許如聰，曹良亮

（1.安徽新華學(xué)院 文化與新聞傳播學(xué)院，安徽 合肥 230088；2.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875）

基于在線微課程的綜合實踐項目教學(xué)研究
——以《電視節(jié)目制作》課程為例

許如聰1，曹良亮2

（1.安徽新華學(xué)院 文化與新聞傳播學(xué)院，安徽 合肥 230088；2.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875）

文章從教學(xué)實踐出發(fā)，以《電視節(jié)目制作》課程為例，提出了在教學(xué)中通過開展綜合實踐項目的方法來提高學(xué)生的實踐能力.其核心思想是改變原有的理論課教學(xué)加實驗課練習(xí)的教學(xué)模式，將微課程應(yīng)用于教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力.綜合實踐項目的教學(xué)形式通過創(chuàng)設(shè)真實的工作情境，應(yīng)用微課程技術(shù)提供在線的學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)，以學(xué)習(xí)者為中心開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐項目中自主的通過精煉的微課程學(xué)習(xí)相關(guān)理論和具體操作技能，并在實踐項目中學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識技能來分析問題和解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的.

實踐能力培養(yǎng)；微課程；教學(xué)設(shè)計；綜合實踐項目

近年來，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)逐漸引起教育界人士的重視.國內(nèi)不少專家學(xué)者從心理學(xué)角度、從課程實施形式、從借鑒國外成功經(jīng)驗等方面來探討學(xué)生實踐能力的培養(yǎng).中小學(xué)廣泛開展了各類綜合實踐教學(xué)活動課程.在綜合實踐課的教學(xué)中，通過學(xué)生主動的學(xué)習(xí)活動和問題解決式的學(xué)習(xí)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和綜合實踐能力.而目前高等院校的很多實踐類課程卻還停留在教師講授、學(xué)生實驗的傳統(tǒng)的教學(xué)模式下.這種教學(xué)形式在實踐類課程的教學(xué)中很少關(guān)注學(xué)生在真實的情境下解決實際問題的能力，而僅從知識掌握和認(rèn)知發(fā)展的角度來組織和實施教學(xué).這使得理論學(xué)習(xí)和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)之間的斷層依然存在.

1 目前高校實驗教學(xué)中實踐能力培養(yǎng)的不足

實踐能力從其概念上看不僅是一般的動手能力，而是指個體順利運用已有知識技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征，一般認(rèn)為實踐能力包括社會智力、實踐智力以及個體解決實際問題所必備的諸多其他心理和生理要素[1].

目前高校很多實驗教學(xué)缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，缺乏將學(xué)生的操作技能培養(yǎng)拓展到真實情境下的問題解決能力的培養(yǎng)上，缺乏對學(xué)生分析問題、應(yīng)用理論、解決問題能力的訓(xùn)練和培養(yǎng).

以電視新聞專業(yè)課程《電視節(jié)目制作》為例，該門課程對學(xué)生的實踐能力具有較高的要求.其教學(xué)內(nèi)容為電視節(jié)目制作的原理和相關(guān)的機(jī)器設(shè)備的使用；教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠掌握基本的設(shè)備的使用，完成節(jié)目腳本制作、拍攝、后期剪輯等各項工作.通過課堂理論知識的講授和實驗課的教學(xué)，學(xué)生普遍能夠較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本理論，但在完成課程的學(xué)習(xí)后很多同學(xué)在獨立完成節(jié)目的制作時存在困難.

經(jīng)過近兩年的《電視節(jié)目制作》課程的教學(xué)實踐，我們總結(jié)出在目前課程教學(xué)中，針對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)主要存在這樣一些不足：

（1）該課程的教學(xué)主要分為理論課和實驗課兩部分，其中課堂講授內(nèi)容偏重于基本理論和基礎(chǔ)知識方面.課堂講授和實踐課程這兩個相互聯(lián)系又獨立地開設(shè)的環(huán)節(jié)并沒有很好的實現(xiàn)一種講授-練習(xí)-實踐的銜接和循環(huán)，這種斷層導(dǎo)致了實踐類課程進(jìn)行的困難.

