毛文君

（北京體育大學，北京 100084）

體育院校碩士研究生專業(yè)認同的研究
——以北京體育大學為例

毛文君

（北京體育大學，北京 100084）

對北京體育大學407名碩士研究生進行問卷調查，以了解體育院校碩士研究生專業(yè)認同狀況，并分析年級、性別、專業(yè)類別等因素對專業(yè)認同的影響。結果表明，體育院校碩士研究生專業(yè)認同度整體水平較高，在不同問卷呈現(xiàn)出顯著性差異。建議在研究生招生、培養(yǎng)和生涯規(guī)劃等方面不斷完善和加強。

體育院校；碩士研究生；專業(yè)認同

“認同”一詞最早是由弗洛伊德提出：認同是個人與他人、群體或模仿人物在感情上、心理上趨同的過程[1]。

對于專業(yè)認同，國內外有很多學者進行了研究。在我國，學者對于專業(yè)認同概念的認識比較廣泛，例如王儷靜等人的研究中認為專業(yè)認同是價值的內化過程，也是個人自我意像的形成過程[2]。王頂明指出所謂的專業(yè)認同是指學習者對所學專業(yè)的接受認可，并以積極的態(tài)度和主動的行為去學習與探究，表現(xiàn)為學習者結合自身的興趣、愛好與特長，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他者，甚至希望自己成為與該專業(yè)杰出者一樣的人的反應[3]。楊晶認為高師學生專業(yè)認同主要指高師學生真正喜歡教師這個專業(yè)，愿意把教師專業(yè)當成職業(yè)，并對教師專業(yè)有積極的情感和正面的評價[4]。張麗莉則認為所謂的專業(yè)認一個人表現(xiàn)出對所學專業(yè)的認可情感；具有專業(yè)認同感的人會堅信自己所學專業(yè)有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣[5]。

綜合前人的研究成果，結合實際研究對象和研究內容，本研究對于專業(yè)認同概念的界定更加傾向于王頂明所作出的定義，即所謂專業(yè)認同，是指學習者對所學專業(yè)的接受和認可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學習與探究。表現(xiàn)為學習者結合自身的興趣、愛好與特長，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他者，甚至希望自己成為該專業(yè)杰出者一樣的人的反應[3]。

對于專業(yè)認同，國內外學者在研究內容和方向上存在一些不同。在國外，由于專業(yè)選擇的靈活性較大，因此學者并不是單純地研究專業(yè)認同，而是將專業(yè)認同與職業(yè)認同相結合，將認同的概念具化到某一職業(yè)領域中。例如，對于教師、醫(yī)生、律師等職業(yè)的認同。在我國的高校中，專業(yè)基本上是一貫制的，大多數學生在上學期間幾乎不會改變所學專業(yè)。一旦學生不了解甚至不喜歡自己所學的專業(yè)就會嚴重影響學習的積極性，導致學習成績不佳。另外，專業(yè)認同感不高也會影響到學生對于未來職業(yè)的選擇，很多學生就是因為對自己所學專業(yè)不認同而被迫在畢業(yè)時選擇其他方向作為自己的職業(yè)，這無形中也是對于教育資源的浪費，同時也造成了廣大青年學生時間、精力和經濟上的損失。

就整體而言，我國學者對于專業(yè)認同的研究并不豐富。而對于體育院校碩士研究生專業(yè)認同領域的研究目前相對缺乏。因此，本研究希望能夠通過對體育院校碩士研究生專業(yè)認同特點和影響因素的探討，為提升這一群體專業(yè)認同的水平提供對策研究，同時為高校研究生教育和培養(yǎng)乃至就業(yè)工作提供理論依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用分層整體隨機抽樣的方式選取了北京體育大學三個年級不同專業(yè)的碩士研究生450人進行問卷調查，采用個別調查和集體調查相結合的方式進行調查問卷發(fā)放與回收，在進行問卷調查時對樣本量較多年級的學生進行個人真實信息采集，以便進行后續(xù)追蹤研究。

1.2 研究方法

對于碩士研究生專業(yè)認同的研究前人有相關的探討，本研究在周靖一《碩士研究生專業(yè)認同調查問卷》[6]的基礎上結合體育院校碩士研究生培養(yǎng)的模式和特點編制了調查問卷。問卷共有四部分，第一部分是專業(yè)認知和專業(yè)情感問卷（共20題），第二部分是專業(yè)感受問卷（共13題），第三部分是職業(yè)規(guī)劃問卷（共21題），第四部分是人口學變量（共11題）。其中前三部分采用李克特5點計分方式，每一個問題的答案選項依次賦值1-5分。

