廖江慧　孟倩

摘 要 大學(xué)是創(chuàng)造新知識、新觀念的源泉，是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，而大學(xué)培養(yǎng)人才的質(zhì)量直接取決于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。本文通過分析中國高校傳統(tǒng)課堂低效的現(xiàn)狀，建議對高校師生關(guān)系進(jìn)行重新定位、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)、教學(xué)方法多元化、并改造課堂教學(xué)環(huán)境，從而構(gòu)建積極活潑向上的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)高等教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 大學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.008

Constructing College Efficient “Lively” Classroom

LIAO Jianghui， MENG Qian

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121013）

Abstract The university is the source of creating new knowledge and new ideas， and it is an important base for the country to train creative talents， and the quality of training talents depends directly on the "teaching" and the "learning" of the students". In this paper， through the analysis of the status of University Chinese traditional classroom inefficient， suggestions on the relationship between university teachers and students re positioning， teaching content， teaching methods， diversification should keep pace with the times and the transformation of classroom teaching environment， so as to build a positive livelyup learning community， to promote the development of higher education.

Keywords college； teaching content； teaching methods； learning community

黨的十八大強調(diào)要把立德樹人作為教育工作的根本任務(wù)，明確提出了教育的本質(zhì)功能和真正價值，開始從國家層面更加深入系統(tǒng)地考慮 “教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一教育最根本的問題。在2016年的高等教育學(xué)年會上，翟振元會長做了題為《向課堂教學(xué)現(xiàn)代化要質(zhì)量》的主旨報告，該報告重點強調(diào)了課堂教學(xué)質(zhì)量對高等教育現(xiàn)代化的重要性。但目前我國大學(xué)教師除了在課堂完成教學(xué)大綱所要求的教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生能出席課堂、應(yīng)付期末考試修滿學(xué)分之外，“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念幾乎只是停留在理論層面，課堂教學(xué)質(zhì)量低下，大學(xué)生的整體能力水平呈逐年下降趨勢。

1大學(xué)課堂低效的現(xiàn)狀分析

近年來，教師綜合素質(zhì)和教學(xué)才能的缺乏、填鴨式教學(xué)方式的泛濫，只注重書本知識的單向傳遞，造成大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的日益下滑，學(xué)科專業(yè)人才與就業(yè)市場能力需求的匹配度越來越低，各地方高校學(xué)生逃課、替課現(xiàn)象比比皆是，追溯其原因，可以從以下幾個方面進(jìn)行探討分析。

1.1 教師滿堂灌，課堂氣氛沉悶

目前大學(xué)課堂教學(xué)普遍是灌輸式，極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)新潛力。教師不顧學(xué)生對知識的接受和理解程度，僅為了完成預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容，教學(xué)方式通常是照本宣科或讀PPT，教學(xué)模式單調(diào)、缺乏新意，學(xué)生感覺枯燥無味，課堂成了教師演繹獨角戲的舞臺，臺下的學(xué)生只是被動地觀看教師表演，而表演的很多內(nèi)容陳舊過時，從而導(dǎo)致大學(xué)課堂死氣沉沉，學(xué)生的創(chuàng)新意識和激情日漸消退。

1.2 教師重科研、輕教學(xué)

大學(xué)教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象仍普遍存在，究其原因可能是僵化的以論文數(shù)量為指標(biāo)的績效考核、評職稱等級制度造成的，進(jìn)而出現(xiàn)很多大學(xué)教師只是走進(jìn)課堂，履行了一下形式主義教學(xué)，課堂教學(xué)的有效性較低。

1.3 應(yīng)試教育制度的功利化

隨著應(yīng)試教育制度的推廣和應(yīng)用，有些高校教師只注重通過一張考卷來評判學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而考題內(nèi)容多是書本上的陳舊知識點，教師課上給學(xué)生找出重點考試內(nèi)容，學(xué)生只要考前努力地死記硬背，基本都能考個好成績。教師和學(xué)生更多地只注重考試結(jié)果，不斷地放大考試的功利性，忽視了教學(xué)過程中思維和精神層面的發(fā)展，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也僅為了不掛科和混文憑。