（2）實驗課主要針對某一個具體的知識點進(jìn)行具體的操作練習(xí)，而這種分散和具體操作的練習(xí)并不能保證學(xué)習(xí)者在真實情境下實現(xiàn)系統(tǒng)的問題分析和解決.

（3）由于大班授課的具體形式的條件限制，實驗課的教學(xué)對實踐操作的細(xì)節(jié)無法較好展示，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段容易對于連續(xù)的精細(xì)操作出現(xiàn)一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)的遺漏，從而在實踐環(huán)節(jié)中不能重復(fù)教師的課堂演示，因此會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

實踐能力的培養(yǎng)與理論知識的學(xué)習(xí)在教學(xué)中無法有效的結(jié)合，以及實驗課教學(xué)中重操作技術(shù)輕問題解決的不足在很大程度上影響了對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng).因此，如何轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)形式是我們在實踐能力培養(yǎng)課程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題.

2 設(shè)計綜合實踐項目提供實際工作情境

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，我們首先應(yīng)當(dāng)改進(jìn)原有的實驗課的教學(xué)方式.將原有的操作能力培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用已有知識技能去解決實際問題.教師通過創(chuàng)設(shè)一個真實的工作情境，積極引導(dǎo)學(xué)生在情境下獨立自主的應(yīng)用課上所學(xué)的基礎(chǔ)知識和操作技能解決實際應(yīng)用問題.

2.1 原有的實驗教學(xué)活動缺乏實際工作情境.

在原有的實驗課教學(xué)中，主要教學(xué)活動是這樣設(shè)計和安排的：首先，教師提供實驗課程需要的材料、提出實驗?zāi)康?、試驗方法和實驗步驟；然后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下重復(fù)教師的演示，最終完成實驗報告.學(xué)生在實驗過程中遇見的小困難和問題都可以及時得到教師的幫助和指導(dǎo).這種實驗形式針對性強(qiáng)，能夠較好的結(jié)合學(xué)生的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的一般性動手能力.

但是這種教學(xué)方式所設(shè)計的實驗任務(wù)距離學(xué)生今后工作實踐中的實際任務(wù)差異較大.實際的工作中并沒有教師準(zhǔn)備實驗器材、撰寫實驗注意事項等，而這些分析問題、組織活動實施、以及解決實施過程中的突發(fā)事件的能力都是學(xué)生在實際工作中需要具備的.

2.2 綜合實踐項目給學(xué)生提供自主解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境

于是我們應(yīng)用信息技術(shù)手段對《電視節(jié)目制作》課程進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，采用多種教學(xué)方法來系統(tǒng)的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實踐操作能力.教學(xué)過程中對實踐能力培養(yǎng)的核心思想是設(shè)置合理的綜合性任務(wù)，提供一個給學(xué)生進(jìn)行獨立自主解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境.

實踐項目的設(shè)計區(qū)別于傳統(tǒng)的實驗課的核心在于其是實際應(yīng)用項目的教學(xué)型的簡化；而實驗課則是對教學(xué)知識點的應(yīng)用和重現(xiàn)，兩者在綜合性和復(fù)雜性上存在著本質(zhì)的區(qū)別.

例如：考慮到本專業(yè)畢業(yè)生今后的工作去向為媒體宣傳單位，因此情景設(shè)置和實踐項目設(shè)計中可以假設(shè)學(xué)生的身份為某社會組織的宣傳人員，項目需要一部關(guān)于本組織形象的宣傳短片，需要學(xué)生完成編寫分鏡頭腳本、組織拍攝、后期剪輯、配音等工作，并最終提交該宣傳片.這樣學(xué)生既明確要求又有很大的發(fā)揮空間.項目的設(shè)計考慮到了今后學(xué)生可能的工作特點，因此在綜合性和實踐性上都非常強(qiáng).

