程芳

英語教學(xué)法是研究英語教與學(xué)的一門學(xué)科，它旨在揭示英語教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使英語的教與學(xué)能夠更有效率，取得更好的效果。英語教學(xué)是外語教學(xué)中的一種，各種外語教學(xué)法同時(shí)也可視為英語教學(xué)法。

外語教學(xué)在西方有著很長的歷史，西方學(xué)者很早就進(jìn)行了外語教學(xué)法的研究并且成果頗豐。從十九世紀(jì)語法翻譯法的建立到二十世紀(jì)情景法、交際法等諸多教學(xué)法流派的創(chuàng)立發(fā)展，解決了教學(xué)中存在的許多問題，反映了人們對語言、語言教學(xué)的認(rèn)識不斷深入。這里對其中幾種主要的教學(xué)法做一簡述。

1 語法翻譯法

顧名思義這種方法以翻譯和語法學(xué)習(xí)為主。起初它是歐洲教授希臘語、拉丁語的方法，后來也用以教授英語等現(xiàn)代語言。該法歷史悠久，至今許多國家仍在使用。

語法翻譯法用母語進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)習(xí)詞匯和語法，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力，不重視聽、說能力。在這種教學(xué)法里，教師是掌握課堂的絕對權(quán)威，學(xué)生要按照教師的指示進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動。在課堂學(xué)習(xí)中，教師會逐句翻譯課文，講解語法知識點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)語法規(guī)則做翻譯練習(xí)。該法的教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，教學(xué)方式較為單一，強(qiáng)調(diào)死記硬背，課堂氣氛較為沉悶，并且學(xué)生往往學(xué)習(xí)多年仍然不能自如地使用外語進(jìn)行聽說交流。

2 直接法

在十九世紀(jì)末，很多學(xué)者認(rèn)識到語法翻譯法在聽說能力培養(yǎng)上的不足，于是創(chuàng)立了直接法。

直接法認(rèn)為在學(xué)習(xí)外語詞語時(shí)不應(yīng)翻譯成母語，而應(yīng)通過實(shí)物、動作、表情等直觀手段把詞語和它所代表的意思直接聯(lián)系起來，這也是直接法之所以得名的原因。該法的出發(fā)點(diǎn)是擺脫母語干擾，幫助學(xué)生建立外語思維。

直接法使用全外語教學(xué)，提出先教聽說，再教讀寫的主張，以培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力為目的。語法教學(xué)方面讓學(xué)生先大量掌握語言材料，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出語法規(guī)則。

這種教學(xué)法對教師的語言能力要求很高，對母語過于排斥，有時(shí)影響教學(xué)效率。

3 情景法

情景法是二十世紀(jì)三十至六十年代期間以帕爾默和霍恩比為代表的英國語言學(xué)家創(chuàng)立的。它的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)語言在情景中的應(yīng)用。情景法問世后產(chǎn)生了很大的影響，按照它的原則編寫的教科書、工具書有不少現(xiàn)在還在使用，如著名的《新概念英語》。

情景法在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)基礎(chǔ)上建立，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言是要掌握從語音、詞匯到句子、篇章的一套系統(tǒng)。

情景法認(rèn)為口語是書面語的基礎(chǔ)，是第一性的，因此特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中以反復(fù)操練的方法幫助學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際技能。顯然行為主義的習(xí)慣養(yǎng)成觀點(diǎn)也是情景法的理論基礎(chǔ)。

4 聽說法

聽說法是美國語言學(xué)家在二戰(zhàn)期間建立的，最早應(yīng)用于在部隊(duì)中快速培養(yǎng)軍士的外語聽說能力，取得了較好的成效。

聽說法和情景法有不少共同之處，二者都以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，都認(rèn)為口語優(yōu)先于文字，重視口語能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上都以行為主義的理論為依據(jù)，采用反復(fù)的句型操練使學(xué)生盡快養(yǎng)成語言習(xí)慣，在應(yīng)用語言上做到自動化的反應(yīng)。但聽說法也有自己的獨(dú)特之處，它提出母語與目標(biāo)語的不同之處是學(xué)習(xí)語言的主要障礙，應(yīng)在仔細(xì)分析二者不同的基礎(chǔ)上預(yù)測學(xué)習(xí)會遇到的難點(diǎn)，有針對性地幫助學(xué)生解決困難。

