文 袁紅英

有效開展區(qū)域活動促進幼兒自主學(xué)習(xí)

文 袁紅英

區(qū)域活動是幼兒自主學(xué)習(xí)的有效形式和手段。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)支持性的區(qū)域環(huán)境，結(jié)合課程計劃和幼兒園特色，投放多元開放的游戲材料，提供充裕的操作時間，讓幼兒在自主、開放的氛圍中主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化、主動發(fā)展，教師合理指導(dǎo)科學(xué)評價，促進幼兒主動學(xué)習(xí)發(fā)展。

幼兒；區(qū)域活動；自主學(xué)習(xí)

幼兒自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，通過幼兒獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。幼兒自主學(xué)習(xí)能夠幫助孩子更好地發(fā)現(xiàn)、認識、觀察社會，更好地獲取知識。幼兒自主學(xué)習(xí)以尊重幼兒的獨立人格、發(fā)展幼兒個性為宗旨，以此更好地發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。在區(qū)域活動中教師應(yīng)該怎樣拋棄以往給孩子創(chuàng)設(shè)好的固定的學(xué)習(xí)模式，又應(yīng)如何充分調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒在認知、學(xué)習(xí)活動中的主體性，使他們真正成為活動的主人呢？

區(qū)域活動為幼兒提供豐富的活動材料和充裕的操作時間，讓幼兒擁有自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，允許和引導(dǎo)幼兒自由操作、自由探索，讓幼兒在自主、開放的氛圍中主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化、主動發(fā)展，從而成為學(xué)習(xí)的主人，建構(gòu)健全的人格，促進全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)家布魯納認為：“對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容的興趣。即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。”因此區(qū)域設(shè)置上要做到多方考慮。

（一）是否符合幼兒發(fā)展特點，能否引起興趣

首先教師要和孩子一起商量：你們想玩哪些區(qū)域？（教師可以提供多種區(qū)域的照片，介紹區(qū)域的功能，以供幼兒選擇，可以采取小組討論投票的方式進行確定）喜歡玩愿意進區(qū)玩，才是自主游戲的開始。

比如小班孩子容易以自我為中心，喜歡角色扮演，可以開設(shè)多個平行游戲，如娃娃家就可以多開設(shè)幾個。大班幼兒喜歡社會性交往，角色分配、競賽性質(zhì)，那可以增設(shè)多個益智區(qū)，增加角色游戲種類等。在教師提供的區(qū)域種類中，讓孩子自己選擇，既發(fā)揮了孩子的自主性，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用?；诤⒆觽儾煌呐d趣點，各個班級確定的區(qū)域既有相同又有不同。因為是孩子們自主選擇的，所以他們就會很感興趣。

（二）結(jié)合地域文化及辦園特色創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

例如，我園有著豐富的河陽文化特色，建筑、美食都具有強烈的地域特色，那么我們的美術(shù)區(qū)就有河陽古街、家鄉(xiāng)風(fēng)情繪畫等。角色區(qū)里有古街診所，建構(gòu)區(qū)里有古街的粉墻黛瓦，孩子的生活經(jīng)驗豐富了，他在這種區(qū)域環(huán)境里就喜歡玩并且能玩起來。

二、“開放多元”的區(qū)域材料，支持幼兒的活動

區(qū)域活動的價值主要是依附在活動材料之上的，材料不同會引起不同的操作和結(jié)果，幼兒在活動中獲得的經(jīng)驗和發(fā)展也就不同。因此，在區(qū)域材料的投放中，需要教師結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗和興趣，投放有效的開放性材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要。

（一）結(jié)合教學(xué)計劃，有步驟地進行

教學(xué)計劃與活動內(nèi)容相結(jié)合，例如：在進行某一主題教學(xué)時，在游戲活動中圍繞這些內(nèi)容來補充和延伸，孩子們就會有興趣，有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后他就會喜歡，并能得到一定的提高。

（二）材料具有操作性，做到一物多用

不建議高結(jié)構(gòu)的材料，拿這個材料只能玩這個或只能玩那個，而應(yīng)給孩子低結(jié)構(gòu)的材料，孩子玩的過程也是幼兒“探索→發(fā)現(xiàn)→再探索→再發(fā)現(xiàn)”新玩法的過程，要不斷地激發(fā)其創(chuàng)造的愿望，如將牙膏盒、牛奶盒、樹枝、海綿等投放在美術(shù)區(qū)，幼兒只要對材料進行一些加工就改變了此材料的功能，孩子們用這些材料壘出了恬莊古街和青石板路，這樣的材料能給孩子提供自由發(fā)揮的創(chuàng)造機會，讓孩子有操作空間和想象空間，促進了幼兒主動發(fā)展。

（三）根據(jù)幼兒個體差異，材料具有豐富的層次性

由于幼兒發(fā)展存在著個體差異，應(yīng)該讓幼兒有選擇不同難度操作材料的機會。例如，在大班益智區(qū)，我們放置了多塊不同難度及不同圖案的拼圖，這樣不同層次的幼兒都可以選擇適合自己的拼圖進行活動。使他們通過努力完成活動，獲得成功與自信，發(fā)揮出潛能。同樣的剪紙，可以有直線剪，也可以有折線剪、螺旋形剪，投放材料后孩子根據(jù)自己的能力，滿足他的最近發(fā)展區(qū)，兼顧到每個孩子的需求，有層次性。

