潘洵　張向榮

摘要：教學過程中，如何啟發(fā)學生自己去思索問題、探討問題、解決問題，這是多年來廣大教師從沒有停止討論的一個問題。本文試圖以圖式理論為基礎，結合學生在翻譯認知過程中可能遇到的困難，提出文化三角形、圖像還原、詞義選擇等三種可視化的啟發(fā)方法，以期提高教學效果。同時這種方式可操作性強，可以廣泛地應用到文化交流、詞義辨析、場景還原等多個方面，值得我們進一步研究探索。

關鍵詞：啟發(fā)方法；可視化；文化三角形；圖像還原；詞義選擇

一、引言

2500年前，孔老夫子就提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)”（論語·述而）。這就是“啟發(fā)”一詞的來源?？鬃诱J為只有在學生自己努力思索以后仍然不能理解，方能啟發(fā)。這實際上已經(jīng)觸及現(xiàn)代盛行的“任務教學法”的核心觀點，但遺憾的是他沒有進一步說明該如何啟發(fā)?！抖Y記學記》繼承了孔子的啟發(fā)式教育觀，認為“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。不難看出，這段表述是對孔子啟發(fā)式教學方法的進一步深化，并且明確提出“喻”是啟發(fā)的方法之一。這與現(xiàn)代認知心理學中的“暗喻”理論有相通之處。宋代朱熹認為：“讀書無疑，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”（朱熹，學規(guī)類編）他強調教學要從疑問入手，教師的作用在于指導。張載進一步指出：“有可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”（張載，經(jīng)學理窟·學大原篇）他們二人提出的“疑”，雖然與今天的“設疑啟發(fā)法”有所不同，但也不失為一種好的方法。

圍繞如何啟發(fā)學生這個問題，后來的教育者們做了大量的探索研究，先后提出目標啟發(fā)式、設疑啟發(fā)式、比喻啟發(fā)式、研討啟發(fā)式、對比啟發(fā)式等20余種方法。不過在筆者看來，盡管這些辦法都很好，但總體來說并沒有脫出古人的藩籬。如果我們能夠搞清楚“難在哪里，為什么難”，那么對我們研究如何啟發(fā)將有很大的幫助。

二、圖式理論與可視化

圖式（schema）是認知心理學的一個重要術語，這個概念最早由康德提出，他認為新的信息、概念和思想只有與個人已有的知識建立聯(lián)系才能產(chǎn)生意義。20世紀初，英國心理學家Bartlett以及瑞士心理學家Piaget將圖式概念引入現(xiàn)代心理學領域。認知心理學進一步充實、發(fā)展了該理論，認為“圖式是以等級層次形式貯存于長時記憶中一組相互作用的知識結構或是構成認知能力的建筑砌塊”（寮菲，2002），讀者大腦中已有的圖式會影響、支配對于新信息的理解。讀者在吸收信息進行解碼和意義重構時，需將吸收的信息與已有的圖式相聯(lián)系。所有的新信息的解碼都依賴于大腦中已存的信息圖式，已有的圖式若能被激活，就有可能引導讀者加速理解過程，完成信息的處理。因此，閱讀過程就是讀者利用已有的圖式對語篇的信息進行處理的復雜的心理過程。讀者須將大腦的圖式與語篇所承載的信息相比較，才能獲取作者所傳達的意義，實現(xiàn)對語篇的真正理解。從圖式理論所闡述的認知過程來看，筆者認為學生在翻譯過程中可能遇到的三種困難：（1）學生原有圖式與文本信息之間差距較大，翻譯活動難以順利進行。（2）學生雖然具備相關圖式，但文本缺乏足夠的刺激信號，不能激活圖式，文本仍然難以理解。（3）文本信息雖然激活了學生原有圖式，但并非對應圖式，譯者誤解作者本意。

難點正是我們應該啟發(fā)、提示的地方，如果我們以可視的圖形來實施教學活動，既是對原文信息的補充，又能加強對學生圖式的刺激，發(fā)揮事半功倍的效果。可視化（Visualization），是指利用計算機圖形學和圖像處理技術，將數(shù)據(jù)轉換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來的方法和技術。同樣，我們也可以利用計算機技術，將教學中啟發(fā)學生思考問題的方法，以圖形的方式展現(xiàn)出來。與傳統(tǒng)的啟發(fā)方法相比，這種方法更直觀、更容易為學生接受，從而達到更好的效果。endprint