顏朝洋

教師面對(duì)日益變化的學(xué)生，面對(duì)新的教育思想，面對(duì)新的教育技術(shù)，如何才能適應(yīng)這些新情況呢？教師作為專業(yè)技術(shù)人員，又該如何提高自己的素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為有四個(gè)途徑不可忽視。

一、不可忽視教學(xué)科研

從教學(xué)與教學(xué)科研的關(guān)系看，教學(xué)科研與教學(xué)的關(guān)系就像備課與教學(xué)的關(guān)系一樣，密不可分。教學(xué)工作是教學(xué)科研的開始，教學(xué)科研是教學(xué)工作的繼續(xù)，教學(xué)科研始于教學(xué)工作，以教學(xué)為源泉又轉(zhuǎn)過來促進(jìn)教學(xué)。作為教師，必須樹立教學(xué)與科研同步進(jìn)行、相輔相成的整體觀念，積極參與教學(xué)科研，培養(yǎng)自己勇于探索的創(chuàng)新精神，提高自己的科研能力，不斷依據(jù)教學(xué)科研所獲得的信息創(chuàng)新教學(xué)思想、改革教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，形成教學(xué)與科研的良性循環(huán)。

從教師自身發(fā)展的角度講，教學(xué)科研是豐富教師的知識(shí)、提高教師理論水平和教學(xué)能力的重要途徑，是促進(jìn)教師創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路，不可忽視。探索的過程，有利于激發(fā)教師的研究精神，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，有利于提高教師的接受信息、處理信息的能力。

二、加強(qiáng)從教后的再學(xué)習(xí)

教師要完成歷史、時(shí)代所賦予的光榮使命必須不斷學(xué)習(xí)，使自己具備豐富的知識(shí)積累和雄厚的文化底蘊(yùn)。“空無一物的袋子是難以站得筆直的”，同理，教師如果沒有淵博的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才就是一句空話。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“知識(shí)雪崩”式增長(zhǎng)的新紀(jì)元，知識(shí)的陳舊率非常大，老化過程加快，很多新的概念已經(jīng)取代了舊的的概念，許多曾一度被認(rèn)為是顛撲不破的“真理”已經(jīng)開始動(dòng)搖。人類的知識(shí)不僅在橫的方向高度分化，形成許多新的邊緣學(xué)科，同時(shí)還以前所未有的規(guī)模日益膨脹。教育戰(zhàn)線也和科技戰(zhàn)線一樣，不僅各門學(xué)科縱橫交錯(cuò)，形成立體網(wǎng)絡(luò)，就是教育科學(xué)和教法體系本身也日益豐富，港汊縱橫，同一學(xué)科內(nèi)也是各種流派林立。形成告誡我們，任何一名才智出眾的教師都不可能窮盡當(dāng)今任何一門學(xué)科。無論是新教師還是從教多年的老教師，都必須加強(qiáng)從教后的再學(xué)習(xí)。

靠一支粉筆、一塊黑板、一本教參已難以適應(yīng)教學(xué)改革的新形勢(shì)，難以滿足現(xiàn)在學(xué)生的求知欲望。課堂傳授知識(shí)智能化，已成定勢(shì)，作為教師，如果沒有緊迫感，再不行動(dòng)起來，努力學(xué)習(xí)，全面提高自己的業(yè)務(wù)能力，必須因其因循守舊、抱殘守缺而有負(fù)歷史的重托，被歷史所淘汰。因此，無論是從教多年的老教師還是剛步入教壇的新教師，都要居安思危，努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓寬知識(shí)視野、豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，使自己成為學(xué)者型的名師。

三、重視授課后的備課

授課后的備課，是指教師在上完課后，針對(duì)課堂上講授和訓(xùn)練過程這所掌握的反饋信息進(jìn)行思考總結(jié)，找出課堂教學(xué)中的不足或缺憾，明確改進(jìn)的方法，以期再教授此類內(nèi)容時(shí)能夠進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)教課前的備課，廣大教師已經(jīng)充分重視，無需贅言。值得一提的是授課后的備課，多少年來一直沒有引起廣大教育工作者的充分重視。

授課后的備課是提高教師的綜合素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的重要途徑，同樣是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有著多方面的作用忽視不得。首先，它有利于推動(dòng)理論學(xué)習(xí)，提高理論水平。教育教學(xué)的理論與實(shí)踐的聯(lián)系至為密切。理論來源于實(shí)踐又作用于實(shí)踐，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，伴隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。授課后的備課在對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的同時(shí)加深了對(duì)理論的再認(rèn)識(shí)，因而有利于提高自己的理論水平。其次，它有利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短、教學(xué)相長(zhǎng)。授課后的備課面對(duì)的是教學(xué)的已然，哪些是成功的經(jīng)驗(yàn)，哪些是失利的教訓(xùn)，什么方法最適宜，什么路子最便捷，都已在教學(xué)中實(shí)踐感悟至深，認(rèn)真加以梳理、總結(jié)，及時(shí)修改教案，有利于在今后的教學(xué)活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高課堂教學(xué)的效率。

授課后的備課，可分為集體備課和個(gè)人備課兩種形式。集體備課是指教研室集體對(duì)課堂上的得失成敗及其原因進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，這種備課形式，集中教師的集體智慧，利于教師之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律、掌握教學(xué)藝術(shù)，有利于推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、克服帶有普遍性的問題，大面積的提高教師的素質(zhì)。個(gè)人備課的形式很靈活，可以以實(shí)錄的形式如實(shí)記錄教學(xué)中的某些情況，權(quán)衡得失、記喜錄優(yōu)，分析原因提出改進(jìn)措施；無論是集體形式的授課后備課，還是個(gè)人形式的授課后備課，在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)、提高理論水平、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、全面提高教師素質(zhì)方面的作用都是授課前的備課所不能替代的，必須充分重視。

四、切實(shí)提高教師待遇

中華人民共和國(guó)教師法頒布已經(jīng)快三十年了，當(dāng)初它給許多教育工作者帶來了不小希望，但目前卻仍然只是希望。教師被說成蠟燭和春蠶，但是教師首先是人。就目前四十歲左右的教師，他們絕大多數(shù)人是中師（當(dāng)時(shí)絕大多數(shù)成績(jī)好的學(xué)生先考中師中專）和大學(xué)畢業(yè)，而同期進(jìn)入政府部門的，特別是縣級(jí)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)別的政府部門，他們的起始學(xué)歷小學(xué)初中居多，連高中畢業(yè)的都很少。但是他們的待遇，據(jù)不少人聲稱現(xiàn)在是老師的二至三倍，真讓人感到困惑。若干年來，都只有教師去考公務(wù)員，還從來沒聽說公務(wù)員改行當(dāng)老師，這足以說明二者待遇的差別。在國(guó)際上，我國(guó)教師的待遇在全世界也只排名倒數(shù)幾位。古人云，國(guó)之將興必尊師而重傅，我們廣大教師期望教師待遇的改善，希望教師法能夠早日真正實(shí)現(xiàn)。我想，到那時(shí)教師這一職業(yè)應(yīng)該成為不少人羨慕的職業(yè)，再來談提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)也許更切實(shí)際些。endprint