但是實踐項目的設(shè)計也不能脫離教學(xué)太遠(yuǎn)，避免設(shè)計過于脫離學(xué)生能力的項目.實踐項目的設(shè)計需要給學(xué)生創(chuàng)建一定的模擬情境和環(huán)境，清晰描述項目的具體要求并給學(xué)生自由發(fā)揮的空間.

3 利用微課程為綜合實踐提供在線支持

綜合實踐項目以綜合性的實踐任務(wù)為核心，對于基礎(chǔ)理論和實踐操作細(xì)節(jié)則采用在線資源助手的形式進(jìn)行資源和內(nèi)容的支持服務(wù).綜合實踐中的支持服務(wù)是通過微課程的形式進(jìn)行組織的.

微課程(Micro lecture)即集中針對某一主題設(shè)計與實施的小規(guī)模短時課程，是指在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容短小，能集中說明一個問題的小課程[3].微課程是在學(xué)科范圍內(nèi)針對某一概念或主題設(shè)計的課程框架，由一系列半獨立的專題組成，這種單元不是根據(jù)學(xué)科的知識以及邏輯體系來劃分的，而是根據(jù)教師和學(xué)生的興趣以及主體社會活動的經(jīng)驗、教師能力、社會發(fā)展的需求來編訂的[4].它的內(nèi)容相對比較獨立、單一，更側(cè)重于知識的深度而非廣度.

簡單地說，在實踐能力培訓(xùn)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)用微型課程組織學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的基于教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)的線性講解和簡單的知識傳遞轉(zhuǎn)變成為以學(xué)習(xí)者為中心的個別化的自主學(xué)習(xí)模式.

一方面，微課程在實踐教學(xué)中的應(yīng)用更能體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念.其中學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過微課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)，能更加實現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體意識，提高學(xué)習(xí)者的主動性增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)；另一方面，微課程的內(nèi)容的片段化組織，對學(xué)習(xí)者能夠更加有針對性的實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持，有效避免學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的選擇和獲取方面的效率低下等目前教學(xué)中存在的問題.此外，微課程提供的視頻多媒體專題片段也更加生動形象，更加有利于學(xué)生的理解和操作.

針對《電視節(jié)目制作》課程所設(shè)計的實踐課程中，教學(xué)資源主要采用微課程的形式，通過視頻片段或其他多媒體技術(shù)將原本連續(xù)操作過程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組織課程的學(xué)習(xí)資源.教學(xué)中應(yīng)用新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的整合，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實踐培訓(xùn)和教師輔導(dǎo)三方面進(jìn)行教學(xué)活動的組織.為了充分適應(yīng)學(xué)生的實踐項目的活動方式，教學(xué)中對微課程的組織方式主要采取在線實施形式，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)等設(shè)備非常方便的獲取微課程的內(nèi)容.整個教學(xué)活動如圖1所示：

圖1 微課程教學(xué)活動

通過針對性更強(qiáng)的微課程組織教學(xué)內(nèi)容，會更加有利于教師在學(xué)生實踐中更好地從授課和演示的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中的引導(dǎo)者和實踐項目的指導(dǎo)者.學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了對學(xué)生在解決實際問題時的系統(tǒng)分析能力和組織能力的培養(yǎng).

4 綜合實踐項目中微課程的開發(fā)

在學(xué)生實踐項目活動的前期，教師的主要任務(wù)包括實踐項目的設(shè)計和微課程開發(fā)兩方面.

微課程的開發(fā)是教師的一項重要的準(zhǔn)備工作，微課程的開發(fā)主要有教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)內(nèi)容的片段化處理、微課程資源的開發(fā)、微課程的發(fā)布這幾個部分組成.其中，在微課程的設(shè)計和開發(fā)中應(yīng)當(dāng)保證內(nèi)容的針對性、片段化以及結(jié)構(gòu)化三個基本原則.

4.1 針對性，是指微課程的內(nèi)容或者視頻片段的選擇和組織中，需要充分考慮到學(xué)生在實踐項目實現(xiàn)過程中相關(guān)的知識點、關(guān)鍵操作，盡量避免照搬參考書和演示視頻，這樣會有利于學(xué)生在實踐項目中的自主的資源選擇效果，提高學(xué)生的實踐效果.

4.2 片段化，是指微課程的內(nèi)容呈現(xiàn)盡量簡短，考慮到學(xué)生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)理論和原理的知識，內(nèi)容呈現(xiàn)上主要突出其提示性，資源要為知識點服務(wù)且不宜長篇幅的詳細(xì)說明和介紹.而操作視頻的時長演示控制在3-5分鐘左右，更加利于學(xué)生關(guān)注其興趣點，避免反復(fù)快進(jìn)等操作.

4.3 結(jié)構(gòu)化，是指微課程開發(fā)中應(yīng)當(dāng)比較全面的考慮學(xué)生在實踐中的支持資源的需求，合理的結(jié)構(gòu)化組織微課程，針對微課程的網(wǎng)絡(luò)化和片段化的特點，提供結(jié)構(gòu)化的課程片段的組織和便利的資源檢索形式才能有效促進(jìn)學(xué)生在實踐項目中的資源需求.

學(xué)生在實踐項目中還需要教師進(jìn)行項目指導(dǎo).區(qū)別于實驗課的那種教師手把手的操作指導(dǎo)和輔助，在實踐項目中教師主要從全局角度進(jìn)行項目實施和進(jìn)度的控制，以及一些技術(shù)難題的指導(dǎo).教師還需要針對學(xué)生的小組協(xié)作活動進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)和輔助，但是在具體實施細(xì)節(jié)上需要給學(xué)生更大程度的自主性，鼓勵學(xué)生從在線的微課程上獲取具體操作技巧的指導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我管理.此外，教師需要最后進(jìn)行實踐項目的實施評價.

5 總結(jié)

這種模擬實踐項目對于學(xué)生的實際動手能力、問題分析和解決能力以及團(tuán)隊合作能力都有一定的幫助.教學(xué)中教師的的職能從教學(xué)實驗中的操作展示者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)和輔助者.經(jīng)過一輪教學(xué)實踐，學(xué)生普遍反映良好.在教學(xué)過程中學(xué)生都能夠積極參與教師組織的實踐項目，并且能夠在小組內(nèi)分工協(xié)作，較好的完成實踐項目.由于在線微課程技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生不僅能夠主動的檢索和利用教學(xué)資源，在實踐活動中也能夠從被動的知識接受和操作方法的學(xué)習(xí)，提高到知識和技能的應(yīng)用層面.從而將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識、操作技能和實際應(yīng)用結(jié)合起來.而且貼近生活和工作的實踐項目也幫助學(xué)生體驗到了作為小組成員如何更好地團(tuán)結(jié)合作，收獲了今后工作中需要的人際交流技巧.

總的來說，在微課程資源的基礎(chǔ)上開展的學(xué)生實踐能力培訓(xùn)項目起到了較好的教學(xué)效果，但是也存在一些問題，例如，由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗，實踐項目的組織和實施過程中學(xué)生對于如何系統(tǒng)的開展項目缺乏規(guī)劃和管理；也有學(xué)生反映實踐項目難度過大，不易實施和開展.因此，在今后教學(xué)中依托微課程建設(shè)的實踐項目的資源支持系統(tǒng)還有待優(yōu)化，教師在相應(yīng)的素材和技術(shù)上的支持也有待加強(qiáng).

〔1〕劉磊，傅維利.實踐能力:含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對策[J].教育科學(xué)，2005（2）：1-5．

〔2〕傅維利，陳靜靜.國外高校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式研究[J].教育科學(xué)，2005（1）：52-56．

〔3〕黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12．

〔4〕梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

〔5〕胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-65.

G642

A

1673-260X（2017）09-0172-03

2017-07-02

安徽新華學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)教育研究中心2014年項目（IFQE201403）