李進(jìn)金　余益兵

摘要：閩南師范大學(xué)積極響應(yīng)國家重大需求，發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢和辦學(xué)特色，將社會主義核心價值觀教育、師范生實(shí)習(xí)支教與鄉(xiāng)村留守兒童關(guān)愛教育三項(xiàng)工作有機(jī)銜接，實(shí)施協(xié)同支教、鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)培養(yǎng)、留守兒童精準(zhǔn)幫扶和留守兒童關(guān)愛教育資源共建等四項(xiàng)計劃，推進(jìn)鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，有效地培養(yǎng)了師范生的鄉(xiāng)土情懷、責(zé)任意識和教育實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；實(shí)習(xí)支教；留守兒童關(guān)愛教育；核心價值觀

閩南師范大學(xué)認(rèn)真落實(shí)國務(wù)院《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020）》和《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，主動服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，深化教師教育培養(yǎng)模式改革，實(shí)施“四項(xiàng)計劃”，推進(jìn)社會主義核心價值觀教育、師范生實(shí)習(xí)支教與鄉(xiāng)村留守兒童關(guān)愛教育三項(xiàng)工作有機(jī)銜接、形成合力，協(xié)同推進(jìn)鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)留守兒童關(guān)愛教育的專業(yè)化、開放性、長效性和持續(xù)性，培養(yǎng)一批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心，素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)村教師。

一、鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性

當(dāng)前，扶貧開發(fā)工作已納入“四個全面”戰(zhàn)略布局，成為實(shí)現(xiàn)第一個百年奮斗目標(biāo)的重點(diǎn)工作。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出，“到2020年全面建成小康社會，最艱巨的任務(wù)在貧困地區(qū)，我們必須補(bǔ)上這個短板。扶貧必扶智。讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。”

鄉(xiāng)村教育是決定教育整體水平的重要標(biāo)志，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)則是發(fā)展鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵。當(dāng)前，我國鄉(xiāng)村教育面臨兩大難題：一是如何拓展鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道，提高鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，培養(yǎng)一大批“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師，這是教育扶貧攻堅的關(guān)鍵。二是建立健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)體系，確保留守兒童在內(nèi)的全體兒童都能接受公平優(yōu)質(zhì)的教育，這是阻斷貧困代際傳遞的根本。2015年國務(wù)院通過的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》明確指出：“必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。”廣大鄉(xiāng)村教師承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，承擔(dān)著傳播先進(jìn)文化和現(xiàn)代文明、培育和踐行社會主義核心價值觀的使命。

加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，切實(shí)提高鄉(xiāng)村教育水平，不僅有利于把沉重的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，讓每個孩子都平等享有接受良好教育的機(jī)會，還可以幫助貧困家庭拔掉窮根，努力增進(jìn)千萬鄉(xiāng)村家庭的福祉。

實(shí)施教育扶貧工程，必須要加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛工作。據(jù)2010年第六次全國人口普查資料數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童6 102.55萬人，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。由于缺乏監(jiān)管和陪伴，留守兒童在安全保障、學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣、情緒情感等方面存在一定的困難。2015年10月，黨的十八屆五中全會強(qiáng)調(diào)指出，“實(shí)施脫貧攻堅工程，實(shí)施精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，分類扶持貧困家庭，探索對貧困人口實(shí)行資產(chǎn)收益扶持制度，建立健全農(nóng)村留守兒童和婦女、老人關(guān)愛服務(wù)體系?！?016年2月國務(wù)院出臺的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》明確指出，“進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作，為廣大農(nóng)村留守兒童健康成長創(chuàng)造更好的環(huán)境，是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)?！辈?qiáng)調(diào)，“農(nóng)村留守兒童和其他兒童一樣是祖國的未來和希望，需要全社會的共同關(guān)心。做好農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作，關(guān)系到未成年人健康成長，關(guān)系到家庭幸福與社會和諧，關(guān)系到全面建成小康社會大局”。

