陳玉琴

摘 要：本文首先對優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)策略的必要性進行闡述，接著說明了初中英語課堂教學(xué)中常用的策略，最后根據(jù)這些策略使用中的問題給出了一些優(yōu)化建議，希望本文能夠為初中英語課堂的發(fā)展以及英語教學(xué)效果的提高提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；策略優(yōu)化

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-234-01

引 言：初中英語教學(xué)是初中教育中的重要科目，英語教學(xué)不僅與學(xué)生語言能力的發(fā)展有關(guān)系，還對學(xué)生的知識水平增長以及心理發(fā)展起著重要的影響。尤其是在英語課堂的教學(xué)過程中，教師使用怎樣的教學(xué)策略，學(xué)生就會產(chǎn)生怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)策略成為目前初中英語教學(xué)研究中的重點內(nèi)容。

一、優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)策略的必要性

1、提高初中英語課堂教學(xué)水平

教學(xué)策略是教師在課堂教學(xué)中所使用的方法和技巧，教學(xué)策略的使用對教學(xué)效果的提高有重要的意義，因此，要不斷提高初中英語教學(xué)水平，使教學(xué)效果凸現(xiàn)出來，教師有必要先從優(yōu)化課堂教學(xué)策略開始，使學(xué)生在課上的40分鐘就能夠獲得知識并在語言能力上有所發(fā)展。

2、實現(xiàn)新課改下初中英語教學(xué)的目的

新一輪的課程改革對初中英語教學(xué)提出了“實用性”的要求，而目前大多數(shù)初中英語課堂還相對刻板，學(xué)生的口語和聽力水平并不高，造成這種狀況的根本原因是由于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度不佳。因此，要實現(xiàn)新課改下初中英語教學(xué)的目的，也有必要從課堂教學(xué)策略的優(yōu)化方面入手，使學(xué)生真正對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、初中英語課堂教學(xué)中常用的策略

初中英語課堂教學(xué)所使用的策略有很多，根據(jù)課堂進行中的各個要素，本文列舉三種常用的課堂教學(xué)策略。第一種即是課堂管理策略，是教師為了維護課堂秩序、保證教學(xué)正常進行時所用的策略，但在該策略的實際應(yīng)用過程中，卻常常出現(xiàn)教師為了維護課堂紀(jì)律，浪費教學(xué)時間的情況；第二種是提問策略，教師提出怎樣的問題，學(xué)生就會產(chǎn)生怎樣的思考，而目前初中英語課堂上的提問出現(xiàn)太簡單或者太難的情況；第三種是探索性學(xué)習(xí)策略，這是最容易使學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的課堂策略，但在該策略應(yīng)用時，經(jīng)常出現(xiàn)課堂大討論的混亂現(xiàn)象或者學(xué)生無從下手，不知如何探索的現(xiàn)象。

三、優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)策略的方法

1、進行師生互動型的課堂評價

課堂評價是教師對學(xué)生在課堂表現(xiàn)的評定，可以通過各種言語行為表現(xiàn)出來，教師在教學(xué)過程中進行課堂評價，實際上就對學(xué)生的課堂行為起到了控制作用，因為，教師對學(xué)生的評價會直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為造成影響。建議初中英語教師在課堂評價上不僅使用“答對、答錯”的評價，還應(yīng)該對學(xué)生回答問題的行為本身進行評價，以此來實現(xiàn)師生的互動，使英語課堂教學(xué)更加和諧，使學(xué)生的上課本身的排斥感降低，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，維護課堂紀(jì)律。例如，一個不經(jīng)常主動發(fā)言的學(xué)生答錯了問題，教師對他的評價應(yīng)該是：雖然答錯了，但是主動回答問題本身就是勇敢的表現(xiàn)，老師給予表揚。另外，課堂評價還應(yīng)該是雙向的，學(xué)生也應(yīng)該對教師的教學(xué)行為進行評價，教師可以在臨下課五分鐘的時候?qū)W(xué)生提一個問題，如，用學(xué)過的單詞表達你對這節(jié)課的感受。并通過師生之間的問答，客觀地總結(jié)教學(xué)效果。

2、采用引導(dǎo)提問的方式進行課堂提問

在初中英語課堂教學(xué)中使用提問策略，其根本目的是促進學(xué)生開動腦筋、活躍思維，或者為學(xué)生回憶起已經(jīng)擁有的知識提供線索，幫助學(xué)生進行知識體系建構(gòu)。因此，教師在應(yīng)用提問策略的時候，不應(yīng)該只是將問題拋給學(xué)生，而是應(yīng)該一步一步地引領(lǐng)學(xué)生，通過提問使學(xué)生對所學(xué)進行加工和內(nèi)化。例如，在進行陳述句改為疑問句的語法學(xué)習(xí)時，先請學(xué)生思考一個問題：漢語的陳述句和疑問句的語法轉(zhuǎn)換特點是什么？學(xué)生回答完這個問題之后，請學(xué)生試著對一個簡單的英語句子進行語法轉(zhuǎn)換，在學(xué)生轉(zhuǎn)化之后，給學(xué)生正確的答案。這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們做錯了，此時再提出一個問題：英語的陳述句和疑問句的語法轉(zhuǎn)換與漢語有何不同？學(xué)生回答出這個問題，自然也就對陳述句改疑問句的語法知識獲得了理解。

3、重視先進教學(xué)工具的使用

探索性學(xué)習(xí)策略的效果高低，與教師的教學(xué)技術(shù)有關(guān)，也與教師的教學(xué)思維靈活性有關(guān)。教學(xué)思維靈活的教師能夠組織一個活躍的課堂，使課堂中學(xué)生的思維也活躍起來，探索性學(xué)習(xí)的效果就更好。但是，教師的教學(xué)風(fēng)格也受到教師本身的性格影響，比較內(nèi)向、嚴(yán)肅的教師在教學(xué)活動力上的作用能力較低，探索性學(xué)習(xí)策略很容易變成“教師提難題學(xué)生想辦法回答”這樣老套的學(xué)習(xí)形式，因此，建議這些教師積極使用先進的教輔工具，以活躍課堂的氣氛、啟發(fā)學(xué)生的思維，使探索性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用對學(xué)生的幫助效果更大。例如，在復(fù)習(xí)英語單詞的課上，可以使用多媒體教輔工具，播放英語中的“口誤”笑話，不僅能夠使學(xué)生更加重視記單詞的精準(zhǔn)性，而且能夠放松課堂氣氛，使學(xué)生主動提問，在這種背景下進行探索性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性更強，對學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶效果也更好。

綜上所述，目前初中英語教學(xué)水平的提高以及教學(xué)目的的達成都需要以課堂教學(xué)策略的優(yōu)化為基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中常使用的策略有課堂控制策略、提問策略和引導(dǎo)學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)的策略，為了使這些策略的應(yīng)用得以優(yōu)化，建議初中英語教師以實現(xiàn)師生互動為目的進行課堂評價，采用引導(dǎo)的方式展開提問并以先進教輔工具的使用來使學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)更有效。相信初中英語課堂教學(xué)策略的優(yōu)化，必將帶來英語課堂教學(xué)的新局面。

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