朱文芳

摘 要 本文首先闡述了核心素養(yǎng)這個(gè)概念產(chǎn)生的歷史，同時(shí)介紹了一些國際組織和我國學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)容的界定；然后，對(duì)當(dāng)前我國有關(guān)英語教學(xué)與核心素養(yǎng)的研究成果進(jìn)行了梳理；最后，重點(diǎn)探討了英語教學(xué)在提升核心素養(yǎng)方面的作用。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 核心素養(yǎng) 課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.052

Exploring the Role of English Teaching in Cultivating

Students' Key Competencies

ZHU Wenfang

（Normal College of Hubei Polytechnic Institute，Xiaogan， Hubei 432000）

Abstract First of all， this paper expounds the history of the concept of key competencies， at the same time， some international organizations and scholars in China define the content of key competencies； Then， the current research results of English teaching and key competencies are sorted out； at last， it focuses on the improvement of core competence in English teaching.

Keywords English teaching； key competencies； criterion for curriculum

1 核心素養(yǎng)的歷史和內(nèi)容

核心素養(yǎng)這個(gè)概念是由“核心”和“素養(yǎng)”兩個(gè)名詞組成的，“核心”和“素養(yǎng)”這兩個(gè)詞匯在現(xiàn)代漢語中是常用的名詞，但是由這兩個(gè)名詞組成的“核心素養(yǎng)”卻是一個(gè)來源于西方的概念。核心素養(yǎng)最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下簡稱“經(jīng)合組織”）和歐盟理事會(huì)的研究報(bào)告中。1997年12月，經(jīng)合組織啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目簡稱為DeSeCo，是這個(gè)項(xiàng)目英文名稱 Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundations 的縮寫。DeSeCo項(xiàng)目的研究者在研究過程中并沒有提出核心素養(yǎng)概念，而是在2003年出版的最終研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》中使用了這個(gè)概念。①歐盟的一個(gè)研究工作組在2002年3月發(fā)布的第1份工作進(jìn)展報(bào)告中首次出現(xiàn)了核心素養(yǎng)這個(gè)概念，并在這個(gè)報(bào)告中認(rèn)為“核心素養(yǎng)代表了一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養(yǎng)是每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的；在完成義務(wù)教育時(shí)這些素養(yǎng)應(yīng)得以具備，并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。②一些國際組織和發(fā)達(dá)國家研究核心素養(yǎng)的成果傳到了我國，影響了我國的教育，2014年3月，我國教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，在這個(gè)文件中第一次使用了“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”這個(gè)概念，這個(gè)文件明確提出要“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。從此，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)開始成為我國教育界關(guān)注的焦點(diǎn)和研究的熱點(diǎn)。中國教育學(xué)會(huì)在2016 年2月下發(fā)的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中提出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年9月，由北京師范大學(xué)的一個(gè)研究核心素養(yǎng)的課題組發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的能夠適應(yīng)自己和社會(huì)發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)究竟包括哪些能力和品格？或者說核心素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容？國內(nèi)外學(xué)者在對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入探索的基礎(chǔ)上，提出了各自的觀點(diǎn)。經(jīng)合組織的DeSeCo 項(xiàng)目指出，促進(jìn)成功生活和健全社會(huì)的核心素養(yǎng)包含三大類九小類，第一類是互動(dòng)地使用工具，在這類素養(yǎng)中包括互動(dòng)地使用語言、符號(hào)和文本，互動(dòng)地使用知識(shí)和信息，互動(dòng)地使用技術(shù)等三種素養(yǎng)；第二類是自主行動(dòng)，在這類素養(yǎng)中包括在復(fù)雜的大環(huán)境中行動(dòng)，形成并執(zhí)行個(gè)人計(jì)劃或生活規(guī)劃，保持及維護(hù)權(quán)利、利益、限制和需求等三種素養(yǎng)；第三類是在社會(huì)異質(zhì)團(tuán)隊(duì)中互動(dòng)，這類素養(yǎng)包括與他人建立良好的關(guān)系，團(tuán)隊(duì)合作，管理與解決沖突等三種素養(yǎng)。這三類素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯是人與工具、人與自我、人與社會(huì)之間的關(guān)系。③歐盟提出的2006年版的8項(xiàng)核心素養(yǎng)是使用母語交流、使用外語交流、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與基本的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)與公民素養(yǎng)、主動(dòng)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神、文化意識(shí)與表達(dá)。④中國教育學(xué)會(huì)在2016 年2月下發(fā)的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》提出核心素養(yǎng)包括社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新等9大素養(yǎng)。北京師范大學(xué)課題組提出的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)。