辦好教師教育，是尊師重教的重要標(biāo)志和教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的重要保證。師范畢業(yè)生是鄉(xiāng)村教師的重要補(bǔ)充渠道。為增強(qiáng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，強(qiáng)調(diào)“各地、各舉辦教師教育的院校要切實(shí)把師范生教育實(shí)踐工作落到實(shí)處”。師范生實(shí)習(xí)支教，作為專門針對提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力、緩解農(nóng)村師資緊張矛盾、促進(jìn)中小學(xué)教師置換培訓(xùn)等問題而推出的富有中國特色的新型教師教育改革模式，在機(jī)制體制方面又進(jìn)一步得到了鞏固、加強(qiáng)和完善。全面推進(jìn)實(shí)習(xí)支教改革是中國師范教育百年發(fā)展史上一次帶有根本意義的重大改革，對推進(jìn)國內(nèi)教師教育的科學(xué)發(fā)展具有重要意義。

《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》和《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》三份文件的相繼出臺，為新時期將理想信念和核心價值觀教育、師范生實(shí)習(xí)支教與鄉(xiāng)村留守兒童關(guān)愛教育三項(xiàng)工作有機(jī)銜接、形成合力，協(xié)調(diào)推進(jìn)鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的政策依據(jù)。一方面，通過一學(xué)期實(shí)習(xí)支教這一教育實(shí)踐形式，造就一大批愛鄉(xiāng)土、知鄉(xiāng)音、近鄉(xiāng)情，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀師范畢業(yè)生，可以為實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧、支持鄉(xiāng)村教育輸送穩(wěn)定的補(bǔ)充師資。另一方面，實(shí)施實(shí)習(xí)支教兼顧留守兒童關(guān)愛教育，既可以發(fā)揮大學(xué)生與留守兒童間的時空相近、心理相親、情感相融的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)愛心接力、關(guān)愛傳承，還可以探索建立由地方政府、高校、中小學(xué)校三方協(xié)同聯(lián)動，實(shí)習(xí)支教志愿者、支教學(xué)校班主任和家庭協(xié)調(diào)配合的留守兒童關(guān)愛教育體系，促進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教育與留守兒童關(guān)愛教育之間良性互動，協(xié)同推進(jìn)鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

二、鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)實(shí)踐的歷史積淀

作為地方高師院校，如何主動國家戰(zhàn)略需求，發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢和辦學(xué)特色，積極探索鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，這既是地方院校必須要承擔(dān)的社會責(zé)任，也是突破瓶頸、實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的重大機(jī)遇。

閩南師范大學(xué)（前身為漳州師范學(xué)院）的實(shí)習(xí)支教工作最早可追溯到二十五年前的頂崗實(shí)習(xí)。早在1992年，閩南師大就率先在泉州、漳州等地推行師范專業(yè)一學(xué)期“頂崗實(shí)習(xí)”，這在全國尚不多見。2001年學(xué)校立足地方教育發(fā)展，探索本科教育“一次分流+相對主輔修”的多元人才培養(yǎng)機(jī)制。2007年實(shí)施省級教改質(zhì)量工程“教師教育本科人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目，正式啟動地方政府統(tǒng)籌下的高等院校、地方教育部門、中小學(xué)?！叭灰惑w”教師教育改革模式和運(yùn)行機(jī)制。2009年起創(chuàng)建教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，以培育鄉(xiāng)村中小學(xué)高素質(zhì)師資為目標(biāo)，全面推行師范生一學(xué)期實(shí)習(xí)支教工作，同步實(shí)施師范生“實(shí)習(xí)支教”與在職教師“置換培訓(xùn)”和“校際交流”三項(xiàng)改革，構(gòu)建教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，促進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)中小學(xué)師資均衡配置。2011年學(xué)校選送的《高校、政府、中小學(xué)‘三位一體教師教育改革試點(diǎn)計劃》列入“福建省高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作方案”，成為福建省“綜合推進(jìn)人才培養(yǎng)改革”十大試點(diǎn)項(xiàng)目之一。endprint

如何創(chuàng)新師范生教育實(shí)踐形式，成為深化“三位一體”教師教育改革必須研究的課題。2014年3月黨的群眾路線教育實(shí)踐活動之際，閩南師范大學(xué)校長親自帶領(lǐng)學(xué)校相關(guān)單位負(fù)責(zé)人，深入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的幾十所實(shí)習(xí)支教學(xué)校，就如何拓展師范生實(shí)習(xí)支教功能，引導(dǎo)師范生關(guān)注農(nóng)村留守兒童生存境遇，強(qiáng)化師范生師德養(yǎng)成和基層意識等問題進(jìn)行深入調(diào)研。隨后，將農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育工作納入師范生班主任實(shí)習(xí)內(nèi)容，開展“實(shí)習(xí)支教+留守兒童關(guān)愛教育”改革試點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，以支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展、關(guān)愛鄉(xiāng)村兒童成長為目標(biāo)的“區(qū)域農(nóng)村教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”獲批為福建省“2011計劃”項(xiàng)目，學(xué)校申報的“基于‘協(xié)同支教+留守兒童關(guān)愛教育的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新”改革項(xiàng)目獲批2016年福建省本科高校教育教學(xué)改革重大攻關(guān)項(xiàng)目。由此，鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)模式改革全面進(jìn)入快車道，成為閩南師范大學(xué)教師教育領(lǐng)域的辦學(xué)特色。

