黃忠偉

摘 要：童話，是一類具有特殊審美價(jià)值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現(xiàn)手法，以幻想為其藝術(shù)形態(tài)，主要讀者是兒童。上好童話課對(duì)學(xué)生有很大的意義和幫助，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；可以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)；可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感；童話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-057-01

童話是一種集美妙、幻想、神奇于一身的虛構(gòu)故事，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其價(jià)值功用早就受到了學(xué)者與教師的關(guān)注，且受關(guān)注度與日俱增。由此可見(jiàn)，童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。 因此，在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，竭力保持學(xué)生的童真、童趣，弱化真假、放飛想象，使他們內(nèi)心深處的童話世界和諧而美好。

一、在想象中走進(jìn)童話的神奇意境

幻想是童話的基本特征。童話常常采取夸張、擬人、象征等手法編織奇異的情節(jié)，營(yíng)造濃厚的幻想氛圍。在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生充分想象，在思維和情感上走進(jìn)童話的幻想意境，從而更好地理解文章豐富的思想感情和蘊(yùn)含的深刻道理。教師可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，理解小女孩在擦火柴的過(guò)程中產(chǎn)生的幻想。

如教師在教學(xué)人教版上冊(cè)童話《去年的樹》第一部分時(shí)，可以重點(diǎn)讓學(xué)生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時(shí)光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬(wàn)尋找不到的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對(duì)話，是為了表現(xiàn)鳥兒尋找樹的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中再次讓學(xué)生想像，鳥兒在途中可能遇到的困難。學(xué)生在想像中激活了思維，有的學(xué)生想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的學(xué)生想到了鳥兒可能遇到狂風(fēng)暴雨等，但是這一切都不能阻擋它尋找朋友的腳步。這一想象讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到小鳥對(duì)友誼和諾言的忠誠(chéng)。課文最后一部分，鳥兒和化身為燈火的大樹告別的情景，引導(dǎo)學(xué)生第三次想像，想像鳥兒盯著燈火看時(shí)，可能在想些什么？想像分別重逢，卻不是原來(lái)的好朋友大樹時(shí)，鳥兒又會(huì)說(shuō)些什么？這樣的想像將學(xué)生帶到一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)景中去，學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想像把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境，而童話的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。

二、剖析童話的文字美

童話故事短小生動(dòng)、有趣、富有教育意義，特征明顯。童話教學(xué)以學(xué)生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實(shí)際為真。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確揭示寓意是童話教學(xué)的核心。要使學(xué)生正確理解寓意，讀懂、讀通童話是關(guān)鍵?？梢杂靡韵路椒▉?lái)分析：

1、從分析故事情節(jié)中揭示寓意?！段浵伜拖X蟈》這篇童話故事講的是螞蟻們?cè)诹胰障滦量喟徇\(yùn)糧食，蟈蟈們就在樹陰下唱歌、睡覺(jué)，可是冬天來(lái)臨了，螞蟻躲在充滿糧食的洞里過(guò)冬，而蟈蟈就又冷又餓。教學(xué)時(shí)可以通過(guò)整個(gè)故事的展開讓學(xué)生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動(dòng)、未雨綢繆，不能像蟈蟈那樣先行享樂(lè)，不顧后果。

2、從分析關(guān)鍵詞語(yǔ)中揭示寓意。《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇文章中通過(guò)“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語(yǔ)生動(dòng)的表現(xiàn)蝸牛得獎(jiǎng)后不思進(jìn)取，滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，導(dǎo)致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛。通過(guò)分析這些關(guān)鍵性詞語(yǔ)來(lái)揭示成績(jī)只能代表過(guò)去，不進(jìn)則退這個(gè)激勵(lì)人心的道理。

三、感受童話的情感美

教師要充分運(yùn)用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動(dòng)下牽引想象，進(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)。我們正是要通過(guò)“悟”的過(guò)程去點(diǎn)燃兒童心靈的火種，決不能以抽象瑣碎的分析替代個(gè)體體驗(yàn)、感悟的心理過(guò)程。

在教學(xué)《青蛙看?！窌r(shí)，我通過(guò)語(yǔ)言描述導(dǎo)入：同學(xué)們，一只長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳，青蛙經(jīng)過(guò)艱苦的跋涉終于看到了向往已久的大海。“青蛙終于看到了大海，大海是什么樣的？”“它會(huì)說(shuō)些什么？”教師通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言描述、動(dòng)聽的音樂(lè)熏陶、形象的媒體再現(xiàn)等形式，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事的藝術(shù)境界，讓學(xué)生多種感官共同參與，進(jìn)行看、聽、想一體化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而直觀的感受文字，使其獲得更加立體的語(yǔ)言信息。

教完課文后，可以設(shè)置復(fù)述課文這一語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生復(fù)述課文，再引導(dǎo)他們配上自己的動(dòng)作，邊演邊說(shuō)，把故事中的人物形象在學(xué)生的語(yǔ)言與動(dòng)作上生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)達(dá)到符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”的目的。

四、大膽創(chuàng)新，激發(fā)質(zhì)疑，不通講課文，只講關(guān)鍵處

很多童話作品，因?yàn)榍楣?jié)曲折的緣故，篇幅相對(duì)其他體裁的文章而言較長(zhǎng)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)大膽創(chuàng)新，采“用長(zhǎng)文短教”的辦法。要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題；要啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)地理解課文。學(xué)生在把課文讀正確、流利的基礎(chǔ)上，提出疑難問(wèn)題或不理解的詞語(yǔ)和句子。教師梳理、歸納學(xué)生提出的問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，去思考，想辦法解決問(wèn)題。教師只講關(guān)鍵處，不需通講課文。

一位教師在總結(jié)《小猴子下山》一課時(shí)，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生們的好奇心提問(wèn)：“第二天小猴再下山時(shí)，它還會(huì)到什么地方，做什么呢？它的做事不專一的毛病能改嗎？”這樣的問(wèn)話就牽動(dòng)了學(xué)生的思緒，學(xué)生就會(huì)利用課余時(shí)間去研究這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也激起了學(xué)生再閱讀的興趣。

童話是世界文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨奪目的明珠，是甜蜜生活的醇漿，是引領(lǐng)智慧的女神，是熠熠生輝的夢(mèng)想，是美好希望的火種。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話世界，在那個(gè)亦虛亦實(shí)、似幻猶真的奇妙境界中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)真善美，辨別假惡丑，讓思維得到強(qiáng)化，情操得到陶冶，精神得到升華，性格得到錘煉，讓學(xué)生少點(diǎn)虛偽多點(diǎn)真誠(chéng)，活得透明些；少點(diǎn)束縛多點(diǎn)自由，活得輕松些；少點(diǎn)現(xiàn)實(shí)多點(diǎn)幻想，活得童趣些。