2 當(dāng)前探索英語教學(xué)提升核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國教育界研究語文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)和英語教學(xué)的成果十分豐碩，在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)的篇名一欄輸入檢索詞“語文教學(xué)”“數(shù)學(xué)教學(xué)”和“英語教學(xué)”，截止到2017年6月上旬，可以分別搜索到36113篇、33382篇和76042篇文獻(xiàn)，隨著時(shí)間的推進(jìn)，研究語文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)和英語教學(xué)的成果還會(huì)在不斷增加。但是，對(duì)英語教學(xué)提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)方面的研究成果，卻寥寥無幾。在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)的篇名一欄輸入檢索詞“英語教學(xué)+核心素養(yǎng)”只能探索到12篇文獻(xiàn)。也就是說在7萬多篇研究英語教學(xué)的成果中，從核心素養(yǎng)的視角來研究英語教學(xué)的成果所占比例不到千分之二。在這12篇文獻(xiàn)中，有的論文是以核心素養(yǎng)作為背景來分析高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，有的論文是分析英語學(xué)科自身的核心素養(yǎng)，還有一些論文是以核心素養(yǎng)作為一種理念來探討英語教學(xué)，真正探索英語教學(xué)如何培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的論文只有3篇：這些論文是發(fā)表在《英語廣角》2016年第7期上的《小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)》、發(fā)表在《英語教師》2016年第23期上的《小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略》和刊發(fā)在《中國校外教育》2016年第23期上的《在英語教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)》。

總之，目前我國英語教學(xué)研究十分火熱，其研究成果超過語文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)研究成果的總和，但是，英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要作用，還沒有引起教育者的關(guān)注，研究的成果十分罕見。筆者試圖在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行一些探討，并希望筆者在這個(gè)領(lǐng)域探索的成果能夠產(chǎn)生拋磚引玉的效果。

3 英語教學(xué)在培育核心素養(yǎng)中的重要作用

根據(jù)中外一些研究者的觀點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)就是在學(xué)生未來的工作和學(xué)習(xí)中不可缺少的發(fā)揮關(guān)鍵作用的品格和能力。不同的研究者對(duì)這些品格和能力的表述有所不同，如歐盟的研究者認(rèn)為有8種素養(yǎng)，經(jīng)合組織的研究者提出3大類9小類素養(yǎng)，在我國有的學(xué)者提出了9種素養(yǎng)，有的學(xué)者提出了6種素養(yǎng)。以這些核心素養(yǎng)為依據(jù)，通過對(duì)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入學(xué)習(xí)和分析，就可以十分清楚地發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)在提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中具有十分重要的作用。

首先，英語教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中都明確提出，綜合語言運(yùn)用能力是英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。綜合語言運(yùn)用能力就是學(xué)生必須具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的一種關(guān)鍵能力。隨著社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，運(yùn)用外語的能力已經(jīng)成為人們不可缺少的重要素養(yǎng)，尤其是英語，它作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交流的重要工具。然而，在“應(yīng)試教育”模式下的英語教學(xué)過程中，師生雙方高度關(guān)注的是英語學(xué)科中各種應(yīng)付中考和高考的知識(shí)，而不是英語運(yùn)用能力。許多學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)了十幾年的英語，但在與外國人交往的過程中，進(jìn)行一些簡單的對(duì)話都存在困難。這種英語學(xué)習(xí)除了應(yīng)付考試得高分之外，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提高幾乎沒有什么價(jià)值。所以，英語教學(xué)必須把綜合語言運(yùn)用能力這種核心素養(yǎng)作為最重要的目標(biāo)之一，教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法和手段的采用，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，教學(xué)資源的開發(fā)和利用，都要從培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力這種核心素養(yǎng)出發(fā)。

其次，英語教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。從事英語教學(xué)工作的教師都知道，英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，前面所提到的綜合語言運(yùn)用能力突出了英語課程的工具性，而提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)則體現(xiàn)了英語課程的人文性。人文素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)十分重要的素養(yǎng)。在中國教育學(xué)會(huì)發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》提出的9大素養(yǎng)和北京師范大學(xué)課題組提出的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架中的6大素養(yǎng)中都有人文底蘊(yùn)這種素養(yǎng)。人文底蘊(yùn)實(shí)質(zhì)上也就是人文素養(yǎng)，它是學(xué)生必須具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品質(zhì)和素養(yǎng)。英語教學(xué)要提高學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，必須在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透著豐富的人文精神，用人文精神來熏陶學(xué)生。

再次，英語教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略。前面列舉了一些國際組織的研究者和我國一些學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)容的界定，由于研究者的研究視角不同，所以提出的核心素養(yǎng)在內(nèi)容存在一定區(qū)別；但是，有一項(xiàng)素養(yǎng)是得到了很多學(xué)者的共同肯定，這項(xiàng)素養(yǎng)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。歐盟的研究者提出的8項(xiàng)素養(yǎng)中有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》和中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架中都把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)素養(yǎng)。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、知識(shí)更新速度加快的信息時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是未來社會(huì)公民不可缺少的關(guān)鍵能力，所以，許多核心素養(yǎng)的研究者都把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為一種重要的核心素養(yǎng)?！度罩破胀ǜ咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在這個(gè)總目標(biāo)所規(guī)定的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略和綜合語言運(yùn)用能力等三項(xiàng)分目標(biāo)中，其中自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略都是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這種核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在英語教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮英語課程在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略中的重要作用，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)這種核心素養(yǎng)得到很好的提升。

注釋

① 張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

②④ 裴新寧，劉新陽.為21世紀(jì)重建教育[J].全球教育展望，2013（12）：89-102.

③ 張娜.DeSeCo項(xiàng)目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J].教育科學(xué)研究，2013（10）：39-45.