三、合理指導(dǎo)和評價，幫助幼兒提高自主學(xué)習(xí)能力

區(qū)域活動中，教師的角色定位是一個關(guān)鍵問題。當幼兒在區(qū)域活動中面臨了認知困難和問題時，教師應(yīng)善于區(qū)分出其中哪些可以由幼兒自己獨立解決，哪些需要教師介入幫助，從而以不同的角色介入。在幼兒自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做到觀察、了解在先，合作、引導(dǎo)在后，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想。

（一）作為觀察者介入，給幼兒足夠的自由空間，以充分發(fā)揮幼兒的主動性

教師在區(qū)域活動中最重要的任務(wù)是觀察和傾聽，觀察和傾聽是教師角色的中心。觀察是教育的先導(dǎo)，只有充分地觀察、了解幼兒，才能有針對性地真正適應(yīng)和滿足幼兒的發(fā)展需要。一個成功的教育者，首先是一個善觀察者。這也是區(qū)域活動與一般的教育活動最明顯的區(qū)別之一。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)相信幼兒的自主能力和創(chuàng)造能力，多充當觀察者，多給幼兒一點自由的空間，學(xué)會“教師退一步，幼兒進一步”，要敢于放手讓幼兒自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性。實踐中，不少教師受傳統(tǒng)習(xí)慣影響，對幼兒自主學(xué)習(xí)能力沒有足夠的信心，不相信幼兒能在教師放手的情況下進行自主學(xué)習(xí)，過多地干預(yù)幼兒的自主學(xué)習(xí)，削弱了幼兒的主動性和創(chuàng)造性。實際上，這種做法恰恰與區(qū)域活動的目的和宗旨背道而馳，忽視了每個幼兒與生俱來都具有很大的自我學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿@一事實。

（二）平等地參與幼兒的活動，增強幼兒的自信心和主體意識

在區(qū)域活動中，教師應(yīng)與幼兒平等相處，適時以合作者的身份介入，有利于增強幼兒對自身能力的認同，使幼兒獲得獨立平等的個體角色體驗。例如，超市區(qū)的孩子賣完東西對著空空的貨架發(fā)呆，有的“營業(yè)員”甚至不能堅守崗位。我來到美工區(qū)，對孩子們說：“你們美工區(qū)有這么多的產(chǎn)品，超市里都賣空了，能不能讓超市到你們這里進點貨繼續(xù)賣呢？”美工區(qū)的孩子拿著自己的作品興高采烈地去超市找“老板”談價錢賣產(chǎn)品去了?！肮?！都送貨上門了！”超市里的兩個孩子樂壞了。此活動的進展凝聚著幼兒和教師的智慧。由此，我感到作為教師應(yīng)以平等、尊重的態(tài)度與幼兒交往，努力理解他們的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達，及時接過孩子拋過來的“球”，把握機會引導(dǎo)幼兒，把他們的學(xué)習(xí)興趣推向更高層次。

（三）激發(fā)幼兒思考，幫助幼兒尋找解決問題的辦法

在幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中由于知識經(jīng)驗缺乏，探索活動容易停留表面而限于困境，無法對事物進行深入的探究。對此，教師應(yīng)在適當?shù)臅r候運用一些教育策略，幫助幼兒排除障礙。如：幼兒豆豆和涵涵在生活區(qū)玩石磨磨豆?jié){，孩子們由于沒有生活經(jīng)驗，拼命把黃豆放進石磨里，黃豆太多根本磨不動，我站在邊上看了一會，問他倆：“有沒有什么方法讓黃豆不擠壓在一起？”豆豆說：“那少放一些會不會不擠壓？”我說：“你試試看?！焙⒆觽兩俜帕它S豆，石磨果然可以轉(zhuǎn)起來了，但是問題又來了，怎么磨出來的是豆渣而不是豆?jié){呢？我就問他：“你平時喝的豆?jié){是怎樣的？”孩子想了一會說：“豆?jié){里有很多水?！蔽艺f：“那你試試，黃豆放進去的時候再舀點水，看看能不能出豆?jié){？”孩子們放一勺黃豆再放一勺水，果然，豆?jié){從石磨里汩汩而出，順利磨出豆?jié){的豆豆和涵涵笑成了花。由此我感到教師在幼兒活動時應(yīng)給予充分關(guān)注，當他們遇到困難時，我們應(yīng)該介入到幼兒的活動中適宜點撥，啟發(fā)幼兒自己找到解決問題的辦法。

（四）正面科學(xué)評價，增強幼兒自主學(xué)習(xí)的信心

信心是幼兒發(fā)展的推動力。評價的科學(xué)合理，可以促進和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代心理學(xué)認為：學(xué)生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問題，發(fā)表意見，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我們本著“課程游戲化”精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想，把評價核心放在建議性的指導(dǎo)基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒的創(chuàng)新思想和動手能力等多方面的能力。對幼兒活動中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在區(qū)域活動中，教師鼓勵、表揚、贊賞的評價對幼兒具有神奇的激勵作用，不僅能激發(fā)幼兒積極主動地參與學(xué)習(xí)，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學(xué)習(xí)的信心。

幼兒的世界是幼兒自己去探索，去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來的知識才是真知識，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。區(qū)域活動中，每個幼兒都能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按照自己的意愿和要求進行學(xué)習(xí)活動，他們的個性化興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動力得到激發(fā)，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)和提高。

（江蘇省張家港市港口幼兒園）

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]楊楓.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作[M].北京：高等教育出版社，2006.