文 儲(chǔ)培培

捕捉生成，讓『創(chuàng)造教育』閃光

文 儲(chǔ)培培

新課標(biāo)下，生成教育、創(chuàng)造教育成為新教育理念下的閃光點(diǎn)，偉大的人民教育家陶行知先生也曾著重指出創(chuàng)造教育理念的重要性，本文以敘述和案例相結(jié)合的方法，詳細(xì)論述了作者在幼兒教學(xué)過(guò)程中對(duì)生成教育、創(chuàng)造教育的心得體會(huì)和感知，希望能給廣大幼教工作者一點(diǎn)借鑒。

生成教育；創(chuàng)造教育；幼兒教學(xué)

創(chuàng)造教育理念是陶行知先生生活教育理論的精華，他的“以手腦雙全”為目的的創(chuàng)造教育思想成功開(kāi)啟了中國(guó)創(chuàng)造教育界的先河，為中國(guó)的創(chuàng)造教育做出了歷史性貢獻(xiàn)。新課標(biāo)繼承了陶行知先生的創(chuàng)造教育思想，結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)特色，以生成教育為核心，賦予了創(chuàng)造教育新的內(nèi)涵，同時(shí)為廣大的教育工作者實(shí)施創(chuàng)造教育指明了方向。筆者在多年的幼教生涯中，對(duì)生成教育頗有一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，希望能給幼師們一些有益的借鑒。

一、精心預(yù)設(shè)，留下空白

生成教育絕不僅僅是被動(dòng)等待，兵法有云：不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。教育同樣如此，在教學(xué)中，教師課前需精心備案，對(duì)即將開(kāi)展的課程做到了然于胸、融會(huì)貫通，而不是只會(huì)機(jī)械地按教材走流程，要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行“二次加工”，給課堂留下“彈性空間”。對(duì)于超出教材既定軌跡的意外情況最好進(jìn)行預(yù)先假設(shè)并制定出應(yīng)對(duì)措施，這樣如果預(yù)設(shè)情況在課堂中出現(xiàn)，則能做到流暢應(yīng)對(duì)，使課堂無(wú)縫銜接，而即使發(fā)生意外，由于之前有了對(duì)“生成”出現(xiàn)的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，也不至茫然無(wú)措，下面以我的真實(shí)教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)一步論證預(yù)設(shè)對(duì)于生成教學(xué)的重要性。

例如，我在給小朋友們講《小馬過(guò)河》的故事時(shí)，事先去思考什么動(dòng)物能夠和小馬的體型差不多，這樣一來(lái)，只要小馬問(wèn)它河水的深淺就知道自己能不能過(guò)河了。于是我又做了幾個(gè)大小不一的動(dòng)物卡片留用，之后在課堂上講這個(gè)故事時(shí)，果然有小朋友提問(wèn)小馬為什么不找別的和自己身高相仿的動(dòng)物。我首先對(duì)這個(gè)小朋友善于思考的習(xí)慣提出表?yè)P(yáng)，然后鼓勵(lì)幼兒們?nèi)ニ伎际裁磩?dòng)物能夠滿足這個(gè)條件，幼兒們熱烈地展開(kāi)討論，有人說(shuō)斑馬，有人說(shuō)山羊……最后我拿出之前準(zhǔn)備的幾張卡片，讓小朋友們?nèi)ケ容^幾個(gè)動(dòng)物和小馬的身高，得出羚羊可以給小馬有用的建議。這時(shí)又有小朋友提問(wèn)：“那如果小馬只有松鼠和牛伯伯兩個(gè)朋友怎么辦？”我看著他躍躍欲試的表情，于是故作疑惑地問(wèn)他：“呀，老師也不知道怎么辦了，你能給小馬解決這個(gè)難題嗎？”他高興地站起來(lái)說(shuō)：“只要讓牛伯伯先下一次河，然后讓小馬比較一下自己和牛伯伯身上濕水印記的高度就可以了?！蔽屹潛P(yáng)了他的聰敏，并讓全班小朋友向他學(xué)習(xí)。

精心預(yù)設(shè)，使“流程式教學(xué)”變?yōu)椤翱蚣苁浇虒W(xué)”，以教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)，多元預(yù)測(cè)課堂上可能發(fā)生的各種生成情況，提前想出最好的應(yīng)對(duì)方法，讓課堂上意外的生成變成最美的閃光點(diǎn)，做教學(xué)中的”創(chuàng)造者“。

二、善于傾聽(tīng)，準(zhǔn)確捕捉

幼兒處于對(duì)世界剛展開(kāi)啟蒙認(rèn)知的階段，他們對(duì)老師和家長(zhǎng)具有很強(qiáng)的依賴性?；谒麄冏约旱闹R(shí)背景和認(rèn)識(shí)能力對(duì)一些問(wèn)題提出自己的看法時(shí)，往往不能很自信地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。這一點(diǎn)在幼兒教學(xué)的課堂上就表現(xiàn)為：當(dāng)他們對(duì)于教師的講解內(nèi)容提出自己的新穎想法時(shí)，假如教師沒(méi)有立即給予肯定的回應(yīng)，或是遭遇其他小朋友的哄笑，就會(huì)自己退卻，進(jìn)而使課堂上一個(gè)很好的生成資源沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的效用，不利于創(chuàng)造教育的開(kāi)展。這就需要我們幼兒教師在授課時(shí)做到善于傾聽(tīng)，準(zhǔn)確把握每一個(gè)小朋友的反應(yīng)，如此，當(dāng)有意外生成時(shí)，才不至錯(cuò)過(guò)。

比如，我在《神奇的大自然》繪畫(huà)課中，巡視孩子們的繪畫(huà)進(jìn)度時(shí)，聽(tīng)到有個(gè)小朋友小聲對(duì)另一個(gè)小朋友說(shuō)：“你這樣畫(huà)是不對(duì)的，小羊不能和企鵝生活在一起。”另一個(gè)小朋友反駁道：“胡說(shuō)，我在看《喜羊羊與灰太狼》時(shí)，有一集它們就在一起玩耍?！毕惹暗男∨笥巡恢趺捶瘩g，只好一直說(shuō)：“反正這樣是不對(duì)的?！蔽易叩街v臺(tái)上，把他們倆議論的問(wèn)題提了出來(lái)，請(qǐng)小朋友們討論，待大家都說(shuō)出自己的觀點(diǎn)后，再對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，并對(duì)勇敢發(fā)言的小朋友，不管對(duì)錯(cuò)都給予鼓勵(lì)，接著又問(wèn)小朋友：“你們還知道哪些動(dòng)物必須生活在特定的環(huán)境里嗎？”所有小朋友都踴躍發(fā)言，有的說(shuō)，魚(yú)兒必須生活在水里；有的說(shuō)，駱駝生活在沙漠里；還有的說(shuō)，小鳥(niǎo)能夠飛在天空中而別的動(dòng)物不行……最后下課時(shí)，小朋友們的作品中不僅有各種小動(dòng)物，還畫(huà)出它們適宜生活的環(huán)境，簡(jiǎn)單的繪畫(huà)課，竟同時(shí)起到了拓寬幼兒眼界，豐富課外知識(shí)的作用。

幼兒純凈的心靈常常能夠讓他們道出一些我們不曾預(yù)料到的觀點(diǎn)，如果善于傾聽(tīng)并尊重他們的想法，這些都將是很好的生成資源，希望所有的幼兒教育者都能意識(shí)到，做好一個(gè)優(yōu)秀的傾聽(tīng)者，對(duì)于幼兒創(chuàng)造教育的展開(kāi)意義重大、不容忽視。

三、巧妙解圍，完美化解

盡管教師在授課前往往會(huì)精心備案，盡力將所有可能發(fā)生的情況都囊括在教案里，但由于幼兒人數(shù)眾多，又因年齡所限，有時(shí)幼兒會(huì)就一些我們習(xí)以為常的常識(shí)提出難以回答的問(wèn)題，使正常進(jìn)行的課程產(chǎn)生波折，對(duì)于這種課堂生成情況，如果不能很好地處理，不僅會(huì)打擊幼兒勇于思考的積極性，也使教師的威嚴(yán)感大打折扣，對(duì)之后的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不利影響。針對(duì)這種情況，筆者簡(jiǎn)單敘述幾個(gè)自己的親身經(jīng)歷和應(yīng)對(duì)措施。

