業(yè)院校應當推行現(xiàn)代學徒制，讓名家大師、能工巧匠與學生建立師徒傳承關系，重視“默會知識”，重視情感態(tài)度的影響。教師要將溫暖和情感傾注到每個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊，讓每一個學生身心健康成長，以“德”激發(fā)學生對教師的尊重之情，對行業(yè)、企業(yè)、崗位的向往之情。

“完善制度”，深化校企合作。目前，職業(yè)院校與企業(yè)開展的校企合作多停留在中低層次，且多以項目化形式存在。為此，必須提升校企合作的深度，打造制度化的校企合作人才培養(yǎng)體系。一是完善法律法規(guī)體系，明確推進校企合作所涉及的學校、企業(yè)、政府部門、行業(yè)協(xié)會等各方的責權利，加強職教法與教育行政法規(guī)、勞動法規(guī)、稅收法規(guī)之間的匹配和銜接。二是建立企業(yè)、學校、政府、行業(yè)等多方信息互通的對接機制，真正做到學校專業(yè)設置契合產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容符合行業(yè)標準，學生能力素質(zhì)滿足職業(yè)資格要求。三是明確校企合作中企業(yè)的主體地位，各級政府應鼓勵校企合作，給予企業(yè)接收職業(yè)院校實習學生和在實習設備以及實習生補貼等方面的稅收優(yōu)惠，開發(fā)校企在人才培養(yǎng)方面的共同需求。

（作者系江蘇理工學院職業(yè)教育研究院院長）endprint