專業(yè)認知和專業(yè)情感問卷共20個條目。題目為五級李克特形式，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。其內部一致性系數為0.922，問卷的四個因素共解釋總方差的61.67%，具有良好的信效度。專業(yè)感受問卷共13個條目，題目為五級李克特形式，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。其內部一致性系數為0.879，問卷的三個因素共解釋總方差的65.16%，具有良好的信效度。職業(yè)規(guī)劃問卷共21個條目，題目為五級李克特形式，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。其內部一致性系數為0.927，問卷的三個因素共解釋總方差的68.34%，具有良好的信效度。

1.3 統(tǒng)計與分析

采用EPIDATA進行數據錄入，采用SPSS19.0進行描述性分析和單因素方差分析，以P＜0.05表示顯著性差異，P＜0.01表示非常顯著性差異。

2 研究結果

2.1 問卷回收率及樣本量情況

表1 樣本量情況表

450份問卷中有效問卷為407份，有效回收率90.44%，其中男生191份，女生216份，研一233份，研二102份 研三72份，因各年級招生人數不同及受到高年級學生外出實習和找工作等因素影響，研二、研三學生樣本量少于研一。

2.2 體育院校碩士研究生專業(yè)認同整體狀況

如表2所示，專業(yè)認知和情感問卷最低得分為33分，最高得分為 100分，這一問卷整體樣本的標準化平均分為3.74分，高于中間分值3分，表明體育院校碩士研究生整體的專業(yè)認知和專業(yè)情感程度較好。而在三個問卷中，生涯規(guī)劃的標準化平均分值相對于其他兩個問卷略低，但是也高于中間分值。這說明體育院校碩士研究生專業(yè)認同的整體狀況中等偏上。

表2 體育院校碩士研究生專業(yè)認同整體情況描述統(tǒng)計

2.3 體育院校碩士研究生專業(yè)認同在不同因素影響下的差異

如表3所示，體育院校碩士研究生專業(yè)認同在性別、年級、工作經歷、自評所學專業(yè)冷熱程度等因素上具有顯著性差異，而在專業(yè)選擇方式和家庭來源因素上并沒有體現(xiàn)出顯著性差異。具體表現(xiàn)為：（1）在性別因素上，三個問卷均表現(xiàn)出了顯著性差異且男生在三個問卷上的得分均值均高于女生；（2）在三個問卷上均表現(xiàn)出了三年級分值最低，一年級分值最高的特征；（3）有工作經歷的學生的專業(yè)認同整體水平高于沒有工作經歷的學生；（4）認為自己所學專業(yè)為熱門的學生的專業(yè)認同感明顯高于認為是冷門的學生；（5）不同的專業(yè)選擇方式和家庭所在地對于專業(yè)認同的影響沒有體現(xiàn)出顯著性差異；（6）體育院校專業(yè)類型包括學科類（體育理論類專業(yè)，如運動人體科學、體育新聞等）和術科類（運動技術動作類專業(yè)，如運動訓練和民族傳統(tǒng)體育等）兩大類，兩個專業(yè)類型在專業(yè)認知和專業(yè)情感、生涯規(guī)劃問卷上沒有表現(xiàn)出顯著性差異，對于專業(yè)感受問卷表現(xiàn)出了一定的差異性；（7）在是否跨專業(yè)考研因素上，只有生涯規(guī)劃問卷表現(xiàn)出了顯著性差異且跨專業(yè)考研的學生的分值高于非跨專業(yè)考研的學生，這體現(xiàn)出了跨專業(yè)考研的學生對于未來發(fā)展規(guī)劃的意識和水平相對較高。

表3 不同因素對體育院校研究生專業(yè)認同的影響差異

3 討論與分析

3.1 體育院校碩士研究生專業(yè)認同的整體程度較高，調查問卷中所涉及到的三個問卷在滿分為5分的評價體系中，其標準化平均分都高于3.5分。在三個問卷中生涯規(guī)劃問卷的得分相對較低，這主要與體育院校研究生培養(yǎng)體系中缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育和學生主動進行生涯規(guī)劃的意識不強有關。

3.2 體育院校碩士研究生中男生的專業(yè)認同度要高于女生。這可能與當前就業(yè)形勢有直接關系，由于婚育等客觀現(xiàn)實問題的存在，用人單位在招聘時對于男生更為青睞，女生在求職過程中的難度要明顯高于男生，這就導致了女生對所學專業(yè)的社會競爭力缺乏信心，專業(yè)認同度下降。

3.3 學生的專業(yè)認同程度隨年級的升高呈負相關，即年級越高其專業(yè)認同度越低。這與秦攀博[7]、傅蕾[8]等人的研究結果一致。隨著年級的增長，畢業(yè)就業(yè)等壓力伴隨而來，而所學專業(yè)與就業(yè)競爭力之間關系的不匹配會導致學生的專業(yè)認同感下降。