三、鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)模式改革的基本理

念和具體舉措

1.實(shí)踐取向協(xié)同育人的人才培養(yǎng)理念

鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目是在國家實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧脫貧的大背景下，基于“傳承鄉(xiāng)村文化、培育鄉(xiāng)村情感、關(guān)愛鄉(xiāng)村兒童、服務(wù)鄉(xiāng)村教育”的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的實(shí)踐理念，著眼于解決新時期“支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展”和“加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛保護(hù)”這個鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域的兩大難題，通過實(shí)施基于實(shí)踐取向的鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)協(xié)同育人機(jī)制，不僅要建構(gòu)在地方政府統(tǒng)籌下，高校、地方政府（教育行政部門）、中小學(xué)校“三位”協(xié)同聯(lián)動，職前培養(yǎng)、入職教育與職后培訓(xùn)“一體化”體系的“責(zé)任共同體”；而且還要構(gòu)建高師院校專業(yè)指導(dǎo)教師、城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)化學(xué)校實(shí)踐指導(dǎo)教師、鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師“三師”相互學(xué)習(xí)、共同成長的“學(xué)習(xí)共同體”；更要形成由家庭教育、學(xué)校教育和社會教育“三方”協(xié)調(diào)合作的鄉(xiāng)村兒童成長的“育人共同體”。

通過打造高師院校、地方教育行政部門以及鄉(xiāng)村中小學(xué)校三者之間的“責(zé)任共同體”、“育人共同體”和“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)高等院校、地方政府和基層學(xué)?；雍献鞯臋C(jī)構(gòu)管理一體化，中小學(xué)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機(jī)銜接的教育過程一體化和大學(xué)教師、中小學(xué)教師與師范專業(yè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展一體化，從而更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會健康發(fā)展。

2.實(shí)踐取向協(xié)同育人的鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)舉措

（1）實(shí)施協(xié)同支教計劃。開發(fā)建立協(xié)同支教留守兒童關(guān)愛教育信息平臺——“童享陽光網(wǎng)”，面向全國各類舉辦教師教育的地方高校、農(nóng)村中小學(xué)校、幼兒園開放。各高校可自愿申請為協(xié)同單位，協(xié)同單位在校師范生及持有教師資格證的畢業(yè)生可申請注冊成為實(shí)習(xí)支教志愿者。農(nóng)村留守兒童相對集中的廣大農(nóng)村中小學(xué)校、幼兒園均可志愿申請注冊成為支教學(xué)校（教育扶貧單位）。支教學(xué)校和支教志愿者在該平臺發(fā)布需求信息，實(shí)行支教學(xué)校與支教志愿者間的雙向選擇，實(shí)現(xiàn)支教資源和教育扶貧需求的精準(zhǔn)對接。截至目前，童享陽光網(wǎng)已累計注冊協(xié)同高校9所，支教學(xué)校（教育扶貧單位）63所，實(shí)習(xí)支教志愿者824名。

（2）實(shí)施鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)專項(xiàng)計劃。實(shí)習(xí)支教前，二年級師范生根據(jù)“自愿報名、適教樂教”的原則列入鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)專項(xiàng)計劃，成立鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)試點(diǎn)班，單獨(dú)組班，制定專修方案。開設(shè)專修課程，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)土文化、理想信念、核心價值觀、留守兒童關(guān)愛教育等系列特色教育；建立黨支部，加強(qiáng)思想政治教育，推進(jìn)大學(xué)生理想信念和核心價值觀教育，鼓勵有志青年學(xué)生響應(yīng)黨的號召，到鄉(xiāng)村，邊遠(yuǎn)地區(qū)從事基礎(chǔ)教育工作，為國家教育事業(yè)建功立業(yè)。安排優(yōu)質(zhì)化的研修見習(xí)，實(shí)行學(xué)科教學(xué)法教師和中小學(xué)優(yōu)秀教師的雙導(dǎo)師制；實(shí)習(xí)支教中，獲得資格后須到支教學(xué)校參加實(shí)習(xí)支教與關(guān)愛留守兒童教育工作，支教志愿者在支教學(xué)校指導(dǎo)教師和校際交流教師的雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，完成課堂教學(xué)和班主任實(shí)習(xí)任務(wù)，協(xié)助班主任做好留守兒童日常關(guān)愛教育和家校溝通工作；實(shí)習(xí)支教后，對實(shí)習(xí)支教志愿者進(jìn)行教師職業(yè)技能和核心素養(yǎng)測評，提高支教志愿者的專業(yè)素養(yǎng)，為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村教師隊伍的后備人才。

