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        啟發(fā)方法的可視化研究

        2017-10-09 18:17:04潘洵張向榮
        中國大學(xué)教學(xué) 2016年11期
        關(guān)鍵詞:可視化

        潘洵 張向榮

        摘要:教學(xué)過程中,如何啟發(fā)學(xué)生自己去思索問題、探討問題、解決問題,這是多年來廣大教師從沒有停止討論的一個(gè)問題。本文試圖以圖式理論為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生在翻譯認(rèn)知過程中可能遇到的困難,提出文化三角形、圖像還原、詞義選擇等三種可視化的啟發(fā)方法,以期提高教學(xué)效果。同時(shí)這種方式可操作性強(qiáng),可以廣泛地應(yīng)用到文化交流、詞義辨析、場(chǎng)景還原等多個(gè)方面,值得我們進(jìn)一步研究探索。

        關(guān)鍵詞:?jiǎn)l(fā)方法;可視化;文化三角形;圖像還原;詞義選擇

        一、引言

        2500年前,孔老夫子就提出:“不憤不啟,不悱不發(fā)”(論語·述而)。這就是“啟發(fā)”一詞的來源??鬃诱J(rèn)為只有在學(xué)生自己努力思索以后仍然不能理解,方能啟發(fā)。這實(shí)際上已經(jīng)觸及現(xiàn)代盛行的“任務(wù)教學(xué)法”的核心觀點(diǎn),但遺憾的是他沒有進(jìn)一步說明該如何啟發(fā)?!抖Y記學(xué)記》繼承了孔子的啟發(fā)式教育觀,認(rèn)為“君子之教,喻也。道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”。不難看出,這段表述是對(duì)孔子啟發(fā)式教學(xué)方法的進(jìn)一步深化,并且明確提出“喻”是啟發(fā)的方法之一。這與現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中的“暗喻”理論有相通之處。宋代朱熹認(rèn)為:“讀書無疑,須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)。”(朱熹,學(xué)規(guī)類編)他強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從疑問入手,教師的作用在于指導(dǎo)。張載進(jìn)一步指出:“有可疑而不疑者,不曾學(xué);學(xué)則須疑。”(張載,經(jīng)學(xué)理窟·學(xué)大原篇)他們二人提出的“疑”,雖然與今天的“設(shè)疑啟發(fā)法”有所不同,但也不失為一種好的方法。

        圍繞如何啟發(fā)學(xué)生這個(gè)問題,后來的教育者們做了大量的探索研究,先后提出目標(biāo)啟發(fā)式、設(shè)疑啟發(fā)式、比喻啟發(fā)式、研討啟發(fā)式、對(duì)比啟發(fā)式等20余種方法。不過在筆者看來,盡管這些辦法都很好,但總體來說并沒有脫出古人的藩籬。如果我們能夠搞清楚“難在哪里,為什么難”,那么對(duì)我們研究如何啟發(fā)將有很大的幫助。

        二、圖式理論與可視化

        圖式(schema)是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要術(shù)語,這個(gè)概念最早由康德提出,他認(rèn)為新的信息、概念和思想只有與個(gè)人已有的知識(shí)建立聯(lián)系才能產(chǎn)生意義。20世紀(jì)初,英國心理學(xué)家Bartlett以及瑞士心理學(xué)家Piaget將圖式概念引入現(xiàn)代心理學(xué)領(lǐng)域。認(rèn)知心理學(xué)進(jìn)一步充實(shí)、發(fā)展了該理論,認(rèn)為“圖式是以等級(jí)層次形式貯存于長時(shí)記憶中一組相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)或是構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”(寮菲,2002),讀者大腦中已有的圖式會(huì)影響、支配對(duì)于新信息的理解。讀者在吸收信息進(jìn)行解碼和意義重構(gòu)時(shí),需將吸收的信息與已有的圖式相聯(lián)系。所有的新信息的解碼都依賴于大腦中已存的信息圖式,已有的圖式若能被激活,就有可能引導(dǎo)讀者加速理解過程,完成信息的處理。因此,閱讀過程就是讀者利用已有的圖式對(duì)語篇的信息進(jìn)行處理的復(fù)雜的心理過程。讀者須將大腦的圖式與語篇所承載的信息相比較,才能獲取作者所傳達(dá)的意義,實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇的真正理解。從圖式理論所闡述的認(rèn)知過程來看,筆者認(rèn)為學(xué)生在翻譯過程中可能遇到的三種困難:(1)學(xué)生原有圖式與文本信息之間差距較大,翻譯活動(dòng)難以順利進(jìn)行。(2)學(xué)生雖然具備相關(guān)圖式,但文本缺乏足夠的刺激信號(hào),不能激活圖式,文本仍然難以理解。(3)文本信息雖然激活了學(xué)生原有圖式,但并非對(duì)應(yīng)圖式,譯者誤解作者本意。

        難點(diǎn)正是我們應(yīng)該啟發(fā)、提示的地方,如果我們以可視的圖形來實(shí)施教學(xué)活動(dòng),既是對(duì)原文信息的補(bǔ)充,又能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生圖式的刺激,發(fā)揮事半功倍的效果??梢暬╒isualization),是指利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù),將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來的方法和技術(shù)。同樣,我們也可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù),將教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考問題的方法,以圖形的方式展現(xiàn)出來。與傳統(tǒng)的啟發(fā)方法相比,這種方法更直觀、更容易為學(xué)生接受,從而達(dá)到更好的效果。endprint

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