李超

[摘要]高校外語(yǔ)翻譯課堂中普遍存在人數(shù)多、規(guī)模大的特點(diǎn)，學(xué)生翻譯水平參差不齊，增加了翻譯教學(xué)的難度。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行深入分析，探究了翻轉(zhuǎn)課堂在高校翻譯教學(xué)中的基本流程與策略，對(duì)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用策略，為高校翻譯教學(xué)提供一個(gè)參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞]高校翻譯教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；理性思考

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）19-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.074 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)，國(guó)際間的交流與合作日益密切，外語(yǔ)翻譯成為一個(gè)熱門專業(yè)得到了教育界的高度重視。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，其肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)閱讀能力與翻譯能力的重任。而外語(yǔ)的學(xué)習(xí)受文化背景、地域的影響，這也在一定程度上加大了外語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)的難度。近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高校翻譯教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，其對(duì)于大學(xué)生外語(yǔ)翻譯能力的提升有著重要的意義與價(jià)值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是在教學(xué)過(guò)程中將主動(dòng)權(quán)從教師的手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主體，進(jìn)而完成課堂教學(xué)。在翻譯教學(xué)前，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行學(xué)習(xí)課件或觀看一些與課程相關(guān)的視頻，并將自己的感受與收獲在課堂上與其他同學(xué)分享。教師可組織學(xué)生分成不同的小組，展開(kāi)課堂討論，或鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂展示，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。在課堂教學(xué)的后期階段，教師可針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題以及存在疑問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，給予具有針對(duì)性的教學(xué)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)性差異，課堂被分為課前預(yù)習(xí)、課中討論以及課后鞏固三個(gè)階段，學(xué)生在這三個(gè)階段中均處于主體地位，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，搜集與課程相關(guān)的視頻、圖片等相關(guān)資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后于課堂中討論分享，這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，而且能夠使學(xué)生做出合理的學(xué)習(xí)安排，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。該教學(xué)模式在教學(xué)界中受到了極大的關(guān)注。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)翻譯教學(xué)中的可行性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂符合外語(yǔ)翻譯教學(xué)特點(diǎn)

外語(yǔ)翻譯課程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力要求較高，而外語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它需要長(zhǎng)期的知識(shí)積累與反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練，潛移默化中掌握翻譯技巧，使外語(yǔ)翻譯能力得到提升。當(dāng)前的大部分高校外語(yǔ)翻譯教學(xué)仍采用的是傳統(tǒng)的直線型教學(xué)模式，以教師為中心對(duì)翻譯技巧與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供外語(yǔ)翻譯、表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，增加實(shí)踐鍛煉，積累外語(yǔ)翻譯經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升外語(yǔ)翻譯能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與外語(yǔ)翻譯教學(xué)環(huán)境相一致

當(dāng)前，大多數(shù)高校教室都配備有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)以及多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)校有專門的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，這為翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用提供了必要的技術(shù)支持。學(xué)生除了對(duì)教師下發(fā)的微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集豐富的外語(yǔ)翻譯教學(xué)資源，訪問(wèn)外語(yǔ)翻譯相關(guān)網(wǎng)站，觀看外語(yǔ)電影，這些都能夠?yàn)閷W(xué)生外語(yǔ)翻譯能力的提升積累經(jīng)驗(yàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)翻譯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備階段

外語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)前，教師要制作具有針對(duì)性的教學(xué)視頻，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)素材。一般可通過(guò)現(xiàn)有網(wǎng)上資料下載以及自制視頻資料兩種方式?，F(xiàn)有視頻資料下載盡管快捷、方便，然而缺乏針對(duì)性，因此建議教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與課程特點(diǎn)進(jìn)行自制視頻，一般以10min為宜。如在進(jìn)行《發(fā)現(xiàn)中國(guó)：美食之旅》外語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘嬍沉?xí)慣與地方特色美食制作學(xué)習(xí)視頻，并融入相應(yīng)的外語(yǔ)翻譯知識(shí)。這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生展示中國(guó)美食文化，使學(xué)生了解美食的制作流程與背后的故事，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)翻譯知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。教師將制作的視頻發(fā)送給每一位同學(xué)，學(xué)生能夠不受地點(diǎn)、時(shí)間的限制，自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，在觀看過(guò)程中做好相應(yīng)的記錄，也可以自行搜集相關(guān)資料，加深對(duì)知識(shí)的理解。