1.4 逃課、替課現(xiàn)象的普遍化

目前全國各大高校里逃課、替課現(xiàn)象非常普遍，甚至形成了“產(chǎn)業(yè)鏈”，在聊天軟件上搜索含有“替課”字樣的聊天群，全國各地各式各樣的替課群紛紛涌出，這些群都表明可以為高校學(xué)生提供替課服務(wù)，甚至可以包月、包年。收費標(biāo)準(zhǔn)多是按課程長短來收費，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在某學(xué)校一般一堂課兩個小時課程的替課費用是15元，課時越長收費也就越高。另外還有按課上教師是否會要求當(dāng)堂寫作業(yè)或者提問概率大小來收取費用。有的任課教師雖然也意識到了學(xué)生“逃課”、“替課”問題，但層出不窮、花樣翻新的考勤方法并沒有使這種問題得到有效改善，而高校居高不下的逃課率，反倒助長了“替課”中介不正之風(fēng)的盛行。

2 構(gòu)建大學(xué)高效“活”課堂的實施建議endprint

“活”課堂是指教師和學(xué)生在課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行平等對話與交流，營造有趣、充滿活力的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生思維方式得到發(fā)展，進(jìn)而獲得知識的學(xué)習(xí)過程。

2.1 師生關(guān)系的重新定位

現(xiàn)今大學(xué)傳統(tǒng)課堂中教師仍是“權(quán)威知識”的象征，學(xué)生如同嗷嗷待哺的嬰兒，教師和學(xué)生之間更多的是一種教與被教的關(guān)系，學(xué)生只要耐心地接受、記憶和重復(fù)教師所教的內(nèi)容。在這種模式之下，學(xué)生因為缺乏創(chuàng)造力，缺乏改革精神，缺乏知識而被社會經(jīng)濟(jì)市場淘汰出局。

在大學(xué)高效活課堂教學(xué)過程中，師生關(guān)系應(yīng)是創(chuàng)造主體之間的平等對話、合作和溝通關(guān)系，教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯是“多向互動、動態(tài)生成”， [1]基于這樣的師生關(guān)系下，才能使學(xué)生有更多的創(chuàng)造空間。大學(xué)要營造學(xué)術(shù)自由交流的氛圍，就必須改變以往“教師是權(quán)威”的刻板印象。知識是無窮盡的，應(yīng)該鼓勵教師和學(xué)生共同探索未知的領(lǐng)域，在平等對話的過程中，雙方互相合作共同成長，積極構(gòu)建活潑生動上進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體。在這一過程中，建立在“權(quán)威”基礎(chǔ)上的論點不再有效，學(xué)生在與教師對話的過程中是批判性的合作調(diào)查者。世界著名教育家——保羅·弗萊德認(rèn)為：“教育是一種自由實踐，通過對話，教師的學(xué)生及學(xué)生的教師等字眼不應(yīng)存在，代之以新的術(shù)語：教師學(xué)生及學(xué)生教師”。[2]

2.2 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)

現(xiàn)代大學(xué)的重要功能是傳授文化、專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究和服務(wù)社會，培養(yǎng)能在現(xiàn)實社會中心智健康發(fā)展的完整的人，因此大學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容為：拓展學(xué)科豐富的育人價值；按育人價值實現(xiàn)的需要，重組教學(xué)內(nèi)容；綜合設(shè)計彈性化的教學(xué)內(nèi)容，[3]其中包括培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。而且要增加實踐教學(xué)的內(nèi)容，專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使學(xué)生能學(xué)以致用。[4]

以林崇德教授為首的研究團(tuán)隊對中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)的遴選和界定，該研究團(tuán)隊整理并界定出了36種核心素養(yǎng)，如溝通與交流能力、創(chuàng)新與創(chuàng)造力、問題解決能力、價值觀等素養(yǎng)。[5]筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞上述核心素養(yǎng)來更新與改革，把“發(fā)展學(xué)生的思維能力”居于教學(xué)目標(biāo)的核心地位，以核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)來引領(lǐng)課程改革。

2.3 教學(xué)方法多元化

大學(xué)的“課堂革命”最迫切的就是教學(xué)方法的改革，從中國古代教育思想中，我們可以借鑒一些優(yōu)秀的教學(xué)方法：如孔子的學(xué)思行結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教；朱熹的循序漸進(jìn)等。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用也非常方便，教師應(yīng)善于利用這些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源有效地促進(jìn)教育教學(xué)信息化的發(fā)展。而且教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：由注重現(xiàn)成答案向注重過程訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，由知識點單一考查向能力素質(zhì)多元評價轉(zhuǎn)變。鼓勵學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到其他情境中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動學(xué)習(xí)精神，達(dá)到知識內(nèi)化為能力和素養(yǎng)的要求。[6]