3.4 相比一直在學校讀書的學生，有一定工作經歷再次回到校園的學生的專業(yè)認同程度要更高。這主要有兩方面原因：首先，有過工作經歷再回到校園讀書的學生在選擇就讀專業(yè)時會更貼近自身的實際情況；第二，這部分學生在回到校園后會更加珍惜學習機會，更加專注于所學專業(yè)。

3.5 在前人對于綜合類院校碩士研究生和本科學生專業(yè)認同的研究中，專業(yè)選擇方式、家庭所在地這兩個因素都對專業(yè)認同度有明顯影響。然而它們對體育院校碩士研究生專業(yè)認同度并沒有明顯影響，這可能是由于體育院校專業(yè)特點與普通院校有所區(qū)別所致，同時與研究過程中采用的問卷和研究對象不同等因素有關。

3.6 從跨專業(yè)（即本科專業(yè)與研究生專業(yè)不同）考研學生和非跨專業(yè)考研學生的對比來看，他們在專業(yè)認知與專業(yè)情感、專業(yè)感受兩個問卷并沒有顯著性差異。而在生涯規(guī)劃問卷上跨專業(yè)考研的學生要優(yōu)于非跨專業(yè)考研的學生，這可能是由于跨專業(yè)考研的學生在本科階段就對自己的發(fā)展方向有了一定的思考，因此在報考研究生時選擇了自己更感興趣的專業(yè)。

4 結論與建議

4.1 結論

體育院校碩士研究生專業(yè)認同的整體程度較高，男生的專業(yè)認同度要高于女生；學生的專業(yè)認同程度呈現(xiàn)年級越高其專業(yè)認同度越低的特點；有工作經歷的學生的專業(yè)認同程度要更高；專業(yè)選擇方式、家庭所在地等因素對于體育院校碩士研究生專業(yè)認同度并沒有明顯影響；不同專業(yè)類型對于學生的專業(yè)感受有一定影響，但是對于專業(yè)認知和專業(yè)情感以及生涯規(guī)劃影響不明顯；跨專業(yè)考研的學生生涯規(guī)劃意識更強，相關知識儲備更豐富；學生對于自己所學專業(yè)冷熱門的評價直接影響專業(yè)認同度的高低。

4.2 建議

（1）優(yōu)化體育院校研究生專業(yè)設置，專業(yè)設置應當與社會整體發(fā)展和我國體育事業(yè)的發(fā)展相結合，對不符合社會發(fā)展需要和無法促進體育事業(yè)發(fā)展的專業(yè)作出相應調整。打破招生人數和比例一經確定就多年不變的模式，根據社會對專業(yè)人才的需要靈活調整招生比例，增加需求旺盛專業(yè)的招生比例，減少需求萎縮專業(yè)的招生人數。從而適應社會需要，減輕后續(xù)就業(yè)壓力。

（2）不斷改進研究生培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質量。在研究生培養(yǎng)過程中優(yōu)化課程設置，注重科研能力的培養(yǎng)，增加與專業(yè)相關的高水平、前沿性的學術活動。重視社會實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生更多地接觸社會。提高導師對于學生指導的專業(yè)性和規(guī)范性。同時，除了專業(yè)知識和科研能力培養(yǎng)外，還要加強對學生專業(yè)感情的正確引導和培養(yǎng)。

（3）增加職業(yè)生涯規(guī)劃指導。體育院校碩士研究生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強，相關的能力比較薄弱，因此建議在培養(yǎng)過程初期就增加相關內容的課程和實踐活動，從而幫助學生盡早樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，為未來發(fā)展奠定堅實基礎。

（4）對于學生個人來說，在報考研究生時應當慎重選擇，綜合考慮個人理想、學習水平、家庭狀況和社會發(fā)展趨勢等諸多因素，詳細了解將要報考的專業(yè)的課程設置、發(fā)展前景和就業(yè)狀況等信息。

[1]郭金山.西方心理學自我同一性概念的解析[J].心理科學進展,2003(2)：227-234.

[2]王儷靜，邱淑政. 成為教師： 師范生的專業(yè)認同[J].教育研究月刊，2002(99)：132-134.

[3]王頂明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認同調查[J].中國高教研究，2007(8)：18-22.

[4]楊晶.高師學生教師專業(yè)認同內涵研究[J].科技信息，2007(34)：18.

[5]張麗莉.醫(yī)學生職業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素研究碩論[D].華東師范大學，2010.

[6]周靖一.高等院校碩士研究生專業(yè)認同研究[D].蘇州大學，2012.

[7]秦攀博.大學生專業(yè)認同的特點及其相關研究[D].西南大學，2009.

[8]傅蕾，碩士研究生專業(yè)認同的研究[J].皖西學院學報，2010(5)：141-144.

On the Professional Identity of Master Degree Students in Sport Colleges and Universities——A Case Study on Beijing Sport University

MAO Wenjun

(Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

毛文君（1983-），遼寧丹東人，碩士，講師，研究方向：高校思政教育。