（二）課堂活動(dòng)階段

以《發(fā)現(xiàn)中國(guó)：美食之旅》外語(yǔ)翻譯教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每次5個(gè)人左右，并選出一名作為小組組長(zhǎng)，針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探討。每組負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，也要把握視頻中的字幕，并將視頻中覺(jué)得好的句子以及對(duì)問(wèn)題有幫助的句子摘抄下來(lái)，然后針對(duì)教師提出的問(wèn)題發(fā)表各自的看法，每個(gè)小組成員都要參與到課堂討論中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)組員的發(fā)言做好總結(jié)與記錄。小組對(duì)各自的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，與其他小組進(jìn)行分享，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂活動(dòng)中可以融入多種形式，如辯論賽、報(bào)告會(huì)、角色扮演等。由學(xué)生分別扮演廚師、美食欄目主持人以及顧客等，進(jìn)行模擬翻譯交流訓(xùn)練。教師對(duì)課堂中遺留下來(lái)的疑難問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，這其中主要包括某些場(chǎng)合下的外語(yǔ)翻譯技巧與注意事項(xiàng)等，教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行具有針對(duì)性的講解。學(xué)生也可以提出自己感興趣的話題進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的形成有著重要的意義。

（三）課后評(píng)價(jià)與反饋

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的評(píng)價(jià)反饋與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有著較大的差別。在以往的外語(yǔ)翻譯課后評(píng)價(jià)中多由教師對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式具有一定的片面性，評(píng)價(jià)權(quán)利幾乎全掌握在教師手中，不夠客觀。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師、學(xué)生、學(xué)者都能夠普遍參與到課堂評(píng)價(jià)與反饋中，更加全面、客觀。另外，課后評(píng)價(jià)還包括個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人與小組整體的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生與小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組內(nèi)部也可以根據(jù)課堂討論的具體情況進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)。除此之外，學(xué)生也可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，提出自己的意見(jiàn)與建議，對(duì)于存在不合理的地方及時(shí)提出，為教師下一步的教學(xué)計(jì)劃的制定與調(diào)整提供一個(gè)可靠的參考依據(jù)。endprint

四、翻轉(zhuǎn)課堂在翻譯教學(xué)課堂中的有效策略

（一）提升教師教學(xué)技能

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師的教學(xué)技能有著較高的要求。首先，教師要增強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主的課堂講授教學(xué)模式，積極學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新知識(shí)，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中。其次，教師要掌握熟練的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠制作簡(jiǎn)單的課件與微課視頻，并能夠上傳到師生互動(dòng)平臺(tái)，供學(xué)生下載觀看。另外，教師要根據(jù)自己的外語(yǔ)翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將課程進(jìn)行模塊分割，形成翻譯基礎(chǔ)理論、翻譯數(shù)據(jù)庫(kù)以及翻譯技巧等相關(guān)知識(shí)體系，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)資源。除此之外，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供有效的展示平臺(tái)，注重學(xué)生的主體地位，通過(guò)多種形式使學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中，這一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，獲得豐富的情感體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

隨著現(xiàn)代國(guó)際交流、合作的日益頻繁，我國(guó)對(duì)外語(yǔ)翻譯教學(xué)給予了高度地重視。然而由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不同以及對(duì)語(yǔ)言的感悟能力不同，學(xué)生之間的外語(yǔ)翻譯水平有著明顯的差別。部分外語(yǔ)翻譯能力較強(qiáng)的同學(xué)能夠獨(dú)立完成一篇文章的翻譯工作，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至連基本的外語(yǔ)句子翻譯都難以掌握。學(xué)生的外語(yǔ)翻譯水平對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣也有著一定的影響。成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)外語(yǔ)翻譯逐漸喪失了興趣，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，因此必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先，要注重學(xué)生的課前學(xué)習(xí)過(guò)程，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步。教師在制作課件與微課視頻中要盡量引入一些學(xué)生普遍感興趣的話題，貼近生活，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并于課前與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，使每位學(xué)生都能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)課前視頻制作

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下外語(yǔ)翻譯教學(xué)，其課前學(xué)習(xí)內(nèi)容很大程度上來(lái)源于教師制作的課件與微課視頻，因此教師要注重課前視頻制作，盡量分清重難點(diǎn)、難易適中，能夠被大多數(shù)學(xué)生所接受。其次微課視頻制作要新穎、有趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外在視頻與課件制作中要制定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠具有針對(duì)性，使學(xué)生明確通過(guò)課前學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的外語(yǔ)翻譯知識(shí)，并能夠自主解決教師設(shè)置的問(wèn)題。為了增強(qiáng)微課視頻的有效性，教師可在視頻中融入語(yǔ)音、圖片等動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)畫面，直觀地體現(xiàn)知識(shí)，也可以根據(jù)外語(yǔ)翻譯課程的主題自制視頻，需要注意的是要保障畫面的清晰度與畫面質(zhì)量，提升微課視頻在外語(yǔ)翻譯教學(xué)中的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期，我國(guó)的高校外語(yǔ)翻譯教學(xué)發(fā)生了一系列的變化，為了滿足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)翻譯專業(yè)人才的需求，提升翻譯專業(yè)教學(xué)的有效性，必須加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高校翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，注重學(xué)生的主體作用，將微課視頻、分組討論、課后評(píng)價(jià)等融入到外語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)中，提升課堂效率，根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展實(shí)際以及外語(yǔ)翻譯專業(yè)教學(xué)實(shí)際，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，提升高校外語(yǔ)翻譯專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。endprint