5 認(rèn)知法

認(rèn)知法是美國心理學(xué)家卡魯爾于二十世紀(jì)六十年代首先提出來的，是對聽說法進(jìn)行反思的結(jié)果。

認(rèn)知法以喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論和心理語言學(xué)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，提出語言是在規(guī)則支配下的創(chuàng)造性活動，反對機(jī)械的操練。在語法學(xué)習(xí)上提倡用發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生從語言材料中總結(jié)規(guī)則。以學(xué)生為中心，重視學(xué)法的研究。

與聽說法強(qiáng)調(diào)語言差異性不同，認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)語言的共同性，允許在教學(xué)中使用母語和翻譯方式，認(rèn)為可以促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。

認(rèn)知法在理論和實(shí)踐方面都還不夠完善。

6 交際法

交際法又稱功能法，于二十世紀(jì)七十年代初在西歐共同體國家（主要是英國）產(chǎn)生。交際法的出現(xiàn)反映了外語教學(xué)從注意語言的形式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向了注意語言的功能。

交際法教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，因此強(qiáng)調(diào)語言的功能重于語言的結(jié)構(gòu)。掌握了交際功能的學(xué)生會有效得體地使用語言，即在不同的時(shí)間、場合，對不同的對象使用不同的語言。

交際法要求盡量使用真實(shí)的語言材料，讓學(xué)生在實(shí)際交際中出現(xiàn)的真實(shí)情景中學(xué)習(xí)和使用外語。教師在課堂上是組織者、幫助者同時(shí)也是和學(xué)生一樣的交際者。應(yīng)鼓勵學(xué)生積極使用外語進(jìn)行交際，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，只要不影響交際就不要打斷學(xué)生的思路去糾正。

交際法教學(xué)不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)語法，提高讀寫能力。

7 全身反映法

全身反應(yīng)法是二十世紀(jì)六十年代后期由美國心理學(xué)家詹姆斯·阿謝爾提出的，是一種把身體活動和語言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來的教學(xué)方法。阿謝爾認(rèn)為結(jié)合行動，學(xué)生更容易記住所學(xué)的東西，并且通過行動學(xué)習(xí)可以減少學(xué)生緊張情緒，使他們在輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握初步的聽說能力。

全身反應(yīng)法的教學(xué)活動是教師用外語發(fā)出命令，學(xué)生很快反應(yīng)，做出相應(yīng)的動作，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。掌握得好的學(xué)生可以模仿教師向別的學(xué)生發(fā)出指令，使同學(xué)做出反應(yīng)。在全身反應(yīng)法的課堂上，學(xué)生通過觀察以及身體活動來學(xué)習(xí)語言，容易減輕焦慮情緒，獲得成功感。

全身反應(yīng)法有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，但它只適用于學(xué)習(xí)的初級階段，對于比較抽象的單詞和句子就難以用它來表述。

以上介紹了幾種主要的外語教學(xué)法流派，可以看出它們都有各自的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有其不足之處。在外語教學(xué)的歷史上，各種方法曾經(jīng)層出不窮，每一種方法的出現(xiàn)都克服了之前方法的缺陷，但同時(shí)又產(chǎn)生了新的問題，所以沒有一種教學(xué)法是完美無缺的。

我們在英語教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合我國的國情以及學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，合理采用各種教學(xué)法的長處，靈活多樣地把它們運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，逐漸總結(jié)出對自己的學(xué)校，自己的學(xué)生最有效的方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁蔚菁.外語教學(xué)法主要流派評述.科學(xué)時(shí)代，2013（8）.

[2]楊肖.淺談外語教學(xué)主要流派及其理論方法.中國校外教育旬刊，2014（z1）.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint