李貴安　張寧　鄭海榮　王晶艷

摘要：作為國內(nèi)外課堂改革關(guān)注的焦點，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式一方面可實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的融合，促進教育現(xiàn)代化：另一方面，它回歸了教學的本質(zhì)，可促進學生知識、能力與素養(yǎng)的共同發(fā)展，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本文從分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式入手，對翻轉(zhuǎn)課堂核心理念進行了辨析，并對該模式下課堂特點及其他學科課堂推廣適用性問題進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：信息化教學；翻轉(zhuǎn)課堂；PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學模式；教學實踐

時代發(fā)展迫切要求高校培養(yǎng)出更多的能夠熟練應(yīng)用知識、具有創(chuàng)新意識與精神且善于與他人合作的創(chuàng)新型人才，然而在傳統(tǒng)的教學模式下，高校培養(yǎng)出的人才難以滿足這一社會需求。同時，教育學科自身的發(fā)展與實踐也使教育工作者意識到傳統(tǒng)的教學模式中以教師為中心的理念之弊端。在此背景下，近年來若干新的教學模式相繼涌現(xiàn)。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式借助于信息技術(shù)的支持，實現(xiàn)了對學生綜合能力的培養(yǎng)和個性化學習。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心理念，對該教學模式進行了本土化探索研究，提出了融過程（Processes）、能力（Abilities）、評價（Evaluations）于一體的PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學模式，并在本校師范生課堂進行了實踐探索與推廣，以期對我國高校課堂教育模式改革創(chuàng)新提供有益參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念辨析

1.翻轉(zhuǎn)課堂在實質(zhì)上是對課程內(nèi)容的重構(gòu)、拓展與深入，而不只是在形式上的翻轉(zhuǎn)

最初，翻轉(zhuǎn)課堂被定義為一種“將傳統(tǒng)教學中課堂‘內(nèi)‘外活動時間顛倒過來”的教學模式。這只是在表象上解釋了“翻轉(zhuǎn)”，課堂的翻轉(zhuǎn)在本質(zhì)上是為了引起“翻轉(zhuǎn)學習”。翻轉(zhuǎn)學習教學法將教師的直接指導(dǎo)從團體學習空間轉(zhuǎn)移到個體學習空間，使團體學習空間轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N動態(tài)的、互動的學習環(huán)境，學生在教師的指導(dǎo)下應(yīng)用概念并創(chuàng)造性地參與到主題中。基于這種理解，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學模式的核心區(qū)別如表1所示。翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)涵蓋了傳統(tǒng)的教學模式中課堂的所有內(nèi)容，課上活動環(huán)節(jié)則是對課程內(nèi)容的重構(gòu)、拓展和深入。

2.學生在課前觀看視頻為課上學習提供基礎(chǔ)與準備，但它并不能取代整個學習過程

傳統(tǒng)的教學模式很難為所有學生知識的內(nèi)化提供充足的時間和必要的支持，致使學生無法全面、準確地掌握知識，同時也會降低學生學習的興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生可根據(jù)自己的學習情況，在課前觀看教學視頻時隨時暫停視頻進行思考，或是對不理解的地方反復(fù)觀看。在課上，教師通過設(shè)計相應(yīng)活動，激發(fā)學生主動學習，在學生進行知識內(nèi)化和運用的過程中及時給予指點。課前知識的積累和課上知識的內(nèi)化構(gòu)成一個完整的學習過程。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式增加了師生間的交流互動機會與時間，提高了交流互動的質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學模式中，師生之間交流互動有限，時效性差，教師常常忽視了最需要關(guān)注的沉默的學生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前階段學生可通過在線平臺進行交流學習，教師可了解學生的學習情況，并據(jù)此針對性地設(shè)計課上的教學活動。課上活動時，教師能及時發(fā)現(xiàn)和了解學生遇到的困難，給予相應(yīng)的個性化指導(dǎo)。學生進行成果交流后，教師可補充拓展并對其進行評價。這種教學方式可實現(xiàn)師生群體和個體交流的結(jié)合，從而提高了交流互動的有效性。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)了教與學中心的轉(zhuǎn)變，將課堂由教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W為中心

在傳統(tǒng)課堂中，學生被動接受知識，往往趨于將教師講授的內(nèi)容死記硬背下來以應(yīng)付考試。同時，學生學習責任感不強，容易依賴老師，往往課前未做好充分準備，使得課堂上教師講授時間過長，學生知識應(yīng)用訓(xùn)練時間相對不足。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過課前精心設(shè)計教學視頻，激發(fā)學生的探究興趣，將其被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。學生必須認真完成課前任務(wù)，才能積極參與課堂合作學習，從而提高了學生對于課堂活動的責任感。

5.實施翻轉(zhuǎn)課堂時要精心設(shè)計課前與課上環(huán)節(jié)，建好課前學習與課上活動間的聯(lián)系

教師在設(shè)計課前學習和課上活動時，要充分考慮教學視頻與課上活動的有效性及二者間的聯(lián)系。視頻必須涵蓋基本的知識點，同時應(yīng)為學生課前學習活動提供相應(yīng)指導(dǎo)。例如，在視頻中應(yīng)告知學生需要在課前做什么或知道什么，而不只告訴他們?nèi)プx某一章節(jié)或看某段視頻。課上活動要以教學內(nèi)容和課前學習任務(wù)為基礎(chǔ)，并能夠促進學生主動學習。這樣才能保證課前學習與課上活動擁有相同的學習目標，避免因?qū)W習目標混亂給學生造成學習障礙。

二、PAE翻轉(zhuǎn)三課堂模式構(gòu)建

基于對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式核心理念的理解，經(jīng)反復(fù)課堂實踐，筆者提出了針對高師院校師范生課堂教學模式改革創(chuàng)新的PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學模式（The Flipped Tri-Classroom Teaching Model Based On Processes.Abilities and Evaluations），其流程框架見圖1。該教學模式在體現(xiàn)“以學生為本”“以學生全面發(fā)展為核心”理念的基礎(chǔ)上，強調(diào)了生生、師生交流互動的有效性，精心構(gòu)建了教學過程的各個環(huán)節(jié)及其評價體系，充分考慮了所開課程特點和學生的培養(yǎng)目標。

本模式采用美國Blackboard learn+在線教學管理平臺作為實現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的支架。教師可用該平臺創(chuàng)建、發(fā)布和管理課程，上傳教學視頻、圖像和Web鏈接等資源，供學生在線或下載學習，還可通過調(diào)查、測驗和作業(yè)等了解學生的學習情況。通過其中的討論板，師生、生生之間可實時交流，博客、日志和協(xié)作會話等工具可為學生的小組合作學習提供幫助。利用該模式進行教學的“物理學科教材分析與教學設(shè)計”課程，是為我校物理專業(yè)即將實習的師范本科生開設(shè)的一門專業(yè)必修課。該課程目標是通過呈現(xiàn)物理教學設(shè)計的核心過程與案例分析，提升學生對中學物理教學設(shè)計的能力。

在PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學模式中，第二課堂作為第一課堂的基礎(chǔ)，第三課堂作為對第一課堂的綜合評價，第二課堂與第三課堂互為支持。同時，體現(xiàn)過程、能力與評價三個維度的核心要求時刻滲透于三課堂的各個環(huán)節(jié)（其關(guān)系如圖2所示）。endprint

1.第一課堂

第一課堂即在課內(nèi)時間進行的教學活動，包括熱點話題演講、小組合作討論、小組代表展示、教師點評拓展和項目活動督導(dǎo)等五個主要環(huán)節(jié)。具體操作程序與要求如下：

（1）熱點話題演講（每人5分鐘，約20分鐘）。首先，由擬演講的同學口頭報告本人的演講題目，然后根據(jù)全班同學對擬演講話題的興趣程度確定4名演講人及演講順序，再由演講人依次演講。每個演講同學的前3分鐘為個人演講時間，演講人要將學號、姓名與演講題目工整地寫在黑板上，闡述演講話題要點，給出自己的觀點或提出疑問，引出討論話題。之后的2分鐘為互動討論時間，此時演講者作為主持人組織討論，其他同學簡要分享自己的見解。這一環(huán)節(jié)要求學生做到表述清楚、條理清晰，養(yǎng)成主動關(guān)注最新教育政策和熱點話題的習慣，這對其教師職業(yè)發(fā)展有一定的幫助作用。

（2）小組合作討論（約15分鐘）。前10分鐘，各小組成員結(jié)合課前任務(wù)要求及完成情況在組內(nèi)對學、群學，溫習所學內(nèi)容，交流自己的疑惑，共同解決問題。隨后的5分鐘時間，確定本小組展示發(fā)言代表，小組成員幫助發(fā)言代表確定展示重點，策劃展示方案，共同協(xié)助完成展示準備。在此過程中，教師在教室巡視，對學生討論中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)。

（3）小組代表展示（每個小組5分鐘，30～35分鐘）。小組代表向全班展示本組在合作討論環(huán)節(jié)中所取得的成果，并與全班同學交流討論本組仍存在的疑惑與問題。小組代表展示的順序采取抽簽的方式?jīng)Q定。各小組的展示內(nèi)容與展示方式要各具特色，要求各小組討論時須對教學內(nèi)容進行深入細致的探討，嘗試提出新的觀點，籌劃新的展示方式。

（4）教師點評拓展（15～20分鐘）。教師要對小組代表展示中發(fā)現(xiàn)的問題及時點撥提醒，同時對大家仍未解決的共同性問題進行集中講解，并對相關(guān)內(nèi)容進行拓展補充。此外，教師要對各組的展示過程進行統(tǒng)一點評，并要求各小組進行自評與互評，保證評價的時效性。

（5）項目活動督導(dǎo)（約5分鐘）。在第三課堂中設(shè)置了四項比賽項目，每個項目選取2名同學作為項目負責人。在項目活動督導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，項目負責人對項目的實施情況進行階段性小結(jié)，并對下一階段的實施計劃、安排等進行部署。

2.第二課堂

第二課堂是指平時課下的學習與準備活動，是相對于第一課堂而言的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，第二課堂活動一般發(fā)生在第一課堂之前。它包括教育熱點搜尋、學生自學獨學、課堂能力訓(xùn)練、課改名校參觀以及項目活動實施等五個主要環(huán)節(jié)。具體操作程序與要求如下：

（1）教育熱點搜尋。學生搜尋、篩選近期教育熱點事件、話題，確定擬演講的主題，并總結(jié)相關(guān)背景資料以便在課堂上為同學們提供必要的信息。該環(huán)節(jié)要求學生演講的熱點話題不得與己演講過的話題重復(fù)，這種要求迫使學生需要了解更多的教育事件、話題，另一方面也調(diào)動了學生爭先演講發(fā)言的積極性。

（2）學生自學獨學。課程團隊在課程平臺的“教學資源”版塊中提供有該課程全部章節(jié)的電子教案（包括學法指導(dǎo)）、PPT和教學視頻，學生可根據(jù)自己的學習風格選擇學習。教師根據(jù)教學內(nèi)容和目標，將每節(jié)課的內(nèi)容按主題錄制成若干教學視頻，為學生學習提供必要指導(dǎo)。每段視頻的時長保持在10至15分鐘之內(nèi)，以保證學生在注意力最集中的時間段內(nèi)學習。學生自學后，可在平臺的“課程小組”版塊與同組成員進行交流分享，教師則可根據(jù)學生的學習情況對課上活動的設(shè)計進行及時調(diào)整。

（3）課堂能力訓(xùn)練。課程平臺上設(shè)置了“拓展資源”和“班級討論”兩個版塊。“拓展資源”版塊中上傳了若干初高中物理教學設(shè)計案例供學生分析學習，同時還提供了教師對設(shè)計案例的評析作為參考。針對教學內(nèi)容，此版塊還鏈接了相關(guān)學習網(wǎng)址，供學生拓展學習。學生可將自己對課程內(nèi)容和熱點話題的思考發(fā)布到“班級討論”版塊，以繼續(xù)與師生進行深入交流。

（4）課改名校參觀。為了有針對性地提高同學們的課堂教學與組織能力，教師組織學生到區(qū)域課改名校進行現(xiàn)場觀摩學習、分享實際課堂。教師團隊將參觀名校課堂的圖片、視頻資料帶回，上傳至課程平臺與學生分享，使學生體悟真實課堂、課改理念與實施方式，從而激發(fā)學生對課改的思考。

（5）項目活動實施。該環(huán)節(jié)是針對第三課堂的四項比賽項目而設(shè)置的培訓(xùn)與訓(xùn)練活動。例如針對硬筆書法比賽，我們設(shè)置了每周的硬筆書法練習任務(wù)，每名同學每周都要上交練習的字帖，由項目負責人將學生的代表作品上傳至平臺中，供同學們學習、交流與分享。項目活動的設(shè)計、實施與管理全都由學生自主完成。

3.第三課堂

第三課堂專指與第一、第二課堂配合的四項綜合素質(zhì)提升比賽活動，包括硬筆書法比賽、課標知識競答、專題演講比賽和熱點辯論比賽。設(shè)置這些活動是為了在學生增長專業(yè)知識的同時，提高學生的綜合能力與素質(zhì)，為學生即將進行的教學實習做好準備。課程結(jié)束時，要進行本課程優(yōu)秀項目負責人、組長和小組成員的評選，由全班同學根據(jù)學生課上討論和課外活動的參與情況進行民主評選。評選細則和結(jié)果在課程平臺中的“期末評價”版塊公布。

三、課堂特點與學科推廣的適用性

1.PAE三課堂的特點

PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學模式具有“六性”：創(chuàng)新性、競爭性、自主性、公平性、參與性及導(dǎo)向性。

（1）創(chuàng)新性。本模式將傳統(tǒng)的教學形式創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換為融過程、能力、評價于一體的翻轉(zhuǎn)三課堂形式，并在課程實施過程中依據(jù)學生反饋和教學實際情況及時對課堂環(huán)節(jié)進行改進創(chuàng)新。（2）競爭性。在熱點話題演講、小組代表展示及第三課堂的各項比賽環(huán)節(jié)或活動中，通過設(shè)置競爭機制促使學生在活動中爭先恐后展示自己，同時也培養(yǎng)了學生對學習的責任感與積極性。（3）自主性。由學生管理、主持的課上互動討論環(huán)節(jié)、項目比賽活動以及發(fā)言代表的選擇等都體現(xiàn)了學生的自主性。（4）公平性。課上采用教師評價和學生互評相結(jié)合的方式，平時總成績由學生代表組成的評分團制定評分標準，根據(jù)平時課堂出勤發(fā)言、活動的參與情況等進行打分，這些都旨在確保課堂評價的公平性。（5）參與性。除每名同學都參與小組合作討論及項目活動外，每個同學至少都有兩次登上講臺展示自己的機會，所有同學都在課程平臺上參與討論交流，所有同學的課堂參與是本課堂的重要特點。（6）導(dǎo)向性。在課程實施過程中，堅持評價的導(dǎo)向性，堅持以評促學的原則，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生綜合能力的提高。

2.學科推廣的適用性

PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學模式盡管是根據(jù)“物理學科教材分析與教學設(shè)計”課程的特點和免費師范生的培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)設(shè)計實施的，但它的核心思想、理念對其他學科的課堂也同樣適用。該教學模式已在陜西師范大學多個專業(yè)的不同課堂進行了大量實踐檢驗、發(fā)展與推廣。該模式應(yīng)用于其他學科專業(yè)時，應(yīng)依據(jù)學科專業(yè)特點、學生情況及人才培養(yǎng)目標定位等進行適當調(diào)整與優(yōu)化。主要可從兩個方面進行調(diào)整：一是改變演講話題的內(nèi)容。例如進行專業(yè)課程教學時，可以將演講內(nèi)容改為“介紹本學科著名科學家的故事”，或是“本學科最新學科研究進展快報”，或是“學科基礎(chǔ)技能分享”，等等；二是適當調(diào)整課程的環(huán)節(jié)、程序與形式，包括對課堂各環(huán)節(jié)所占時間的調(diào)整、環(huán)節(jié)內(nèi)容的減增與課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重組等?？傊?，在體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂核心理念的情況下，課堂形式可發(fā)展創(chuàng)新。

[責任編輯：夏魯惠]endprint