王華麗

[摘要]在大學(xué)階段，對英語的翻譯學(xué)習(xí)有了更高的標準，不再是逐句翻譯，而是在理解英語含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合語境和語法結(jié)構(gòu)，對文章有著更加感性、更加深刻地理解?，F(xiàn)在，本文結(jié)合語法的視角為切入點，將認知語法與大學(xué)英語的教學(xué)相結(jié)合進行教學(xué)研究，以提高學(xué)生的英語理解水平，培養(yǎng)學(xué)生語言使用能力。

[關(guān)鍵詞]認知語法；教學(xué)研究；大學(xué)英語；反思與探究

[中圖分類號]C642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0172-02

一、對于認知語法的概述

語法知識是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。只學(xué)習(xí)詞匯和翻譯，學(xué)生的英語表達能力只能停留在學(xué)習(xí)和理解的階段，通過對英語語法的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了利用英語單詞組詞、造句的規(guī)則，可以用詞匯表達情感，用句式傳遞文化。而認知語法作為一種新型的語法學(xué)習(xí)方式，是將人類思維以語言的形式表達出來，是語言認知能力與其他方面認知能力的聯(lián)系的體現(xiàn)。每個人利用認知語法理論學(xué)習(xí)英語知識的方法都是不同的，這主要取決于人的生長環(huán)境、思維方式、觀察力、敏感度等的不同，所體現(xiàn)出對于英語詞匯的認知也各不相同。

二、大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語語法知識的對英語運用能力的學(xué)習(xí)，主要是對英語詞類、句類、時態(tài)、句子成分的總結(jié)。學(xué)習(xí)英語語法可以根據(jù)詞匯的語法推測出詞匯的含義，并結(jié)合語境正確理解。一些復(fù)雜的句式，可以依靠句子的結(jié)構(gòu)判斷句類，提出英語表達所帶來的情感。學(xué)習(xí)英語語法，對于英語思維習(xí)慣和語感的養(yǎng)成具有重要意義。但是大學(xué)生現(xiàn)階段英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔憂，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，語法使用混亂

學(xué)生在高中時代學(xué)習(xí)英語，是以提高學(xué)習(xí)成績、提高高考分數(shù)為直接目的，更加重視英語的詞匯積累、語句解釋，所以對于英語語法的學(xué)習(xí)深度不夠；進人大學(xué)，則關(guān)注學(xué)生語言表達和英語口語交際能力，英語語法的應(yīng)用就格外重要。這些直接導(dǎo)致了學(xué)生英語語法知識的基礎(chǔ)薄弱，對于語法的理解只停留在表面，不能結(jié)合語境分析，也不能理解文章的深層含義。有些學(xué)生只會運用簡單句格式和陳述句格式表達思路，沒有復(fù)雜語法的體現(xiàn)。

（二）缺少正確、有效的學(xué)習(xí)方法

英語是一門豐富的語言藝術(shù)，具有靈活性、復(fù)雜性、多樣性等特點。有些單詞既可以做名詞、在不同語境又可以成為形容詞、動詞。Press既是動詞按、重壓，又是名詞含義出版物、新聞報刊。如句子：The power of the press is very great.如果翻譯為動詞形式就會文不對題，翻譯成名詞就是：新聞報刊的力量是極大的。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往不能很好地理解，也沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對于同一單詞的不同詞義，學(xué)生只能選擇死記硬背的方式，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。

三、認知語法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

認知語法在上世紀70年代產(chǎn)生，之后迅速發(fā)展，并逐漸盛行于歐美等國家。最近的十幾年，我國對于認知語法的研究已經(jīng)取得的了不錯的成績，尤其是在英語語法方面做出了更加深刻地理解，取得了很大進展。但是由于對于認知語法的認識還處在研究領(lǐng)域和理論階段，認知語法學(xué)習(xí)理念還未能與英語教學(xué)充分結(jié)合，利用認知語法提高學(xué)生英語成績方面還沒能取得一些突破性的進展。現(xiàn)在，筆者針對認知語法的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，并提出一些認知語法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的具體措施。

（一）認知語法在英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.由于認知語法的學(xué)習(xí)理念在我國尚未普及，很多學(xué)生和教師對于認知語法的一些基本理念和應(yīng)用原理還缺乏全面的認識，造成了使用時的混亂。如對什么是認知，認知的標準是什么，每個人的看法和思路就各不相同，就無法衍生較為統(tǒng)一的學(xué)習(xí)認知依據(jù)。

2.我國對于認知語法的研究主要集中在語言領(lǐng)域，而且多集中在對詞類、語氣的簡單解釋上，對于英語句子成分、句型還沒有系統(tǒng)、完整的概念和認知；對于英語語法學(xué)習(xí)和認知語法的概念結(jié)合，還沒有較為成功的案例可以供教師學(xué)習(xí)借鑒，只能依據(jù)原理和教學(xué)實踐摸索前進。

（二）認知語法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

1.認知語法與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合，首先應(yīng)該確立英語語法的研究目標，端正英語語法學(xué)習(xí)的方向

