程芳

英語教學法是研究英語教與學的一門學科，它旨在揭示英語教學的內(nèi)部規(guī)律，進而指導教學實踐，使英語的教與學能夠更有效率，取得更好的效果。英語教學是外語教學中的一種，各種外語教學法同時也可視為英語教學法。

外語教學在西方有著很長的歷史，西方學者很早就進行了外語教學法的研究并且成果頗豐。從十九世紀語法翻譯法的建立到二十世紀情景法、交際法等諸多教學法流派的創(chuàng)立發(fā)展，解決了教學中存在的許多問題，反映了人們對語言、語言教學的認識不斷深入。這里對其中幾種主要的教學法做一簡述。

1 語法翻譯法

顧名思義這種方法以翻譯和語法學習為主。起初它是歐洲教授希臘語、拉丁語的方法，后來也用以教授英語等現(xiàn)代語言。該法歷史悠久，至今許多國家仍在使用。

語法翻譯法用母語進行教學，重視學習詞匯和語法，著重培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力，不重視聽、說能力。在這種教學法里，教師是掌握課堂的絕對權威，學生要按照教師的指示進行一切學習活動。在課堂學習中，教師會逐句翻譯課文，講解語法知識點，然后讓學生根據(jù)語法規(guī)則做翻譯練習。該法的教學內(nèi)容脫離生活實際，教學方式較為單一，強調(diào)死記硬背，課堂氣氛較為沉悶，并且學生往往學習多年仍然不能自如地使用外語進行聽說交流。

2 直接法

在十九世紀末，很多學者認識到語法翻譯法在聽說能力培養(yǎng)上的不足，于是創(chuàng)立了直接法。

直接法認為在學習外語詞語時不應翻譯成母語，而應通過實物、動作、表情等直觀手段把詞語和它所代表的意思直接聯(lián)系起來，這也是直接法之所以得名的原因。該法的出發(fā)點是擺脫母語干擾，幫助學生建立外語思維。

直接法使用全外語教學，提出先教聽說，再教讀寫的主張，以培養(yǎng)學生的外語交際能力為目的。語法教學方面讓學生先大量掌握語言材料，再引導學生總結出語法規(guī)則。

這種教學法對教師的語言能力要求很高，對母語過于排斥，有時影響教學效率。

3 情景法

情景法是二十世紀三十至六十年代期間以帕爾默和霍恩比為代表的英國語言學家創(chuàng)立的。它的特點是強調(diào)語言在情景中的應用。情景法問世后產(chǎn)生了很大的影響，按照它的原則編寫的教科書、工具書有不少現(xiàn)在還在使用，如著名的《新概念英語》。

情景法在結構主義語言學基礎上建立，認為學習語言是要掌握從語音、詞匯到句子、篇章的一套系統(tǒng)。

情景法認為口語是書面語的基礎，是第一性的，因此特別強調(diào)學生聽說能力的培養(yǎng)，在教學中以反復操練的方法幫助學生將語言知識轉變?yōu)閷嶋H技能。顯然行為主義的習慣養(yǎng)成觀點也是情景法的理論基礎。

4 聽說法

聽說法是美國語言學家在二戰(zhàn)期間建立的，最早應用于在部隊中快速培養(yǎng)軍士的外語聽說能力，取得了較好的成效。

聽說法和情景法有不少共同之處，二者都以結構主義語言學和行為主義心理學為理論基礎，都認為口語優(yōu)先于文字，重視口語能力的培養(yǎng)，在教學方法上都以行為主義的理論為依據(jù)，采用反復的句型操練使學生盡快養(yǎng)成語言習慣，在應用語言上做到自動化的反應。但聽說法也有自己的獨特之處，它提出母語與目標語的不同之處是學習語言的主要障礙，應在仔細分析二者不同的基礎上預測學習會遇到的難點，有針對性地幫助學生解決困難。

5 認知法

認知法是美國心理學家卡魯爾于二十世紀六十年代首先提出來的，是對聽說法進行反思的結果。

認知法以喬姆斯基的轉換生成理論和心理語言學觀點為基礎，提出語言是在規(guī)則支配下的創(chuàng)造性活動，反對機械的操練。在語法學習上提倡用發(fā)現(xiàn)法，引導學生從語言材料中總結規(guī)則。以學生為中心，重視學法的研究。

與聽說法強調(diào)語言差異性不同，認知法強調(diào)語言的共同性，允許在教學中使用母語和翻譯方式，認為可以促進語言的學習。

認知法在理論和實踐方面都還不夠完善。

6 交際法

交際法又稱功能法，于二十世紀七十年代初在西歐共同體國家（主要是英國）產(chǎn)生。交際法的出現(xiàn)反映了外語教學從注意語言的形式結構轉向了注意語言的功能。

交際法教學以培養(yǎng)學生的交際能力為目的，因此強調(diào)語言的功能重于語言的結構。掌握了交際功能的學生會有效得體地使用語言，即在不同的時間、場合，對不同的對象使用不同的語言。

交際法要求盡量使用真實的語言材料，讓學生在實際交際中出現(xiàn)的真實情景中學習和使用外語。教師在課堂上是組織者、幫助者同時也是和學生一樣的交際者。應鼓勵學生積極使用外語進行交際，對于學生出現(xiàn)的錯誤，只要不影響交際就不要打斷學生的思路去糾正。

交際法教學不利于學生掌握系統(tǒng)語法，提高讀寫能力。

7 全身反映法

全身反應法是二十世紀六十年代后期由美國心理學家詹姆斯·阿謝爾提出的，是一種把身體活動和語言學習聯(lián)系起來的教學方法。阿謝爾認為結合行動，學生更容易記住所學的東西，并且通過行動學習可以減少學生緊張情緒，使他們在輕松自如的學習環(huán)境中掌握初步的聽說能力。

全身反應法的教學活動是教師用外語發(fā)出命令，學生很快反應，做出相應的動作，從簡單到復雜，循序漸進。掌握得好的學生可以模仿教師向別的學生發(fā)出指令，使同學做出反應。在全身反應法的課堂上，學生通過觀察以及身體活動來學習語言，容易減輕焦慮情緒，獲得成功感。

全身反應法有利于激發(fā)學生的興趣，營造良好的學習氛圍，但它只適用于學習的初級階段，對于比較抽象的單詞和句子就難以用它來表述。

以上介紹了幾種主要的外語教學法流派，可以看出它們都有各自的優(yōu)點，同時也有其不足之處。在外語教學的歷史上，各種方法曾經(jīng)層出不窮，每一種方法的出現(xiàn)都克服了之前方法的缺陷，但同時又產(chǎn)生了新的問題，所以沒有一種教學法是完美無缺的。

我們在英語教學中，應該結合我國的國情以及學生的實際情況，同時發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，合理采用各種教學法的長處，靈活多樣地把它們運用到教學實踐中，逐漸總結出對自己的學校，自己的學生最有效的方法。

【參考文獻】

[1]梁蔚菁.外語教學法主要流派評述.科學時代，2013（8）.

[2]楊肖.淺談外語教學主要流派及其理論方法.中國校外教育旬刊，2014（z1）.

[責任編輯：朱麗娜]endprint