比如，我在講《數(shù)字的比較》一課時(shí)，給小朋友們出了這樣一道題：小紅有三顆糖果，小明有兩顆糖果，誰(shuí)的糖果多一些？小朋友們都說(shuō)小紅的糖果多，接著我又問(wèn)，那么三大還是二大呢？小朋友們大都說(shuō)三大，唯有一個(gè)小朋友提出反對(duì)意見(jiàn)，他說(shuō)他的三姨叫二姨姐姐，說(shuō)明二比三大，瞬間全班亂作一團(tuán)，產(chǎn)生了激烈的爭(zhēng)辯。我首先讓全班同學(xué)安靜下來(lái)，然后對(duì)提出異議的小朋友提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他之后也能像這次一樣善于思考，繼而講到，這就是老師接下來(lái)要講的內(nèi)容，于是給他們講解了數(shù)字和大小和數(shù)序的概念，小朋友們心悅誠(chéng)服，同時(shí)對(duì)數(shù)字產(chǎn)生了更加深刻的理解。

課堂上常發(fā)生一些預(yù)定軌跡之外的情況，有些情況是能夠讓課堂變得更加精彩的契機(jī)，是創(chuàng)造教育迫切需求的“資源”，而有些情況則會(huì)為課程的順利進(jìn)行產(chǎn)生阻礙，若是處理不好，可能會(huì)讓整個(gè)課堂陷入冷場(chǎng)的尷尬境地，機(jī)智巧妙地處理，不僅能消彌意外生成帶來(lái)的不利影響，還可能給幼兒帶來(lái)意想不到的收獲，幼師們應(yīng)常有意識(shí)地去學(xué)習(xí)借鑒這方面的案例，啟迪自己，增強(qiáng)這方面的能力。

四、積極互動(dòng)，培植土壤

一堂精彩的教學(xué)絕不應(yīng)該是教師在講臺(tái)上揮斥方遒，學(xué)生在下面靜默以對(duì)。這不利于意外生成的出現(xiàn)，也不符合創(chuàng)造教育的理念。精彩的課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與老師情感、智慧、思維、想象的融洽交流，這一點(diǎn)在幼兒教育中尤為重要，只有在課堂上積極地互動(dòng)，幼兒才能在不斷地交流中碰撞出靈感的火花，從而產(chǎn)生有益的課堂生成，下面同樣講述一個(gè)我自己的互動(dòng)引出生成的教學(xué)案例。

在講圓的概念一課時(shí)，我講述了一些基本概念之后，讓小朋友們列舉生活中常見(jiàn)的圓形物品。有小朋友說(shuō)，他的紐扣是圓的；有小朋友說(shuō)，車(chē)輪是圓的；還有小朋友說(shuō)：飛碟是圓的。就在這時(shí)，一個(gè)小朋友提問(wèn)：飛碟是外星人坐的，那是不是說(shuō)明外星人真的存在？這個(gè)問(wèn)題在科學(xué)上一直沒(méi)有定論，但我又不能只是簡(jiǎn)單地說(shuō)不知道，于是對(duì)全班小朋友說(shuō)：“誰(shuí)能告訴老師尋找外星人是誰(shuí)的工作呢？”好多小朋友都回答是科學(xué)家，我又說(shuō)：“由于現(xiàn)在的科技還不夠發(fā)達(dá)，還不能解決這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)愿意以后當(dāng)個(gè)科學(xué)家，找到答案后告訴老師和同學(xué)呢？”小朋友們積極回應(yīng)，課堂氣氛十分活躍，之后又有小朋友提出自己的疑惑：為什么這些物品要做成圓的呢？做成方的或三角形的可不可以？我首先對(duì)他能發(fā)現(xiàn)、考慮問(wèn)題提出表?yè)P(yáng)，然后在美觀性、實(shí)用性等方面對(duì)他的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)回答。

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在幼兒教育中需解放幼兒的嘴，兒童只有得到言論自由，特別是問(wèn)的自由才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力?！睂?shí)施課堂互動(dòng)促進(jìn)意外生成，就很好地體現(xiàn)了陶行知先生的這一教育理念，如何更好地促進(jìn)課堂互動(dòng)向有益的方向發(fā)展，值得千千萬(wàn)萬(wàn)的幼兒教育工作者去學(xué)習(xí)，去研究。

（江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)韓洋幼兒園）

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