對于認知語法的概念，多是抽象的、模糊的，在實際教學(xué)中要想應(yīng)用認知語法，首先要教師對認知語法有著明確的定義，然后才能把理解得到的知識傳遞給學(xué)生。教師應(yīng)該查閱認知語法的有關(guān)書籍和參考文獻，尋找認知語法使用的具體案例，明確概念，確立英語語法的研究目標。在教學(xué)過程中，加強認知語法與英語語法學(xué)習(xí)實際的結(jié)合，對認知語法有一個較為系統(tǒng)的直觀的概念。對于認知理論的學(xué)習(xí)，尋找不同的方向、不同的角度，加大探索的力度和廣度，是對于英語語法的認知分析更具有科學(xué)性、嚴謹性、論證性。

2.認知語法與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合，應(yīng)該注重對語義的加工，營造語法教學(xué)的語境

在對大學(xué)英語語法的學(xué)習(xí)中，結(jié)合相應(yīng)的語境，對語義進行加工、增減，讓語句翻譯更加符合原句氛圍，也是十分重要的。在語言的實際應(yīng)用中學(xué)習(xí)語法知識，可以增強對于語義的理解和語法的應(yīng)用。如在閱讀優(yōu)秀英文小說是，不必根據(jù)原文逐字逐句翻譯，而是結(jié)合語境進行詞語加工。英文翻譯的最好的通常不是最準確的，而是情感、氛圍、語言風(fēng)格更加貼近原文的。這也是認知語法理論在英語學(xué)習(xí)中明顯的體現(xiàn)。在翻譯中，要考慮英語的語言表達習(xí)慣，熟悉英語的文化語境。有些時候，由于認知域中各種因素的不同，也會得到截然相反的答案。

3.認知語法與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合，注重語法形式與意義的結(jié)合，尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系

雖然英語語言特點復(fù)雜多變，但是并不是意味著無跡可尋，根據(jù)多年的英語語法學(xué)習(xí)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，英語語法形式和語法意義是統(tǒng)一的結(jié)合體，是相互對應(yīng)的，具有一定聯(lián)系。語法學(xué)習(xí)中既要關(guān)注語法的、詞句的形式，還要注重發(fā)掘它的深層含義。如果學(xué)生無法理解語法的概念，還可以根據(jù)語法的意義進行合理的推理，在實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。以語法中的英語時態(tài)為例，英語的語言習(xí)慣于漢語不同，過去發(fā)生的事件，要用單詞的過去式表示，過去式還要更加仔細的分為過去進行時、過去完成時等。學(xué)習(xí)時可以采用組合理解法，最簡單的一般現(xiàn)在時，就是單詞的原型；正在進行是doing；現(xiàn)在進行時，是現(xiàn)在+進行，就是原型+doing，即be+doing的形式。拆分理解，組合記憶。還有簡單的詞匯，有些可以“望文生義”，形容詞的比較級，就是兩者比較優(yōu)先選擇，最高級，比較的對象需要多于兩者，是三者及其以上進行比較。學(xué)生認識到了這一點，應(yīng)用時就不會記混。如最簡單的good，better，best，組句適用語可以是：Jack is good.Jack is better then rose.Jack is bast in my three friends.

在發(fā)掘語法與形式的關(guān)系過程中，還要加強對于特殊、具體的案例進行分析，明確語法意義與形式之間的關(guān)系，不能簡單地割裂開來，而是作為一個相互聯(lián)系、共同促進的統(tǒng)一整體，從全面角度把握。

（三）認知語法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的具體案例

以英語語法學(xué)習(xí)中的形容詞和副詞作為案例分析。

題目：為括號中的單詞選擇合適的形式填入

（1）You're____right.（absolute）

（2）The correct answer is____.（apparent）

（3）He sat at a different table，____________without noticing her（apparent）

英語中副詞是對形容詞的演化，最常見的演化手段是加ly，如strong和strongly，quick和quickly，還有一些特殊的形式如good和well，true和truly.其中學(xué)生首先應(yīng)該認識到形容詞的使用特征，即用來修飾名詞（或代詞），用來表示名詞本身的特征、性質(zhì)，如表示物體的大小、長短、快慢、年齡、強弱等；副詞是對形容詞和動詞的修飾，表示時間、程度、狀態(tài)等特征。通過以上明確的認知，就可以根據(jù)理解解決問題。

Yout'r_absolutely_right.用來修飾形容詞right，表現(xiàn)人物的特征，所以用副詞absolutely.

The correct answer is apparent.用來修飾名詞answer，用來表示答案的正誤程度，用形容詞。

He sat at a different table，apparently without noticing her修飾動詞用副詞形式apparently.

在以上的案例中，都是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中常用單詞，筆者依次為切入點，講述了認知語法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的具體案例。學(xué)生語法有了明確的認知，通過理解對于語法進行應(yīng)用。這只是簡單的英語語法應(yīng)用案例，在教學(xué)過程中，需要教師結(jié)合具體課程，進行認知教育。

對于英語學(xué)習(xí)是一個漫長、積累的過程，學(xué)生可以認真學(xué)習(xí)認知語法理論，提高英語語法學(xué)習(xí)的有效性，提高英語成績。以上，筆者對認知語法進行了概述，并闡述了認知語法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的具體措施，希望能對教師大學(xué)英語教學(xué)帶來幫助。

（責任編輯：章樊）