（3）實(shí)施留守兒童精準(zhǔn)幫扶計劃。一是動態(tài)監(jiān)測。借助“農(nóng)村學(xué)生發(fā)展與教育研究所”的專兼職研究團(tuán)隊，開發(fā)留守兒童發(fā)展評估工具，建立留守兒童信息臺賬，實(shí)現(xiàn)留守兒童“一人一檔”，對留守兒童身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行摸底調(diào)查、動態(tài)監(jiān)測及高危兒童的早期預(yù)警。二是精準(zhǔn)幫扶。實(shí)習(xí)支教志愿者選擇3.5位具有相應(yīng)需求的留守兒童結(jié)對幫扶，志愿者與留守兒童同吃同住，有針對性地開展留守兒童和情感撫慰、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、行為矯正、潛質(zhì)開發(fā)等關(guān)愛教育活動，建立留守兒童成長檔案和關(guān)愛教育日志。留守兒童的成長檔案和關(guān)愛教育日志，設(shè)立專用密碼，一屆承接一屆傳遞給愛心接力的志愿者。三是專家指導(dǎo)。組建專門從事農(nóng)村學(xué)生發(fā)展與教育研究的專家團(tuán)隊和留守兒童關(guān)愛教育講習(xí)團(tuán)隊，對實(shí)習(xí)支教進(jìn)行全程跟蹤研究和現(xiàn)場指導(dǎo)，確保實(shí)習(xí)支教兼顧留守兒童關(guān)愛教育的專業(yè)性和長效性。

（4）實(shí)施留守兒童關(guān)愛教育資源共建計劃。一是共籌資金。學(xué)校前期投入專項(xiàng)資金開發(fā)建設(shè)“童享陽光網(wǎng)”信息平臺，各協(xié)同高校發(fā)動各方校友力量捐資，籌建留守兒童關(guān)愛教育基金。二是共建資源。組織協(xié)同高校相關(guān)專家和中小學(xué)一線骨干教師加入留守兒童關(guān)愛教育專家團(tuán)隊，聯(lián)合國內(nèi)出版機(jī)構(gòu)進(jìn)行關(guān)愛教育系列教材、課程資源及個性化關(guān)愛教育方案的研發(fā)，開展留守兒童關(guān)愛教育專業(yè)化培訓(xùn)。三是共享數(shù)據(jù)。參與該平臺建設(shè)的地方院校、中小學(xué)幼兒園和實(shí)習(xí)支教志愿者均可免費(fèi)使用該信息平臺，實(shí)現(xiàn)資源共建、數(shù)據(jù)共享。

近年來，閩南師范大學(xué)將實(shí)習(xí)支教與留守兒童關(guān)愛教育緊密結(jié)合，協(xié)同推進(jìn)鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，有效地培養(yǎng)了師范生的基層意識、社會責(zé)任感和實(shí)踐能力，得到了留守兒童相對集中的鄉(xiāng)村學(xué)校的積極響應(yīng)，也得到了省部領(lǐng)導(dǎo)高度重視。2016年教育部原部長袁貴仁曾批示，閩南師范大學(xué)在留守兒童關(guān)愛保護(hù)方面做了不少開創(chuàng)性工作，取得了很好的效果。其做法和經(jīng)驗(yàn)值得推廣。2016年11月7日《教育部簡報》（2016年第45期）以“閩南師范大學(xué)協(xié)同推進(jìn)實(shí)習(xí)支教與留守兒童關(guān)愛教育”為題專篇報道了這項(xiàng)開創(chuàng)性工作。

[責(zé)任編輯：周楊]endprint