為了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、營造充滿活力的課堂，教師和學(xué)生應(yīng)專注于課堂的參與過程，這里的參與是指師生的心理活動參與和行為努力程度的參與，包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與，其中在教學(xué)方法上，案例研究法是必不可少的，比如把班上同學(xué)分成幾組，模擬故事情境，圍繞課題進(jìn)行討論，課上應(yīng)允許同學(xué)們可以自由地接任何一個人的話，教師可以不同意某學(xué)生的觀點，但學(xué)生能思考問題，并積極主動地參與課堂教學(xué)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度是值得肯定的。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生思考，可以聽進(jìn)任何建議，并在同學(xué)們的提醒下作任何有意義的教學(xué)改進(jìn)。

趙魯濤等人提出“問題—應(yīng)用”為導(dǎo)向的教學(xué)方法融合當(dāng)前效果良好并被廣泛采用的基于問題的教學(xué)和案例教學(xué)，這種教學(xué)方法的主要環(huán)節(jié)包括問題導(dǎo)入、問題討論、知識學(xué)習(xí)、總結(jié)提升、應(yīng)用反思。通過不同層次問題的設(shè)計，促使學(xué)生始終處于主動思考解決問題的過程中。其次在教學(xué)過程中對教學(xué)和科研進(jìn)行有效銜接，再次是搭建課程在線學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)平臺主要功能包括：瀏覽查看基本的教學(xué)課件PPT的和在線觀看PPT視頻和教師課堂教學(xué)音頻的功能。學(xué)習(xí)者在上課之前可以通過課程網(wǎng)站來預(yù)習(xí)課程，也可以通過課程網(wǎng)站來進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以在網(wǎng)站上發(fā)布鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容和習(xí)題，這樣學(xué)習(xí)者可以通過復(fù)合式學(xué)習(xí)達(dá)到一個較好的學(xué)習(xí)效果。同時，網(wǎng)站還可以實現(xiàn)學(xué)生在線討論和教師的在線答疑，實現(xiàn)對個體學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的支持。[7]

2.4 課堂教學(xué)環(huán)境的改造

廈門大學(xué)何孟杰設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)管理系統(tǒng)，在學(xué)生座位管理基礎(chǔ)上集成出勤管理、課堂表現(xiàn)管理、作業(yè)管理等，可高效、精確、實時地采集多方位的課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)。應(yīng)用數(shù)據(jù)的多級共享、分層檢測、挖掘分析等方法，可較為有效地解決評學(xué)、評教失真問題，激勵教師與引導(dǎo)學(xué)生共同提高教學(xué)質(zhì)量。[8]對課堂教學(xué)環(huán)境的改造可遵循幾個原則：第一，在教學(xué)中師生處于一種平等的關(guān)系下，就沒有高低之分，講臺也就沒有存在的必要了；第二，活課堂主要以師生討論、對話、互動探究為主，傳統(tǒng)的“秧苗式”課桌椅不僅讓學(xué)生有一種壓抑感，也會不利于課堂教學(xué)的互動探究。

現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)創(chuàng)造更好的學(xué)生自學(xué)環(huán)境，尤其是校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)， 可以實現(xiàn)課堂上師生互動、學(xué)生之間的互動以及教師與網(wǎng)絡(luò)媒體間的互動，進(jìn)而使教學(xué)信息更豐富、教學(xué)反饋再現(xiàn)性強、互動方式多樣化，[9]在這里教師可以記錄學(xué)生所有的交互過程，以便于在以后的學(xué)習(xí)中查詢和鞏固， 也能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維方式和過程，并據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價應(yīng)注重多元性 、整體性和過程性的特點 ，并遵循發(fā)展性、學(xué)生中心和全面性的原則。[10]

本文為渤海大學(xué)教改立項“基于‘學(xué)習(xí)共同體的轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)模式構(gòu)建（編號：BDJG-15-QN-C-003）”的研究成果

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